“三師”融合：高校思想政治工作教學(xué)改革探究

梁宇嫣

摘 要：推進高校思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三支隊伍協(xié)同育人，構(gòu)筑協(xié)同育人格局，是“堅持為黨育人、為國育才”的內(nèi)在要求，善用高?！按笏颊n”的重要工程，堅持“以生為本”理念的生動詮釋，培育育人“大先生”的有效途徑。實現(xiàn)“三師”協(xié)同育人，要以制度協(xié)同為前提，過程協(xié)同為中心，隊伍協(xié)同為關(guān)鍵。同時，在推行“三師”融合教學(xué)工作改革過程中，需秉持實事求是原則和漸進式原則。

關(guān)鍵詞：“三師” 思想政治教育工作 教學(xué)改革

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校教師是培養(yǎng)人才的“夢之隊”?！叭瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！保?］高校對人才的培養(yǎng)應(yīng)該將價值引領(lǐng)和知識傳授有機結(jié)合起來，共同回答好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。教書育人是一項全面性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工程，需要多方參與、多管齊下。思想政治理論課（簡稱“思政課”）教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員是高校直接參與教育教學(xué)的三支隊伍（簡稱“三師”），他們在教育目標(biāo)上具有高度的一致性，共同“堅持為黨育人、為國育才”，這是探索“三師”融合的前提條件。然而，當(dāng)前三支隊伍各司其職、各自為政，尚未形成協(xié)同育人的效果。

鑒于此，在教學(xué)實踐改革的基礎(chǔ)上，以“三師”融合的制度協(xié)同、過程協(xié)同、隊伍協(xié)同為抓手，實現(xiàn)教育資源共享、教育過程互助、教育環(huán)節(jié)銜接，形成思想政治教育育人合力，真正貫徹大思政理念，實現(xiàn)“1＋1＋1＞3”的效果。

一、“三師”融合的概念及價值意蘊

教育是國之大計、黨之大計。教師是教育發(fā)展的第一資源，是立教之本、興教之源，是教育事業(yè)改革發(fā)展的基本力量，事關(guān)黨和國家后繼有人。思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員隊伍是高校直接參與教育教學(xué)的主干力量，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要使命。其中，思政課教師主要以思政課為載體鑄魂育人，重在提升學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)；專業(yè)課教師通過“課堂＋實驗”的教學(xué)模式，可以將思想政治教育元素貫穿于專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能的講授中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳承的有機結(jié)合；輔導(dǎo)員是在日常思想政治教育中實現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人。

“三師”融合就是通過研究融合的領(lǐng)導(dǎo)機制、運行機制、保障機制等，形成教師共同體，在實踐中實現(xiàn)“三師”在教育目標(biāo)、教育過程、教育內(nèi)容等方面的融合，實現(xiàn)同向同行、共生共融、協(xié)同育人。

（一） “堅持為黨育人、為國育才”的內(nèi)在要求

黨的二十大報告指出，“我們要……加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”［2］，這是對“‘為誰培養(yǎng)人‘怎樣培養(yǎng)人和‘培養(yǎng)什么人的凝練總結(jié)和核心概括”［3］。教師作為教學(xué)活動的主體，其素質(zhì)、能力、工作機制直接關(guān)乎育人效果。當(dāng)前思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員不同程度地存在“各自為政”“各司其職”的現(xiàn)象，在資源上缺乏共享、在育人方向上缺乏溝通、在行動上缺乏協(xié)調(diào)，沒有形成協(xié)同育人合力，尚未形成“教師共同體”?！皡f(xié)同育人理念下的教師共同體應(yīng)該是基于正確的政策引導(dǎo)形成的認(rèn)知共同體、基于共同的使命意識形成精神共同體、基于密切合作形成的實踐共同體?！保?］“三師”融合其實就是“教師共同體”的一種呈現(xiàn)方式?！叭龓煛蓖ㄟ^共同制定教學(xué)目標(biāo)、共同挖掘教學(xué)素材、共同商定教學(xué)主題、共同參與教學(xué)實踐、共同參與黨團活動等方式，在教育過程中有效融通、并肩作戰(zhàn)。

