立足兒童立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)活力課堂

汪林靜

摘? 要：兒童立場(chǎng)作為現(xiàn)代教育的基本立場(chǎng)，是小學(xué)階段教育工作者應(yīng)持有的基本態(tài)度。語文教學(xué)中的兒童立場(chǎng)，要求教師在教學(xué)中俯下身，立足兒童的已有經(jīng)驗(yàn)挖掘解讀文本；立足兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問；立足兒童興趣需要，創(chuàng)新教學(xué)方法。語文教師應(yīng)激活語文課堂教學(xué)活力，促進(jìn)課堂智慧生成，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師往往受到教材文本解析和固化教學(xué)模式的影響，基于自身立場(chǎng)整合知識(shí)、實(shí)施教學(xué)，從而忽視了兒童立場(chǎng)，致使課堂變成了教師的獨(dú)角戲。語文知識(shí)的綜合性和語文教材內(nèi)容的多樣性決定了語文課堂應(yīng)該是豐富多彩、妙趣橫生的。一堂生動(dòng)的語文課就像一場(chǎng)精彩絕倫的舞臺(tái)劇，有豐富的文化內(nèi)涵，有跌宕起伏的情節(jié)，執(zhí)導(dǎo)者固然重要，他在其中起著協(xié)調(diào)各方的重要作用，但更重要的是出演舞臺(tái)劇的演員，他們是靈魂，是讓劇本迸發(fā)生命活力的關(guān)鍵。而教師這一角色就相當(dāng)于舞臺(tái)劇中的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，即舞臺(tái)劇的主角。一堂充滿活力、經(jīng)久不息的語文課堂需要教師充分了解學(xué)生，基于學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣加以設(shè)計(jì)，這就要求教師立足兒童立場(chǎng)。

“兒童立場(chǎng)”是指兒童認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所處的地位、所抱的態(tài)度以及據(jù)此產(chǎn)生的認(rèn)知與行動(dòng)等。教育中的兒童立場(chǎng)，指教育教學(xué)應(yīng)圍繞兒童展開和進(jìn)行，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，將兒童看作具有話語權(quán)和獨(dú)立生命意義的個(gè)體，在教學(xué)中重視兒童的參與度，自覺站在兒童的角度開展教育教學(xué)。只有堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，以兒童為中心，站在兒童視角展開解讀和教學(xué)，尊重兒童的思維和天性，才能充分調(diào)動(dòng)兒童參與課堂的積極性、促進(jìn)兒童思考，鍛煉兒童的語言表達(dá)能力和豐富其文化積累。兒童立場(chǎng)是基礎(chǔ)教育應(yīng)倡導(dǎo)的基本立場(chǎng)和堅(jiān)持的基本態(tài)度，也是教育教學(xué)秉持的核心價(jià)值所在。

一、文本解讀中的兒童立場(chǎng)

（一）把握文本特點(diǎn)，重視兒童閱讀需要

著名特級(jí)教師于永正從兒童立場(chǎng)出發(fā)曾說：“這法那法，鉆不透教材就沒有法?！币粋€(gè)教師對(duì)教材理解得有多深，他的課堂就能走多遠(yuǎn)，一個(gè)教師站在什么立場(chǎng)上解讀教材，課堂就會(huì)體現(xiàn)出該立場(chǎng)。文本解讀是教師展開教學(xué)的重要起步點(diǎn)，由于成人和兒童的思維、經(jīng)驗(yàn)和理解力不同，教師對(duì)文本的理解和兒童有較大差異，因此在進(jìn)行文本解讀時(shí)要基于兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行解讀和挖掘，在內(nèi)容的選擇安排上既要把握文本本身的特點(diǎn)，又要重視兒童的閱讀需要。比如寓言文本在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，但有部分學(xué)者認(rèn)為寓言這種文學(xué)體裁容易在教學(xué)中使教師直接把既成的成人觀念和訓(xùn)誡性的道理強(qiáng)加于兒童，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是教師在對(duì)寓言類文本進(jìn)行解讀時(shí)，既要注重發(fā)揮寓言文本的教育性功能，又要基于兒童立場(chǎng)還原寓言的童真趣味，重視寓言本身的閱讀趣味、想象空間和兒童的審美體驗(yàn)，滿足兒童的閱讀需要。兒童是天然的詩(shī)人和浪漫的白日夢(mèng)想家，他們都具有獨(dú)特的審美能力和內(nèi)心世界，在教學(xué)中要尊重兒童對(duì)文本獨(dú)到的見解、對(duì)人物形象個(gè)性化的感悟。

