循證教學(xué)實踐（三）：證據(jù)評估

宋萑 宋姝儀 王嘉銘

宋萑 教授、博士生導(dǎo)師，國家重大人才工程青年學(xué)者，教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所所長，兼任華東師范大學(xué)教授、香港教育大學(xué)亞太領(lǐng)導(dǎo)力與變革研究中心資深研究員、高等教育學(xué)會教師教育分會副秘書長，主持國家級、省部級課題等近20項，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學(xué)術(shù)論文100余篇，提交咨政報告數(shù)十份，出版專著多部。

循證教學(xué)是將最佳證據(jù)用于教學(xué)決策和教學(xué)實踐的哲學(xué)，它既強調(diào)教學(xué)決策和教學(xué)實踐之前的測量與評估，又突出基于證據(jù)對教學(xué)的積極干預(yù)和改進。循證教學(xué)試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)主要依據(jù)教師個體經(jīng)驗進行決策而造成實踐偏誤的情況，轉(zhuǎn)而依靠“最佳證據(jù)”指導(dǎo)教師做出決策，進行教學(xué)實踐。證據(jù)貫穿于循證教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對循證教學(xué)的順利開展有重要作用。在循證教學(xué)實踐中，“證據(jù)”到底是什么？如何從眾多證據(jù)中找到“最佳證據(jù)”？解決這兩個問題是開展循證教學(xué)的關(guān)鍵。

一、證據(jù)的內(nèi)涵和來源

“證據(jù)”一詞在《辭海》中的釋義是“用以證明的憑據(jù)”。菲利普·戴維斯在《什么是循證教育》中指出，在循證教學(xué)中，證據(jù)需要滿足三個條件：“一是相關(guān)性，即證據(jù)與所解決的問題相關(guān)，與研究主題相關(guān)；二是充分性，即某一證據(jù)與其他類型的證據(jù)具有一致性，證據(jù)與證據(jù)之間是相互支撐而非相互排斥的關(guān)系；三是真實性，即證據(jù)獲取的過程具有科學(xué)性，證據(jù)是經(jīng)過科學(xué)驗證的?！苯逃虒W(xué)實踐中的問題無處不在，有研究意識的教師可以從日常教學(xué)實踐中提出一般性的實踐問題，并在思考和解決問題的過程中尋找與問題相關(guān)的證據(jù)。已有文獻是證據(jù)的重要來源。文獻資源包括國內(nèi)外電子數(shù)據(jù)庫、與主題相關(guān)的官方網(wǎng)頁、相關(guān)領(lǐng)域的專家或權(quán)威部門的研究文獻等。教師需要從大量的、復(fù)雜的信息中尋找科學(xué)的研究證據(jù)，并系統(tǒng)地進行綜述。證據(jù)不同于數(shù)據(jù)，證據(jù)是經(jīng)過研究證實過的結(jié)論。由于教學(xué)活動具有復(fù)雜性，循證教學(xué)證據(jù)的獲取和驗證除需借鑒自然科學(xué)所倡導(dǎo)的隨機試驗、準(zhǔn)實驗、前后測對照實驗外，還需基于教學(xué)的特性，采取行動研究、田野研究、質(zhì)化研究、課堂觀察、個體敘事等方式（鄭紅蘋、崔友興，《教育研究》2018年第39期）。

二、證據(jù)的搜集和整理

教學(xué)問題是證據(jù)搜集的導(dǎo)向。針對特定的教學(xué)問題，教師首先應(yīng)根據(jù)相關(guān)的教學(xué)主題搜集證據(jù)，同時還應(yīng)多途徑搜集客觀證據(jù)。這樣能幫助教師形成全面、完整的證據(jù)鏈，以便更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題，進而改進教學(xué)。教師可以通過查找中國知網(wǎng)上的相關(guān)文獻、查看相關(guān)教學(xué)手冊和教學(xué)指南、登錄相關(guān)的教育數(shù)據(jù)庫等方式，尋找有利于解決教學(xué)問題的證據(jù)。

