新媒體時代初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展路徑

摘 要：語文是初中教育體系中十分重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分。如何提升閱讀及寫作教學(xué)質(zhì)量一直是語文教育工作者關(guān)注的重點課題。在新媒體背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能很好地滿足當前的教育教學(xué)需求。新媒體時代的到來使多媒體技術(shù)開始在教育教學(xué)工作中得到廣泛應(yīng)用，也為初中語文閱讀及寫作教學(xué)活動的開展提供了新思路、新路徑。在此背景下，如何實現(xiàn)初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機融合，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量已經(jīng)成為當前教育界關(guān)注的重點。文章就新媒體時代對初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的影響以及讀寫結(jié)合教學(xué)的開展路徑進行了簡述，希望可以為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；初中語文；讀寫結(jié)合教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0091-03

引? 言

閱讀和寫作一直都是中學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，其不僅在升學(xué)考試中占據(jù)較大比重，同時對學(xué)生語文綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展也有不可或缺的作用。閱讀和寫作是緊密關(guān)聯(lián)、密不可分的。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并為學(xué)生寫作積累豐富的素材，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)；而寫作練習(xí)則能鍛煉學(xué)生對信息素材的提煉及應(yīng)用能力，是使學(xué)生語文綜合素質(zhì)進一步提升的有效路徑[1]。在具體教學(xué)中，教師要做好對閱讀和寫作結(jié)合的重視，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。但是從當前實際教學(xué)情況來看，閱讀和寫作脫節(jié)現(xiàn)象仍然十分明顯，影響了閱讀及寫作教學(xué)的質(zhì)量。新媒體時代的到來為讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展提供了有效路徑，推動了讀寫結(jié)合教學(xué)活動的高效開展。

一、新媒體時代對初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的作用

（一）有利于推動教學(xué)結(jié)構(gòu)改變

傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)體系主要由教師、學(xué)生、教材三個要素組成。在實際教學(xué)中，教師多采用以“教師為中心”或以“學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，按部就班地為學(xué)生傳授教材中的相關(guān)知識，而學(xué)生只能被動地對教師傳授的知識進行“搬運”和“儲存”，達到積累知識的效果。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師通常將引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)表征性知識作為重點，教學(xué)過程往往是靜態(tài)的、不可逆的，這也就容易讓學(xué)生對知識產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，難以真正將知識內(nèi)化[2]。而新媒體時代的到來使多媒體信息技術(shù)逐漸滲透到人們生活的方方面面，并開始在教育教學(xué)活動中得到普及，這也使讀寫教學(xué)體系開始向“教師、學(xué)生、素材、教學(xué)媒體”四要素轉(zhuǎn)變，這一變化也推動了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。

（二）有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

新媒體時代使學(xué)生閱讀資源的獲取不再局限于教材。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供海量、豐富的閱讀資源，這也使讀寫教學(xué)開始從“以課本為主”向“以資源為主”轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以為學(xué)生提供圖文并茂、形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，這對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有積極作用[3]。這也就在潛移默化中促使學(xué)生逐漸從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)到知識”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，使語文教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的“靜態(tài)知識為主”向“提高動態(tài)能力”轉(zhuǎn)變，使初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、新媒體時代下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，增強讀寫結(jié)合意識，營造良好教學(xué)環(huán)境

新媒體時代下，想要提升初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量就必須從教師自身入手。教師要轉(zhuǎn)變理念，增強對讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，同時不斷提升自身的教學(xué)能力。為了達到這一教學(xué)目標，教師在實際教學(xué)中可以從下述兩個方面著手。

第一，教師應(yīng)注意更新教學(xué)理念，增強讀寫結(jié)合意識。在教學(xué)活動中，教師扮演著十分重要的角色，是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動直接受自身理念的影響。所以，教師自身應(yīng)從更新教學(xué)觀念與認知入手，充分了解讀寫結(jié)合的重要性，認識到新媒體技術(shù)在促進“讀”、促進“寫”及實現(xiàn)“讀寫融通”中的重要作用，提升自身能力，樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識。此外，學(xué)校方面還可以積極組織語文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、開展專業(yè)座談會及新媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，為教學(xué)活動的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