（二）結(jié)合階段特征，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的兒童認(rèn)知發(fā)展具有特殊性，不同學(xué)段的兒童在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知風(fēng)格上也是不同的，因此從第一學(xué)段到第三學(xué)段語言教材在文本選擇、內(nèi)容安排上也各有側(cè)重。兒童是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，在教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》中明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即著力培養(yǎng)兒童的文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力，并將這四方面細(xì)化到課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升兒童的核心素養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注各階段兒童的不同特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求；選擇符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，合理拓展。

如第一學(xué)段是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，從兒童立場(chǎng)出發(fā)為兒童創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境，讓兒童相互交流，鼓勵(lì)支持兒童想說、敢說。在尊重和了解的基礎(chǔ)上明晰有效的語言教育并沒有正確或標(biāo)準(zhǔn)之分，有的只是兒童不斷地嘗試和創(chuàng)新。

到了第二學(xué)段，在語言積累的基礎(chǔ)上兒童進(jìn)入了從讀到寫的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)合理利用各種記敘文、說明文、應(yīng)用文培養(yǎng)鍛煉兒童的寫作能力。進(jìn)入第三學(xué)段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵期，這時(shí)他們已經(jīng)具有了一定的抽象思維能力，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)要重點(diǎn)抓住文本中可以激發(fā)兒童思維的關(guān)鍵點(diǎn)加以運(yùn)用，培養(yǎng)兒童的思維能力。找準(zhǔn)兒童的興趣點(diǎn)是激發(fā)兒童思維活力、促進(jìn)兒童思維發(fā)展的催化劑，以兒童立場(chǎng)營(yíng)造適宜兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童的思維才能放松并被激活，使課堂充滿活力。

二、課堂提問中的兒童立場(chǎng)

（一）巧妙設(shè)問，激活兒童思維

一堂充滿活力的語文課需要點(diǎn)燃兒童思維的火花，那么課堂提問就是觸發(fā)火花的關(guān)鍵導(dǎo)火索。提問固然是重要的，有意義的課堂必須重視提問，但問題是否有價(jià)值、創(chuàng)建有活力的課堂需要提什么樣的問題需要進(jìn)一步追問。問題的本質(zhì)往往決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的有效性，物理學(xué)家海森堡強(qiáng)調(diào)：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！被趦和?chǎng)的提問需要教師充分考慮兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的思維發(fā)展。

如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，兒童對(duì)孫臏為田忌謀劃的出馬順序十分感興趣，此時(shí)教師抓住兒童思維興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，提問：“如果再賽一場(chǎng)，你能想出什么辦法幫助齊威王獲勝嗎？”此問題一出立即點(diǎn)燃了兒童的熱情，他們紛紛展開討論，為齊威王楚出謀劃策，有的兒童提出了讓田忌先出馬，齊威王后出馬的應(yīng)對(duì)策略；還有的兒童提出了修改規(guī)則，上等馬只能和上等馬比賽等建議，課堂驟然活躍了起來。

（二）鼓勵(lì)表達(dá)，尊重多元理解

在我國(guó)梯田式的課堂教學(xué)中，教師和兒童之間仿佛隔著一道無形的溝渠，阻擋了教師和兒童的溝通，解決此問題就需要教師俯下身，站在兒童的立場(chǎng)上發(fā)問，也站在兒童的立場(chǎng)上去聆聽兒童的回答，減少課堂教學(xué)中不敢答、不敢說的現(xiàn)象。如在觀看《司馬光砸缸》一課的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，教師在教學(xué)的最后提了一個(gè)問題：“司馬光為什么非要砸缸救人呢，還有什么其他更好的辦法嗎？”此時(shí)兒童踴躍舉手，說了許多五花八門的答案，但有一位兒童站起來說道：“我認(rèn)為沒有更好的方法了，必須砸缸，因?yàn)楦桌锏娜颂幘澈芪ｋU(xiǎn)，生命是高于一切的。”這位兒童說完，教室響起一片掌聲。語文教學(xué)中，教師可通過鼓勵(lì)兒童多元理解問題、大膽表達(dá)，對(duì)兒童進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，兒童自主思考時(shí)也鍛煉了自身批判思維和邏輯思維，有利于從不同角度看待問題、分析問題、解決問題。在對(duì)故事發(fā)生的原因、條件、主人公的選擇、結(jié)果等的思考中，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。當(dāng)教師站在兒童的立場(chǎng)上發(fā)問，為兒童營(yíng)造一個(gè)能自由表達(dá)，寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，就會(huì)有意料不到的收獲：童言童趣，也是珍貴的童心。

三、教學(xué)方法中的兒童立場(chǎng)

