放手

劉月良 曾企娥

摘? 要：鄉(xiāng)村幼兒游戲一般是指易教易學(xué)、因陋就簡(jiǎn)、就地取材、具有鄉(xiāng)村特色，而又合乎幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動(dòng)。在幼兒園中開(kāi)展鄉(xiāng)村幼兒游戲，幼兒不僅可以親近自然、愉悅身心、健全人格、強(qiáng)身健體，還能夠在輕松愉快的游戲過(guò)程中了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)民族文化，受到文化的熏陶?！吨改稀分兄赋觥坝變簣@應(yīng)為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴開(kāi)展游戲”，因此，幼兒教師在組織鄉(xiāng)村幼兒游戲時(shí)應(yīng)該做到充分放手，在游戲的規(guī)則、游戲的材料、游戲的時(shí)間等方面都應(yīng)由幼兒自主確定，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲，讓鄉(xiāng)村幼兒游戲煥發(fā)新的光輝。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒游戲；幼兒自主性；指導(dǎo)策略

* 本文系江西省教育信息技術(shù)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“雙減背景下信息技術(shù)多模態(tài)繪本提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的研究”（課題編號(hào)：2022-X-1-7619）。

教師作為幼兒游戲活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在鄉(xiāng)村幼兒游戲中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，怎樣才算是“合作者”？如何才能成為“支持者”“合作者”？幼兒教師對(duì)此太過(guò)陌生，教師在組織鄉(xiāng)村幼兒游戲時(shí)不敢放手、不能放手的情況比比皆是，如教師對(duì)游戲中幼兒安全、游戲過(guò)程完整性等方面存在擔(dān)心。所以，即使讓幼兒玩游戲，也會(huì)出現(xiàn)“假游戲”的現(xiàn)象，表面上轟轟烈烈的游戲成了幼兒機(jī)械地完成教師的任務(wù)，長(zhǎng)此以往幼兒在游戲中的自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮就受到了限制。在鄉(xiāng)村幼兒游戲的組織與指導(dǎo)中，教師只有合理把握好指導(dǎo)的“適度性”，充分相信幼兒，放手讓幼兒自由選擇游戲，讓幼兒自主把控游戲的進(jìn)程與內(nèi)容，以此推動(dòng)幼兒的自主性發(fā)展。鄉(xiāng)村幼兒游戲有豐富的資源特色和巨大的魅力，在帶給幼兒更多快樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)他們健康、富有個(gè)性地發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村幼兒游戲現(xiàn)狀分析

（一）重結(jié)果，輕過(guò)程

鄉(xiāng)村幼兒游戲集娛樂(lè)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性于一體，不僅促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育，還有利于鍛煉幼兒的意志品質(zhì)、與同伴的交往協(xié)作能力等。在游戲過(guò)程中，少數(shù)教師忽略了幼兒的動(dòng)作發(fā)展、規(guī)則遵守、交往合作以及意志品質(zhì)的形成，過(guò)多關(guān)注的是游戲的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)注意，在游戲中不能唯結(jié)果論，尤其是競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，絕不能以勝負(fù)論英雄，以輸贏論成敗。教師要營(yíng)造健康積極的游戲環(huán)境，幫助幼兒通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與同伴友好相處，學(xué)會(huì)控制自己的行為和情緒，擺脫自我中心主義，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，逐步樹(shù)立合理競(jìng)爭(zhēng)、共同成長(zhǎng)的游戲品質(zhì)。雖然有些鄉(xiāng)村幼兒游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，但是要讓幼兒有贏得起也輸?shù)闷鸬男膽B(tài)，培養(yǎng)他們勝不驕敗不餒的意志品質(zhì)。

（二）重規(guī)則，輕創(chuàng)新

在組織鄉(xiāng)村幼兒游戲時(shí)，為了保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，避免幼兒產(chǎn)生擁擠或打鬧的現(xiàn)象，教師在游戲之前就給幼兒提出Ｎ條規(guī)則；在幼兒游戲過(guò)程中，又擔(dān)當(dāng)起了“監(jiān)工”或“巡警”的角色，唯恐幼兒出現(xiàn)安全問(wèn)題，把“相安無(wú)事”當(dāng)成游戲的最終目標(biāo)。還有部分教師認(rèn)為必須教幼兒玩，否則自己就沒(méi)盡到責(zé)任，長(zhǎng)此以往，這樣的游戲就演變成了“教師的游戲”，幼兒在游戲中的自主性受到禁錮，自由體驗(yàn)游戲的權(quán)利也得不到保障。

（三）重控制，輕放手

教師在開(kāi)展鄉(xiāng)村幼兒游戲時(shí)通過(guò)規(guī)定玩法、設(shè)立具體的游戲目標(biāo)等做法，并在游戲中憑主觀意識(shí)去干預(yù)、干擾幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)程，表現(xiàn)出一副通曉一切的姿態(tài)。教師的過(guò)度指導(dǎo)極易演變成為對(duì)幼兒游戲的控制行為，特別是當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些看似破壞規(guī)則、不按教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展游戲的行為時(shí)，教師往往上前干涉、制止，甚至批評(píng)。這種忙于指導(dǎo)和控制幼兒游戲的行為，對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生了極大的干擾甚至是破壞。

