如何把握初中語文課堂教學(xué)的梯度

◎喬惠玲

常常聽一些年輕語文教師的課，心中總有一種沉重之感，有不少語文老師在課堂上不能圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容多而且雜，更不要說突出重點和突破難點了。還有些老師總是想面面俱到，于是課堂上“眉毛胡子一把抓”。更有一些教師備課程式化，特別依賴教材，依賴教參，依賴現(xiàn)成的教案。這也就決定了一些教師，只能照搬教參，執(zhí)行教案，向?qū)W生呈現(xiàn)淺薄，甚至是教師自己都理解相對膚淺的教學(xué)內(nèi)容，對語文教學(xué)缺乏自己深刻的認識，由此，語文課堂的僵化、低效、無序、無趣也就自然形成！這種現(xiàn)象究其原因是因為教師對語文教學(xué)缺乏全局觀念，語文教學(xué)邏輯性，趣味性欠缺，更為重要的是整個語文教學(xué)缺少梯度和層次。

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為根本目的，而聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是以課文為依托展開的。到底應(yīng)該怎樣實現(xiàn)“用教材教”、“教什么”，在不同年級段，學(xué)生應(yīng)具備何種語文能力，我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些具體的語文能力，有些語文教師缺乏全局觀念，缺乏梯度意識，致使語文教學(xué)很難進入一個循序漸進、逐步深入、螺旋上升的過程。那么，初中語文教師如何把握教學(xué)的梯度呢？我有以下認識：

一、講究教學(xué)梯度就要把握全局，細化目標

作為初中語文教師，教學(xué)中一定要有梯度意識，要把握好教學(xué)的梯度。把握好教學(xué)梯度首先要有全局觀念。初中語文教師僅熟知初中課本還不夠，還應(yīng)了解小學(xué)階段的課文，在腦海中形成完整的中小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在小學(xué)階段掌握了哪些知識，具備了哪些能力，教師要心中有數(shù)，在安排初中的教學(xué)目標時，要從全局出發(fā)，要處理好中小學(xué)的過度與銜接。比如，為了加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，最新版的統(tǒng)編語文教材安排了相當(dāng)數(shù)量的古詩文，小學(xué)語文古詩文有129篇，除拼音、識字單元外，古詩文占全部選篇的36%。初中語文教材有古詩文132篇，占全部選篇的48%。再比如，語文教材要求學(xué)生九年內(nèi)必須認識3500個常用漢字，確保能滿足閱讀各種文本的需要。因此，教師只有熟知中小學(xué)課本的編排體系、能力培養(yǎng)目標等內(nèi)容，從全局出發(fā)，通盤考慮。此外，把握好教學(xué)梯度，教師還要細化教學(xué)目標。要把初一、初二、初三的知識點、訓(xùn)練點目標細化，具體到每個學(xué)期、每個月、甚至每一周。要依照知識的深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索，讓學(xué)生在不同階段都要學(xué)有所得。

教學(xué)梯度的把握，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要依據(jù)學(xué)情，立足實際，突出教學(xué)的細化和實效。比如，語文課要想辦法讓學(xué)生多讀，尤其是詩詞文言文，要求閱讀主體的全身心融入，要反復(fù)閱讀，讀出情味，讀出語感。根據(jù)學(xué)生的年齡和認知特點，小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多安排集體朗讀，到了中學(xué)、高中，要更注重默讀、瀏覽與快讀，學(xué)生才有機會靜下來自己去品讀，自己進入作品世界，去感受、體驗和想象，并從中得到熏陶。