例如，A教師提出“如何更好地提升學(xué)生的語文閱讀理解能力”。這個問題強調(diào)“閱讀理解”“閱讀教學(xué)”等，A教師要著重圍繞這些主題從中國知網(wǎng)、教學(xué)手冊、相關(guān)數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)證據(jù)。中國知網(wǎng)上的《課程改革進程中的閱讀課堂——基于2006年與2016年上海市初中語文“優(yōu)課”視頻分析》（陳偉東、秦雨柔、鄭太年，《上海教育科研》2021年第9期），以及PISA2018在閱讀層面的分析報告等，都能給A教師的教學(xué)提供相關(guān)證據(jù)。

三、證據(jù)的分析和評估

教師獲得的證據(jù)并不能全部服務(wù)于教學(xué)。搜集和整理證據(jù)后，教師還需要對證據(jù)進行細(xì)致地評估，判斷這些證據(jù)對教學(xué)是否有效，以期尋找到“最佳證據(jù)”。

1.根據(jù)證據(jù)所采用的研究方法評估證據(jù)

研究方法越嚴(yán)格，所獲得的結(jié)論越科學(xué)，證據(jù)的級別越高。美國學(xué)者懷特赫斯特（Grover J.Whitehurst）將研究證據(jù)按從高級到低級的順序分為六個等級：I級，隨機對照試驗（RCT）；II級，準(zhǔn)試驗研究（Quasi-experiment）；III級，前、后測對照（Pre-Post comparison）；IV級，相關(guān)研究（Correlational studies）；V級，案例研究（Case studies）；VI級，傳言或奇聞（Anecdotes）?！白罴炎C據(jù)”應(yīng)當(dāng)是較高等級的證據(jù)。隨機對照試驗被稱為研究的黃金標(biāo)準(zhǔn)（gold standard），經(jīng)過隨機對照試驗驗證的證據(jù)往往更具可靠性。教師需要掌握這些研究概念和方法，并且進行研究，從而獲得更高級別的證據(jù)。

以“地理教學(xué)中如何更好地提升學(xué)生的論證能力”為例。W教師結(jié)合自己以及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要提高學(xué)生的論證能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行實例分析，理解論證要求，其次要讓學(xué)生進行模擬訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論證方面的不足，最后要基于論證弱勢之處讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。因為不具備科學(xué)的研究方法和數(shù)據(jù)的支持，這個證據(jù)缺乏真實性和可靠性，只能劃分為“六級證據(jù)”。在《地理循證教學(xué)中學(xué)生論證能力發(fā)展的戲劇性弧線》一文中，學(xué)者吳世嵩等人使用定性案例研究的方法，從地理學(xué)習(xí)日記中獲取數(shù)據(jù)，基于圖爾敏的論證模型、采用ARRA分析法進行內(nèi)容分析，認(rèn)為學(xué)生的論證能力可分為前結(jié)構(gòu)層次、多結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，不同層次論證能力的發(fā)展在戲劇性弧線上能做到可視化，教師可依據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)展的特點使用不同的教學(xué)方式，促進學(xué)生論證能力和批判性思維的發(fā)展（吳世嵩、陳亞顰、張家偉，《地理教學(xué)》2022年第21期）。這個證據(jù)相較于教師教學(xué)的主觀經(jīng)驗，具備更強的指導(dǎo)性和實踐性，屬于“五級證據(jù)”。地理教師可依據(jù)該證據(jù)為班級中具備不同論證能力和批判性思維的學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)方式，并實施分層教學(xué)。教師在選擇證據(jù)時，應(yīng)該突破主觀教學(xué)經(jīng)驗的局限，避免主觀判斷的偏頗，尋求所有研究證據(jù)中級別較高的證據(jù)開展教學(xué)實踐。

2.根據(jù)具體的教學(xué)情境評估證據(jù)