（一）兒童出場(chǎng)，提高課堂參與度

在課堂教學(xué)中不僅要在理論上樹立兒童立場(chǎng)，還要在教學(xué)實(shí)踐中踐行兒童立場(chǎng)，開展立足兒童立場(chǎng)的教育活動(dòng)，要讓兒童“出場(chǎng)”，成為教學(xué)舞臺(tái)上的主體，持久地參與到教育活動(dòng)中。沒有“兒童出場(chǎng)”之前提，“兒童立場(chǎng)”就變成了一句空話，想要讓兒童在教育活動(dòng)中出場(chǎng)，就需要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法讓更多的兒童主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

首先要給兒童自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造平等和諧的師生對(duì)話環(huán)境，讓兒童以放松的狀態(tài)融入課堂，大膽表達(dá)自己的想法，其思維才會(huì)被激活。

其次為兒童創(chuàng)設(shè)具體的參與機(jī)會(huì)，具體而言就是，基于兒童立場(chǎng)開展情景式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式、探究式等課堂活動(dòng)，讓兒童經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)不同的文體和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如在教學(xué)“威尼斯小艇”這一類散文時(shí)，由于散文本身對(duì)兒童的吸引力不強(qiáng)，如果采取單一的講授式方法就很難讓兒童有參與感，因此教師可以把兒童分為“船夫”“游客”“本地人”，讓兒童結(jié)合自身的角色談?wù)剬?duì)威尼斯小艇的感受，通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)和角色演繹深入領(lǐng)悟課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，鍛煉表達(dá)能力。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，要讓兒童參與進(jìn)來就要讓兒童自己去觀察和發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同一內(nèi)容兒童與成人的感知是不同的，所以教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使之成為“發(fā)現(xiàn)者”。

（二）對(duì)接生活，尊重興趣和需要

語文學(xué)科是人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合，是感性和理性的相互碰撞，小學(xué)語文教學(xué)要重視兒童的情感體驗(yàn)，基于兒童的生活、興趣、需要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要與兒童生活經(jīng)驗(yàn)銜接，其次在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到兒童的興趣和需要，以此為內(nèi)推力，激發(fā)兒童的求知欲、好奇心，增強(qiáng)兒童對(duì)語文學(xué)科的喜愛。興趣是最好的老師，也是引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，教師要找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使兒童在興趣的驅(qū)動(dòng)下投入到學(xué)習(xí)中。如在教授“有趣的形聲字”一課時(shí)，由于兒童對(duì)漢字的淵源了解不足，一節(jié)課并不足以將形聲字方方面面的知識(shí)點(diǎn)都傳授給兒童，為了幫助兒童理解和認(rèn)識(shí)形聲字，可以在課后讓兒童去觀察生活中的形聲字，如廣告牌、標(biāo)語上的字，把你認(rèn)為是形聲字的收集摘抄下來，在下一節(jié)課上和兒童分享，通過這樣的練習(xí)法鞏固兒童對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法選擇的關(guān)鍵就在于尊重理解兒童的學(xué)習(xí)需要，只有在尊重和理解的基礎(chǔ)上，才能把兒童立場(chǎng)這一態(tài)度切實(shí)體現(xiàn)到教學(xué)過程中，從而選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇既要以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又要彌補(bǔ)兒童生活經(jīng)驗(yàn)上的空缺，使其最終能對(duì)接兒童的生活。最終在兒童立場(chǎng)中喚醒兒童的精神世界、激發(fā)兒童的潛力，引導(dǎo)兒童感受語文之美、語文之趣，在充滿智慧和想象的語言課堂中，實(shí)現(xiàn)精神和人格的全面健康成長(zhǎng)。

在教育中堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，教學(xué)的一切活動(dòng)都將站在兒童的立場(chǎng)上開展，教師的教學(xué)活動(dòng)和行為就能與兒童的學(xué)習(xí)需要和行為產(chǎn)生共鳴，從而激勵(lì)兒童積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中。兒童立場(chǎng)能夠使教育者切身地站在兒童的角度思考，從而考慮到兒童的學(xué)習(xí)需求，起到良好的教學(xué)效果。以成人角度進(jìn)行的文本解讀、教學(xué)設(shè)問以及方法設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容脫離兒童的實(shí)際需求，忽視了兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和收獲。立足于兒童立場(chǎng)的語言教學(xué)，能看見課堂中兒童巨大的能量和生命力，教師努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童獨(dú)特的成長(zhǎng)需求，站在他們的立場(chǎng)去考慮問題、思考教學(xué)，直面兒童的興趣需要及現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，并給予支持和尊重，就能促進(jìn)每一個(gè)兒童全面而富有個(gè)性的成長(zhǎng)，成就兒童的真實(shí)自我，激發(fā)兒童的無限潛能。

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（責(zé)任編輯：向志莉）