二、鄉(xiāng)村幼兒游戲中幼兒自主性指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自然開(kāi)放的游戲環(huán)境，使鄉(xiāng)村幼兒游戲“樂(lè)”起來(lái)

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。山坡、草坪、土壤是幼兒天然的游戲場(chǎng)，在幼兒園中創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近自然與大自然親密接觸的游戲環(huán)境極為重要。充滿野趣的游戲環(huán)境能讓幼兒獲得更多與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能滋養(yǎng)幼兒的靈性，激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造能力，磨煉幼兒的意志，強(qiáng)健體魄。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡可能利用園本優(yōu)勢(shì)，在做好安全與衛(wèi)生保障工作的同時(shí)，因地制宜地利用多樣化地形，并依地形特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)小樹(shù)林、沙地、水池、山坡、溝壑等具有自然野趣和充滿挑戰(zhàn)性的游戲空間，以支持幼兒游戲的發(fā)生與發(fā)展。山坡、草坪、土壤地面等是幼兒的天然游戲場(chǎng)，他們可以盡情地在上面奔跑、跳躍、攀爬，可以玩各種喜歡的游戲。此外，草坪、土壤里還蘊(yùn)藏著大量的探究元素和自然材料，這些都可以成為幼兒的游戲內(nèi)容和隨手可得的游戲材料。戶(hù)外游戲場(chǎng)地和空間具有開(kāi)闊性、自然性、挑戰(zhàn)性與可塑性等特點(diǎn)，能更好地契合幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)發(fā)展需要。自然開(kāi)放、充滿野趣的游戲場(chǎng)地與空間，為激活鄉(xiāng)村幼兒游戲提供了更多的可能性。

（二）讓幼兒自主選擇游戲材料，使鄉(xiāng)村幼兒游戲“活”起來(lái)

在開(kāi)展鄉(xiāng)村幼兒游戲過(guò)程中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行玩具材料的投放，玩具材料要適合幼兒的興趣。同時(shí)教師又要發(fā)揮好“不說(shuō)話的教師”的功能和作用。教師需要減少對(duì)玩具材料玩法的限制，讓幼兒放手游戲，他們創(chuàng)造性使用材料的想法就會(huì)層出不窮，充滿想象和創(chuàng)造。每個(gè)孩子的認(rèn)知水平是不盡相同的，其活動(dòng)過(guò)程也是不同的，所以他們選擇的材料也不會(huì)是完全相同的，獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也絕對(duì)不會(huì)是一成不變的。如在活動(dòng)區(qū)投放高蹺、輪胎、毽子、鐵環(huán)、鵝卵石、泥巴、跳繩、橡皮筋、毛線、布球、松果等多種適合游戲的材料，這些材料具有自然、開(kāi)放、功能多元等特點(diǎn)，具有更多的變化性，有利于幼兒游戲中的再造和想象。

教師不限制玩具材料的具體玩法，幼兒則可以根據(jù)自己的需要和想象選擇玩具材料進(jìn)行組合，這種組合不僅能最大程度地激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，還增強(qiáng)了材料在不同游戲情境中的適應(yīng)性。如“高蹺”，傳統(tǒng)玩法是兒童用一對(duì)竹筒高蹺繩或一對(duì)長(zhǎng)高蹺來(lái)回地踩。久而久之，他們就會(huì)感到乏味。針對(duì)這種情況，教師可以投放竹籃、鐵環(huán)、皮筋、羽毛等材料，將這些材料與原有的高蹺進(jìn)行組合，幼兒可以根據(jù)自己的需要和想象自創(chuàng)玩具，變化出無(wú)窮無(wú)盡的玩法。有的嘗試著頂著竹籃踩高蹺；有的嘗試著跨過(guò)高低不同的皮筋，邊走邊踩高蹺；有的邊吹羽毛邊踩高蹺；還有的在敲打著的竹竿中有節(jié)奏地踩高蹺……在幼兒充分掌握游戲技巧與方法之后，教師可定期對(duì)原有材料進(jìn)行添增減、組合、移動(dòng)、替換，從而增強(qiáng)游戲的安全性、趣味性、層次性，既豐富了幼兒的游戲體驗(yàn)，又滿足了幼兒的發(fā)展需求，使鄉(xiāng)村幼兒游戲煥發(fā)新的活力。

（三）讓幼兒自主決定游戲規(guī)則，使鄉(xiāng)村幼兒游戲“新”起來(lái)