因此，“三師”融合的教學(xué)模式既能構(gòu)建起融會貫通的育人模式，實現(xiàn)全員育人，又能充分發(fā)揮每支教師隊伍的專長，提升教育教學(xué)的親和力和針對性，實現(xiàn)教育效果的最大化。

（二）善用高?！按笏颊n”的重要工程

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之?！保?］這既為高校思政課改革創(chuàng)新指明了方向，同時也對推動其他課程改革和改進日常思想政治教育工作提出了新的要求，進一步豐富了新時代高?！按笏颊钡慕虒W(xué)內(nèi)容、載體和方法。

“大思政課”是在傳統(tǒng)思政課的基礎(chǔ)上拓展師資力量、教育資源、課程載體，創(chuàng)新教學(xué)形式，擴大教學(xué)場域，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，是對傳統(tǒng)思政課的升級改革，是一種全新的課程觀?！按笏颊n”的理念進一步凸顯了協(xié)同育人的重要性。然而“大思政課”的建設(shè)不僅是高校思政課教師的職責(zé)，更需要全體教師共同參與?！叭龓煛比诤辖虒W(xué)改革突破了高校思想政治教育工作的原有模式，實現(xiàn)了從思政課教師育人到全員育人的轉(zhuǎn)變，且能夠通過各方面努力發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。“三師”融合將教學(xué)場所由之前的思政課堂擴展到專業(yè)課堂、實驗教學(xué)、日常管理中，擴大了思政教育的覆蓋面。此外，“三師”可通過共享他方教育資源、借鑒他方教育方式、兼顧他方教育任務(wù)創(chuàng)新教育方式、提升教育效果。

總之，探索“三師”融合教育教學(xué)既是高校思政課教學(xué)改革的新形式，也是構(gòu)建“大思政課”重要工程的重要舉措。

（三）堅持“以生為本”教育理念的生動詮釋

大學(xué)之“大”在于有一群活潑可愛的大學(xué)生?，F(xiàn)階段高等教育改革進入快速發(fā)展階段，“以學(xué)生為中心”的育人理念成為教學(xué)改革主流趨勢，昭示著“學(xué)生中心時代”的來臨。［6］“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。貫穿“三師”融合教學(xué)改革的一條主線就是以學(xué)生為中心，通過共同進行集體備課、共同參與實踐活動、共享信息資源等，真切地了解學(xué)生的思想政治狀況和現(xiàn)實需要，不斷滿足學(xué)生對高質(zhì)量教育的需求和期待?！叭龓煛比诤现饕ㄟ^堅持“老師跟著學(xué)生走”的原則，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。比如，在共享學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，思政課教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、思想動態(tài)和關(guān)注熱點等有針對性地進行教育，做到因材施教、因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂體驗感；輔導(dǎo)員借助思政課教師和專業(yè)課教師對學(xué)生課程表現(xiàn)等方面的反饋，有針對性地開展日常思想政治教育等。

（四）培育育人“大先生”的有效途徑

習(xí)近平總書記強調(diào)：“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣?！保?］

這對高校教師的政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、專業(yè)技能有更高的要求和期許，不僅要成為傳授專業(yè)知識和各種學(xué)問的經(jīng)師，也要成為通過言傳身教和道德品行提升學(xué)生素養(yǎng)的人師。

“三師”融合的基礎(chǔ)和前提是遴選優(yōu)秀思政課教師、其他專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員組建相對穩(wěn)定的教師團隊。教師團隊通過教育培訓(xùn)、共享教育資源、教學(xué)過程互助等方式不斷提升自身的政治素養(yǎng)和育人能力，增強職業(yè)的尊嚴(yán)感、榮譽感、獲得感，成為培育育人“大先生”的有效途徑。比如，思政課教師幫助其他專業(yè)課教師挖掘并整理專業(yè)課程中的思政元素、提供思想政治教育理論支持，積極參與學(xué)生日常教育管理活動，提升課程思政建設(shè)和日常教育管理的理論性和思想性等?！叭龓煛痹趨f(xié)同互助中引導(dǎo)教師成為講好思政課的“大先生”、做好日常教育管理的“大先生”、履行好課程思政的“大先生”。