二、講究教學(xué)梯度，就要靈活使用和處理教材

很多小學(xué)和中學(xué)的語文教材，采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)編排，這樣的編排體例，大都以主題來牽動整個課程計劃，選文自然也從主題需要角度來安排，因此，語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進關(guān)系，各單元之間就難于照顧了。這樣的編排體例也就很難講究梯度了。因此語文學(xué)習(xí)的知識點和練習(xí)就很難依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索來安排。語文教師要講究梯度，必要時就要對教材進行重新組合，處理。不同的學(xué)段對語文教學(xué)的基本要求是什么，這些基本要求又包括哪些主要的方面，這些方面的要求又通過哪些選文、練習(xí)與教學(xué)活動來體現(xiàn)，教師都要有通盤的考慮。那么，教師如何靈活使用教材呢？首先，教師心中對每一篇課文在整個初中階段的作用和地位要清楚，要注意依據(jù)課文與課文之間的呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)來處理和使用教材，要最大化的突出文本的地位和作用，使語文課堂高效運轉(zhuǎn)。其次，同一年級每位同課頭教師要團隊合作，積極參與到文本教學(xué)目標的細化工作中，認真研討每一課的能力訓(xùn)練目標，設(shè)定好每一節(jié)課的目標，把學(xué)段目標分解到每一年級，把年級和單元目標分解到每一篇課文甚至是每一節(jié)課當(dāng)中去，大家分工合作，群策群力，動用集體智慧，使教材的作用得到充分的發(fā)揮，并做到一定范圍內(nèi)資源共享，這樣教師備課就更高效，學(xué)生的能力訓(xùn)練點就不再是零零散散不成體系，將成為螺旋上升的一個整體。最后，對教材的使用，可以參考新課標對不同學(xué)段的要求，根據(jù)自己所在學(xué)校的實際以及學(xué)生的具體情況，發(fā)揮大家的創(chuàng)造性，對現(xiàn)有教材的體例和順序做必要的調(diào)整，對教材的單元結(jié)構(gòu)進行重組，遵循由淺入深的認知規(guī)律，來安排語文學(xué)習(xí)的某些基本要素，比如講語文版教材中的《孔乙己》一課時，重點是研究“塑造人物的方法”，可以就其這一點，找出未必在同一單元同冊教材的文章進行比較閱讀，如教材中的《范進中舉》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。總之，對教材的重組、調(diào)整要盡量回到語文習(xí)得與訓(xùn)練的框架上來，要講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學(xué)計劃、訓(xùn)練目標弄得很零碎、很亂。

三、講究教學(xué)梯度，就要關(guān)注學(xué)生差異和教學(xué)內(nèi)容差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，所以課堂教學(xué)中存在學(xué)生課堂參與梯度現(xiàn)象，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率，就必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的差異，必須關(guān)注“課堂的梯度”。比如課堂提問要顧及不同問題的思維層次，教師要精心設(shè)計不同層次的問題或者開放性的問題來激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維。關(guān)注課堂的梯度，除了關(guān)注學(xué)生的參與梯度，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的梯度。首先教師在備課過程中要把教學(xué)目標細化，要有強的指向，表述要清楚，不在網(wǎng)上拼湊教案，還要考慮學(xué)段目標，不求全，不強求每節(jié)課都有讀寫結(jié)合點、補白點。要注意內(nèi)容的取舍，根據(jù)學(xué)段要求和課堂梯度，結(jié)合本班學(xué)生的特點和不同課型特點設(shè)計備課，確定好每課的教學(xué)內(nèi)容，選擇對學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”，更要重視細讀文本之后的課堂生成，這是高效課堂的一個方向。此外，有效提高語文課堂教學(xué)效率的另一良方就是安排好閱讀教學(xué)的梯度，不僅要抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要落實好課外閱讀教學(xué)，更重要的是要進行科學(xué)的閱讀訓(xùn)練。只有把握好閱讀訓(xùn)練的層次與梯度，才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，語文教師要具備全局觀念，要有重新組合教材的能力，要有團隊合作的意識，教師要根據(jù)“梯度”指導(dǎo)學(xué)生“對學(xué)”、“幫學(xué)”，使得語文教學(xué)呈現(xiàn)一種循序漸進、逐步深入、螺旋上升的知識系統(tǒng)。