第二，教師應(yīng)注意營造良好教學(xué)環(huán)境。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要充分考慮中學(xué)生的身心發(fā)展特點，有意識地為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過新媒體技術(shù)引入視頻、圖片，營造相應(yīng)的閱讀與寫作場景，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的快樂與滿足。同時，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練方面，教師應(yīng)注意形式的多樣化、豐富性，如可以通過線上、線下相結(jié)合的方式，

使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗，達到更好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

（二）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性已經(jīng)不言而喻了。想要提升初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量及效率，教師就要想辦法激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。新媒體時代下，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教模式，以圖文結(jié)合、視頻動畫輔助等多元化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持持久的專注力。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以讓枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象，使學(xué)生主動投入閱讀及寫作中。

以《范進中舉》這篇文章為例，考慮到這篇文章為小說體裁，有較深刻的教育意義及思考價值，同時文章在塑造小說人物形象方面有很高的借鑒價值，教師在實際教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“范進中舉”的相關(guān)影視片段，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，并讓學(xué)生對文章內(nèi)容形成直觀、清晰的了解。與此同時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，并按照故事情節(jié)發(fā)展利用電子白板繪制思維導(dǎo)圖，將范進“中舉前”“中舉后”的變化進行對比，幫助學(xué)生了解文章的寫作思路、寫作技巧。此外，在完成了文章的整體閱讀、初步講解學(xué)習(xí)后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生進行跳讀，讓學(xué)生將文中描寫人物外貌、動作、神態(tài)、語言的句子畫出來，并做好批注。同時，教師可以再通過多媒體技術(shù)播放和人物描寫相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生在閱讀問題、觀看視頻的過程中對人物特點形成深刻印象。這樣，多媒體技術(shù)的輔助下既活躍了閱讀課堂氛圍，豐富了閱讀教學(xué)形式，使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，又在文字及視頻的對比下加深學(xué)生對文中人物形象的印象，深化學(xué)生對人物形象描寫方法的掌握，使學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，在潛移默化中實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的融合。

（三）“線上 + 線下”結(jié)合，豐富讀寫結(jié)合形式

1.拓展學(xué)生閱讀范圍，以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。大量的閱讀可以讓學(xué)生積累更多的素材知識，夯實寫作基礎(chǔ)。學(xué)生只有有了豐富的寫作素材作為支撐，在寫作時才能有話可說。就實際情況來看，很多中學(xué)生畏懼寫作的主要原因就在于素材積累不足，寫出來的內(nèi)容多空洞乏味。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)通常局限于教材內(nèi)容，不利于學(xué)生閱讀量的提升及素材的積累。新媒體時代下，教師需要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生拓展延伸更多的閱讀內(nèi)容，構(gòu)建起系統(tǒng)的文本信息群，以拓展學(xué)生的閱讀廣度，使學(xué)生在廣泛的閱讀中積累更多寫作素材，讓學(xué)生的寫作更輕松。

例如，部編版八年級（上冊）第四單元中有四篇課文，即《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》和《昆明的雨》。這些課文雖然都屬于散文的范疇，但類型卻明顯不同。比如《背影》是一篇寫人記事散文，《昆明的雨》屬于寫景抒情散文，《白楊禮贊》則是托物言志散文，《散文兩篇》屬于哲理散文。因此，在教學(xué)時教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生拓展與課文相似的課外閱讀素材，如完成了《背影》這一課的教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《父親的半瓶酒》《父親的白發(fā)不是老》等文章；在完成《白楊禮贊》這一課的閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《木槿花》；在完成了《昆明的雨》這一課的閱讀教學(xué)后，則可以組織學(xué)生在課后閱讀《夢里家山》等。需要注意的是，在布置好課外閱讀任務(wù)后，教師還需要做好指導(dǎo)及驗收工作，如在為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)后，教師還可以附加這樣的要求：“完成課外閱讀后，將課外閱讀內(nèi)容和教材內(nèi)容進行對比、總結(jié)，并寫一寫自己的心得體會、閱讀感受，同時將自己喜歡的段落、語句、詞匯摘抄到自己的素材本中，然后將所寫內(nèi)容上傳至線上學(xué)習(xí)平臺?！边@樣以教材內(nèi)容為出發(fā)點，進行課外閱讀拓展，既能豐富學(xué)生的閱讀量，又能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，在豐富學(xué)生閱讀儲備的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。與此同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外文章的對比總結(jié)，書寫心得體會、閱讀感悟，