二、“三師”融合教學(xué)改革的基本內(nèi)容

教育要發(fā)展，關(guān)鍵靠改革。改革是教育事業(yè)發(fā)展的強大引擎和根本動力。只有教育改革不斷向縱深推進，才能不斷符合教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，滿足時代新人成長和發(fā)展的需要。“三師”融合教育主要從機制協(xié)同、過程協(xié)同、隊伍協(xié)同三個方面著手，滿足新時代黨和國家對人才培養(yǎng)的需要。

（一）機制聯(lián)動：“三師”融合的頂層設(shè)計

首先，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，強化育人共識。堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是推動高等教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展的定海神針。一方面，高校各級黨委把教育改革發(fā)展納入議事日程，成立領(lǐng)導(dǎo)專班，進行統(tǒng)籌管理。將高校內(nèi)部現(xiàn)有的與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的“思想政治理論課工作領(lǐng)導(dǎo)小組”“大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”“課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組”等校級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)一整合為“大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)組”。由該領(lǐng)導(dǎo)組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校思政課建設(shè)、課程思政建設(shè)和學(xué)生日常管理教育工作，對相關(guān)工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)組由校黨委書記、校長任組長，分管宣傳、學(xué)工和教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，學(xué)校各相關(guān)職能部門和馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為成員，共同推進教育改革高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，各級黨委要強化育人的政治目標(biāo)，指明課程改革方向。高校黨委要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不斷增強抓方向、管大局、做決策、帶隊伍的能力和定力，提高育人的政治意識和政治能力，以樹人為核心，以立德為根本，確保黨的教育路線方針在高校得到落實。

其次，加強部門協(xié)調(diào)，構(gòu)筑工作聯(lián)動機制?！叭龓煛比诤辖虒W(xué)改革是一個系統(tǒng)的工程，涉及的部門較多，只有各部門樹立“一盤棋”思想，相互配合、協(xié)同聯(lián)動，才能確?！叭龓煛比诤瞎ぷ黜樌M行。比如，教務(wù)部負(fù)責(zé)教材征訂、成績考核等，學(xué)工部作為學(xué)生日常教育管理的職能部門，需配合馬克思主義學(xué)院和所在專業(yè)學(xué)院組建教師團隊，提供學(xué)生基本信息。馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)牽頭“三師”融合教學(xué)改革工作。

最后，建立健全多元考評機制，優(yōu)化考評方案，讓考核成為激勵廣大教師積極參與教學(xué)改革的強大引擎。

（二）過程協(xié)同：“三師”融合的中心任務(wù)

如何在實踐中實現(xiàn)教育過程的融合是“三師”融合的重點工程。通過構(gòu)建常態(tài)化的過程融合機制，在共同共融共建共享中回答好“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

首先，“三師”商定教學(xué)主題，在思政課教學(xué)中共同育人。一方面，思政課是高校落實立德樹人的關(guān)鍵課程。不斷提升思政課教學(xué)質(zhì)量、推進思政課教學(xué)改革是高校馬克思主義學(xué)院的基本職責(zé)。高校馬克思主義學(xué)院要強化主體意識，通過開放思政課堂等方式在思政教育研究中實現(xiàn)“三師”融合。比如，思政課教師邀請其他課程教師和輔導(dǎo)員通過集體備課、共同設(shè)計教學(xué)主題、舉辦“‘三師同上一堂課”教學(xué)活動，在思政課堂上實現(xiàn)“三師”融合。針對“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容，土壤學(xué)專業(yè)課教師從專業(yè)課程的角度講述培育有機肥既能提高糧食產(chǎn)量，實現(xiàn)土壤的持續(xù)性發(fā)展，確保生態(tài)環(huán)境安全；思政課教師從國家政策的角度講清楚生態(tài)環(huán)境安全是“五位一體”總體布局之生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，講清楚糧食安全是國家安全的重要基礎(chǔ)等；輔導(dǎo)員從就業(yè)擇業(yè)的角度告訴學(xué)生廣大農(nóng)村大有作為，應(yīng)該樹立扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”、助力鄉(xiāng)村振興的理想。