鄉(xiāng)村幼兒游戲的規(guī)則靈活多變，絕大部分沒(méi)有約定俗成的規(guī)則，參與者可以根據(jù)游戲器材、人數(shù)、場(chǎng)地等臨時(shí)約定游戲規(guī)則，因此給予了幼兒充分自由探索和發(fā)揮想象的空間。教師可以在幼兒選擇了游戲地點(diǎn)、游戲材料后再問(wèn)問(wèn)：“你們準(zhǔn)備怎么玩？”這時(shí)，不管他們的游戲規(guī)則合不合理，教師都不要否定他們的想法，更不要把看似合理的規(guī)則安排給幼兒。教師應(yīng)該放手讓幼兒自己試試，嘗試用他們自己制訂的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，只有試過(guò)之后他們才能及時(shí)、自發(fā)地調(diào)整，保證游戲的正常進(jìn)行。實(shí)踐證明，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，只有讓孩子自主決定游戲規(guī)則，才能真實(shí)地表現(xiàn)他們的人格特質(zhì)、興趣需求，反映他們的經(jīng)驗(yàn)水平、思維品質(zhì)，毫無(wú)拘束地表露他們的情感狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮他們的社會(huì)交往和自主創(chuàng)造能力。

教師可以對(duì)不同內(nèi)容的鄉(xiāng)村幼兒游戲進(jìn)行創(chuàng)新，找出新的玩法。例如在“踩尾巴”游戲中，可以把“踩尾巴”和“騎羊角球”組合起來(lái)，讓幼兒將“尾巴”扎在身后，騎上羊角球四散跳開(kāi)，邊騎羊角球邊去揪對(duì)方的“尾巴”，同時(shí)要注意保護(hù)好自己的“尾巴”，不讓別人揪到?！拔舶汀北痪咀哒咄顺鲇螒?，最后揪到“尾巴”最多者獲勝。在游戲“玩繩帶”中，原來(lái)的玩法是將繩纏繞在雙手手指上，分別通過(guò)挑、纏、繞、穿等方式在手指間翻出不同花樣來(lái)。教師可以讓幼兒每人選擇一種自己喜歡的玩繩方式，用纏、繞、穿、挑等方法為小人編辮子、系蝴蝶結(jié)等。從玩法上進(jìn)行創(chuàng)新，可以使幼兒對(duì)鄉(xiāng)村幼兒游戲更有興趣。

（四）讓幼兒擁有充分的游戲時(shí)間，使鄉(xiāng)村幼兒游戲“實(shí)”起來(lái)

保障充足并具有彈性的游戲時(shí)間是教師能夠持續(xù)、深入開(kāi)展鄉(xiāng)村幼兒游戲的先決條件。傳統(tǒng)的幼兒園一日作息計(jì)劃，習(xí)慣對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間進(jìn)行細(xì)化，這導(dǎo)致教師根本沒(méi)有自主調(diào)控的時(shí)間。因此，教師可以嘗試整合零碎的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的彈性管理。比如，幼兒商量游戲的內(nèi)容、游戲的材料、過(guò)程等都需要時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)幼兒正在進(jìn)入游戲的一個(gè)新階段，因時(shí)間到了而將要結(jié)束游戲時(shí)，教師可以靈活調(diào)整，在不對(duì)其他環(huán)節(jié)造成太大消極影響的前提下適當(dāng)延長(zhǎng)游戲時(shí)間，讓幼兒的游戲更豐富、更深入。

（五）讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主人，使鄉(xiāng)村幼兒游戲“真”起來(lái)

游戲“評(píng)價(jià)”是鄉(xiāng)村幼兒游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)體與群體共同發(fā)展的良好途徑。評(píng)價(jià)是教師把自己的所見(jiàn)、所聞、所想“總結(jié)”出來(lái)，還是幼兒把自己的所做、所思、所感“表達(dá)”出來(lái)，無(wú)疑是后者，特別是中大班孩子，他們本身就有一種表達(dá)的欲望，樂(lè)意在講評(píng)中表現(xiàn)自己。所以，教師要把“評(píng)價(jià)”的權(quán)利還給幼兒。

在游戲過(guò)程中，很多幼兒會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，當(dāng)幼兒在游戲評(píng)價(jià)中提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該把問(wèn)題拋向幼兒，可以請(qǐng)游戲中遇到同樣問(wèn)題并成功解決的幼兒來(lái)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，供其他幼兒參考、學(xué)習(xí)。

一般情況下，如果幼兒對(duì)某一游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，正處于摸索階段時(shí)，教師應(yīng)考慮給予幼兒更多探索思考的空間，而不要急于揭示答案。如果幼兒在探究時(shí)出現(xiàn)了比較共性的問(wèn)題或有什么難以解決的困惑，教師就可以利用評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)來(lái)讓幼兒思考問(wèn)題并排憂解難。例如《兩人跑》游戲中，幼兒游戲時(shí)人數(shù)越多走起來(lái)越艱難，容易摔倒，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幼兒提出這樣的困惑，所有的孩子一起想辦法幫助解決，這時(shí)候教師幫助幼兒總結(jié)，但是不能著急肯定哪種方法是可行的，應(yīng)該讓幼兒自主嘗試，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)設(shè)疑和釋疑、猜想和驗(yàn)證的過(guò)程，幼兒解決問(wèn)題的能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在鄉(xiāng)村幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中放手讓幼兒自主游戲，對(duì)拓展幼兒的認(rèn)知、促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。既能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，又能更好地發(fā)揮鄉(xiāng)村幼兒游戲在幼兒教育中的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的自主性和積極性、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育目的。

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（責(zé)任編輯：陳華康）