還可以通過“微寫作”鍛煉學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合。

2.重視開展寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力

閱讀和寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中密不可分的兩部分，兩者之間并非獨立存在，在具體教學(xué)中教師要從閱讀文本出發(fā)，合理選取寫作角度及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效遷移閱讀文本中的知識技能，并發(fā)散思維展開寫作。所以，在具體的閱讀教學(xué)中教師要有意識地與寫作教學(xué)進行融合，通過讀寫結(jié)合教學(xué)來強化學(xué)生對知識的遷移及應(yīng)用能力。

例如，在閱讀八年級《背影》這篇文章前，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上流傳廣泛的視頻“父親的五元午餐”，也可以在課前利用現(xiàn)代化信息技術(shù)通過視頻剪輯方式將網(wǎng)上一些關(guān)于“父親”的視頻整合在一起，在課堂上播放。然后，教師再讓學(xué)生去閱讀《背影》這篇課文。在學(xué)生完成課文的閱讀及學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合閱讀體驗以及視頻觀看體驗，以“我的父親”為主題寫一篇作文。學(xué)生在閱讀課文、觀看視頻后，往往能夠產(chǎn)生非常多的感觸和想法，此時去寫作學(xué)生更有話可說，有內(nèi)容可寫，寫作自然就水到渠成。

又如，在閱讀部編版八年級（上冊）《回憶我的母親》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等歌曲，渲染氛圍。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考通過閱讀課文內(nèi)容獲得了怎樣的啟發(fā)，同時通過多媒體課件對文章的結(jié)構(gòu)層次、主旨內(nèi)容及寫作方法進行概括，以便學(xué)生更清晰地掌握文章的寫作思路、寫作方法，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧與方法，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫方法。在完成課堂教學(xué)后，教師還可以從文章內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，如閱讀《秋天的懷念》《致女兒書》《傅雷家書》等，同時還可以在班級群內(nèi)，通過“群文件”為學(xué)生分享和文章相關(guān)的讀后感等學(xué)習(xí)資料，并組織學(xué)生以小組為單位通過微信群、QQ群或者線上討論的方式，對閱讀文本展開對比分析、合作探究，并將小組討論結(jié)果以文字形式發(fā)送到班級QQ群、微信群。教師還可以向?qū)W生布置寫作任務(wù)“結(jié)合閱讀的幾篇文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)其抒情方法、描寫親情的手法及角度，以‘我最熟悉的人為主題寫一篇作文”，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、多元評改，提升讀寫結(jié)合質(zhì)量

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的重要組成部分，有效的教學(xué)評價能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)信心，同時也能讓學(xué)生理性、全面地了解自己的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生查缺補漏、揚長避短。所以，加強對讀寫教學(xué)評改的重視，在提升初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量中同樣占據(jù)重要的地位，需要教師充分重視。新媒體時代下，教學(xué)評改不再局限于單純的教師批改作業(yè)，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等及時與學(xué)生交流寫作情況，及時評改學(xué)生的課后作業(yè)、作文寫作情況，以便學(xué)生能夠及時了解問題、解決問題。例如，在給學(xué)生布置了課后閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生將課內(nèi)外閱讀文本進行對比總結(jié)，書寫閱讀體會、感受等作業(yè)后，

對學(xué)生在線上平臺提交、發(fā)送的作業(yè)教師要及時評改，并通過線上平臺與學(xué)生交流，對于優(yōu)秀之處不吝嗇肯定和表揚，對于不足之處也需要及時引導(dǎo)糾正。同時，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，通過線上平臺進行互評、互改，以增加學(xué)生間的互動交流，讓學(xué)生在相互評改作業(yè)、作文的過程中，相互學(xué)習(xí)，深化討論。

結(jié)? 語

總而言之，新媒體時代的到來，為初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展創(chuàng)造了更多便利的條件。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)深入尋找教材中讀寫結(jié)合的契機，靈活地應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式提升教學(xué)效率，切實推動初中語文教學(xué)改革。

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陳小云.新媒體背景下中學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（46）：34-35.

作者簡介：倪蘭（1978.5-），女，湖北天門人，任教于福建省福州屏東中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。