教師判斷證據(jù)是否能夠運用于教學(xué)的依據(jù)在于該證據(jù)是否以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。循證教學(xué)是基于證據(jù)的教學(xué)，證據(jù)在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。但是，教學(xué)的根本在“育人”，學(xué)生在教學(xué)中的地位十分重要，而教師運用經(jīng)過論證的證據(jù)開展課堂教學(xué)是為了更好地促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以循證教學(xué)中的證據(jù)應(yīng)具有適用性。適用性即證據(jù)與實踐完美匹配，在不同教育情境中可以靈活變換并采取不同的循證實踐（張春莉、楊雪、曾琦，《教師教育研究》2023年第35期）。換句話說，就是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的需求選擇“最佳證據(jù)”，推進教學(xué)。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，有研究者通過38項實驗和準(zhǔn)實驗研究得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果受到學(xué)科差異及班級規(guī)模的影響：與英語、物理、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物相比，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)習(xí)成績影響最大；翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小規(guī)模教學(xué)相較于中、大規(guī)模教學(xué)對學(xué)習(xí)成績的影響更大（王翠如、胡永斌，《開放教育研究》2018年第24期）。如果S教師想在班級中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就需要對所教學(xué)科、班級學(xué)生人數(shù)、學(xué)生成績差異等有全面的了解，并結(jié)合具體情況判斷是否應(yīng)該推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如果S教師恰好教學(xué)高中數(shù)學(xué)，同時班級人數(shù)較少，學(xué)生與學(xué)生之間的成績差異不大，班級氛圍融洽，S教師精心設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就極可能取得良好的效果。反之，如果S教師教小學(xué)英語，且班級規(guī)模較大，那么就不太適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

四、證據(jù)的檢驗和完善

教師將評估后的證據(jù)用于教學(xué)，但經(jīng)過教學(xué)檢驗后發(fā)現(xiàn)證據(jù)與實踐存在一定偏差，就要根據(jù)教學(xué)的客觀反饋結(jié)果對證據(jù)進行適當(dāng)調(diào)整。循證教學(xué)強調(diào)在不斷的發(fā)展和變化中完善證據(jù)，在持續(xù)的實踐中優(yōu)化教學(xué)?！白罴炎C據(jù)”是一個相對概念，即經(jīng)過更新和完善的證據(jù)要優(yōu)于原始證據(jù)。在循證教學(xué)中沒有一成不變的證據(jù)，教師要根據(jù)教學(xué)實施過程中的具體情況對原有證據(jù)進行反思和調(diào)整，以獲得更加可靠的證據(jù)。

以八年級學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)命題”為例。B教師在教學(xué)前通過已有文獻得知八年級學(xué)生在論證推理能力方面存在一定缺陷，如果要求學(xué)生寫出命題“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的逆命題，并判斷命題的真假（寫出論證過程），可能有超過一半的學(xué)生無法完整作答。因此，B教師打算在教學(xué)時通過多種案例、使用教具幫助學(xué)生鞏固和理解相關(guān)知識。在實際教學(xué)過程中，B教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點的學(xué)習(xí)和吸收并沒有他所預(yù)想的那樣困難，班級中一半以上的學(xué)生不需要通過許多案例對命題中的相關(guān)知識進行鞏固，就能快速掌握該知識點。課后，B教師對該現(xiàn)象進行了分析，發(fā)現(xiàn)因為所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平在年級中居于前列，其論證推理能力高于普通八年級學(xué)生的平均水平，因此學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比較簡單。B教師根據(jù)課堂的客觀反饋對原始證據(jù)進行反思的過程，就是檢驗并完善證據(jù)的過程。B教師通過教學(xué)過程對課前所了解的證據(jù)進行再判斷，對證據(jù)進行更新和完善，能幫助自己更好地調(diào)整教學(xué)方式。

五、結(jié)語

在循證教學(xué)實踐中，教師應(yīng)尋找“最佳證據(jù)”指導(dǎo)教學(xué)，在此過程中，搜集證據(jù)、評估證據(jù)和完善證據(jù)都十分關(guān)鍵。證據(jù)是經(jīng)過研究證實過的結(jié)論，應(yīng)當(dāng)具有相關(guān)性、充分性和真實性。為獲得最佳證據(jù)，教師需要根據(jù)證據(jù)所采用的研究方法和具體的教學(xué)情境評估證據(jù)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀反饋更新和完善證據(jù)，這樣才能得出“最佳證據(jù)”并以此更好地支持教學(xué)實踐。

（宋萑：北京師范大學(xué)教師教育研究中心；貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院 宋姝儀、王嘉銘：北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

［專欄文章系國家自然科學(xué)基金面上項目“如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量：教師教育項目對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)及其從教表現(xiàn)的影響效應(yīng)與機制研究”（課題編號：71974016）、中國高等教育學(xué)會教師教育分會2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)—政府—學(xué)校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機制研究”（課題編號：20ZSJSJYZG01）的成果］

責(zé)任編輯 姜楚華