其次，“三師”共享教育資源，在專業(yè)課程中深度融合。專業(yè)課課程也是為黨育人、為國育才的重要課程。思政課教師通過定期召開課程研討會、集體備課會參與課程思政建設(shè)、專業(yè)課實踐活動，幫助專業(yè)課教師深入挖掘思想政治教育素材，優(yōu)化教學(xué)方案，精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計，把握黨和國家政策，為課程思政做好政治引領(lǐng)工作，確保課程思政教學(xué)的實效性，真正實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

再次，“三師”參與黨團工作，在管理育人中協(xié)同發(fā)力。黨團工作是高校實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人必不可少的組成部分，也是實現(xiàn)“三師”教育過程融合的主渠道。比如思政課教師通過講座、培訓(xùn)等方式深度參與“青年工程”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”以及各級各類校園文化活動、班級活動等，在團學(xué)工作中形成大學(xué)生思想政治教育的合力，實現(xiàn)整體育人的效果；思政課教師、專業(yè)課教師通過參與學(xué)生評優(yōu)評獎、推薦保送研究生、入黨等學(xué)生綜合評價過程中實現(xiàn)“三師”融合。

（三）隊伍協(xié)同：把握“三師”融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師是教學(xué)工作開展的實施者和組織者，伴隨著課程思政理念的提出，高校所有教師都具有育人的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在我國“立德樹人”教育發(fā)展大背景下，在明確“三師”基本工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，提煉、構(gòu)建“三師”工作重疊、互助、銜接的部分，形成可復(fù)制、可操作、可參考的模式，真正實現(xiàn)“三師”協(xié)同育人，共同守好思想政治教育的“責(zé)任田”，是當(dāng)前高校思想政治教育工作面臨的重大課題。

首先，提高“三師”的思想政治理論素養(yǎng)，強化育人意識、協(xié)同意識。列寧說：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治理論方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來決定?！保?］教師的思想政治理論素養(yǎng)直接決定著高校立德樹人的高度?！叭龓煛奔纫?“授業(yè)”的精神，更要有“傳道”的思想自覺和行動自覺。通過培訓(xùn)、交流、自學(xué)等提升自身的育人能力，時刻以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，堅定理想理念，提升思想道德情操，關(guān)愛學(xué)生身心健康成長。

其次，加強思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍的協(xié)同。思政課教師和輔導(dǎo)員綜合運用理論第一課堂和實踐第二課堂，實現(xiàn)思政課教學(xué)與日常思想政治教育工作的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一。思政課教師在課堂教學(xué)中結(jié)合日常思想政治教育的內(nèi)容，實現(xiàn)與日常思想政治教育的理論銜接，通過參與大學(xué)生的各種社會實踐活動，實現(xiàn)與日常思想政治教育的實踐銜接，促進學(xué)生將所學(xué)、所知真正內(nèi)化于心、外化于行。

再次，加強專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員隊伍的協(xié)同。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員針對學(xué)生的教育教學(xué)開展經(jīng)常性的交流工作，如通過建立聯(lián)席會議、定期交流機制、共同參與學(xué)生活動等，在協(xié)同內(nèi)容上將學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和思想引領(lǐng)結(jié)合起來。比如，專業(yè)課教師通過擔(dān)任班主任、兼職輔導(dǎo)員等參與學(xué)生日常管理工作，以自己豐富的人生閱歷和治學(xué)經(jīng)歷為學(xué)生導(dǎo)航，也可以引導(dǎo)學(xué)生組建科研團隊、承擔(dān)項目指導(dǎo)老師，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自主探討、自我發(fā)展中提升自己的合作能力和團隊意識，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。輔導(dǎo)員協(xié)助專業(yè)課教師做好課堂管理工作，提供學(xué)生的基本信息、反饋學(xué)生的思想動態(tài)和教學(xué)效果，增強教師的親和力和學(xué)生的獲得感。

最后，加強思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同。思政課教師通過講座、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)計、互進課堂等實現(xiàn)和專業(yè)課教師的協(xié)同互動，提升育人效果。

三、“三師”融合教學(xué)改革需要注意的兩個問題

毋庸置疑，高校推進“三師”融合教學(xué)改革是為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，更好地提升教學(xué)的針對性和親和力，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求和期待。然而，“三師”融合教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性工程，其中所蘊含的理念、機制、管理等方面的變革對現(xiàn)有思政課教學(xué)模式有較大的沖擊，所以在改革的過程中還需要認(rèn)清兩個問題。

一是遵循實事求是原則。正確認(rèn)識“三師”在高校育人方面的地位和作用，是高校思想政治教育教學(xué)改革需要正視的一個問題。一方面，“三師”在育人目標(biāo)方面具有高度一致性，但是各自發(fā)揮的作用不同，應(yīng)各放異彩。習(xí)近平總書記“3·18”重要講話中指出，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”。因此，思政課是講政治、講理論的主陣地和“主戰(zhàn)場”，思政課教師是協(xié)同育人的領(lǐng)軍者和主力軍?！捌渌鏖T課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］

專業(yè)課教師在立德樹人教育教學(xué)中的責(zé)任和使命也是不言而喻的。輔導(dǎo)員隊伍屬于“大思政人，也是高校思想政治教育工作的重要力量。另一方面，“三師”在教育內(nèi)容和教學(xué)方法方面具有一定的差異性，不能千篇一律。每一門課程都有其課程屬性、課程體系和教學(xué)要求，這就決定了育人的內(nèi)容和方法不盡相同。思政課教師是以“顯性”教育方式旗幟鮮明地對學(xué)生進行政治思想和理論宣傳教育；專業(yè)課教師是以“隱性”融入的方式將育人理念植入專業(yè)課程體系中，在潛移默化中對學(xué)生進行價值塑造和價值引領(lǐng)；輔導(dǎo)員隊伍則實現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人工作。

二是遵循漸進式原則?！叭龓煛比诤辖逃虒W(xué)改革對原有思想政治教育工作模式具有較大的改變和沖擊，在改革的過程中應(yīng)該遵循循序漸進的原則。實現(xiàn)“三師”融合需要思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員形成固定的合作小組，定期進行集體備課、信息交流、主題研討等，實現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育過程等方面的融合，在互助協(xié)作中提升教育的親和力和針對性。然而，在全校范圍內(nèi)，構(gòu)建“三師”共生、共融的協(xié)同育人體系并非一蹴而就，它的形成和發(fā)展是一個漫長的過程，需要全校范圍內(nèi)自上而下地不懈努力和探索，也需要對現(xiàn)有的體制機制進行技術(shù)性改革。比如，思政課教師融入學(xué)生所在學(xué)院的教學(xué)管理、學(xué)生管理工作體系，必須獲得學(xué)院和相關(guān)師生的大力配合和支持；如何制定考評機制和獎勵機制吸引廣大教師積極參與教學(xué)改革；等等問題都值得研究。因此，高校的“三師”融合教學(xué)改革工作，在建立相對成熟的配套措施之前，先試點，再穩(wěn)步推進更為穩(wěn)妥。

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基金項目：山西省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)（思想政治教育專項）項目“黨史學(xué)習(xí)教育融入高校思政課長效化機制構(gòu)建研究”（2022zsszsx021），山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“以黨史為重點的‘四史教育融入高校思政課教學(xué)研究” （SZ-21079），山西高等學(xué)校思想政治教育研究會課題“黨史學(xué)習(xí)教育融入高校思政課教學(xué)研究” （SYH2022-025），山西高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“混合式教學(xué)常態(tài)化下高校思政課‘三維度教學(xué)評價優(yōu)化探究”（2022JGSZ009）的階段性研究成果。