核心素養(yǎng)視域下的高中歷史大單元教學(xué)策略

摘 要：新課標(biāo)提倡實(shí)施大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，以大單元教學(xué)為“工具”，以不同教學(xué)階段為立足點(diǎn)，以教學(xué)主題、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、大情境、大任務(wù)、大問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。文章指出，實(shí)施大單元教學(xué)可以使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，順其自然地發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文章立足于大單元教學(xué)，重點(diǎn)闡述了核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）02-0082-03

引? 言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將核心素養(yǎng)作為新時(shí)期的歷史教學(xué)目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出諸多教學(xué)建議，大單元教學(xué)便是其中之一。大單元教學(xué)是以歷史教材為基礎(chǔ)，整合單元內(nèi)容，設(shè)定明確主題，重新規(guī)劃單元，設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)。同時(shí)，大單元教學(xué)的課堂，是以大情境為基礎(chǔ)，用一個(gè)個(gè)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究，逐步走向深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)所[1]。眾所周知，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷解決問(wèn)題，形成的適應(yīng)終身和未來(lái)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，為歷史教師指明了“培養(yǎng)人”的方向?；诖耍瑲v史教學(xué)改革便有了可參考的標(biāo)準(zhǔn)。教師要在核心素養(yǎng)這一框架下，選用適宜的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法。核心素養(yǎng)視域下的歷史課堂注重問(wèn)題教學(xué)，大單元教學(xué)正是以解決問(wèn)題為主的完整的教學(xué)實(shí)踐。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師可實(shí)施大單元教學(xué)，在整合單元內(nèi)或跨單元內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度探究歷史問(wèn)題，使其在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，教師要如何實(shí)施單元教學(xué)呢？

一、課前準(zhǔn)備策略

教學(xué)主題、單元內(nèi)容、單元目標(biāo)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)此，在實(shí)施高中歷史大單元教學(xué)之前，教師要先就此做好準(zhǔn)備。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定大單元教學(xué)主題

主題是大單元教學(xué)的導(dǎo)向[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教師實(shí)施歷史教學(xué)的參考。在核心素養(yǎng)視域下，教師要剖析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合其要求與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，設(shè)定明確的大單元教學(xué)主題，整合大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)大單元教學(xué)發(fā)展。

例如，部編版高中歷史教材中外歷史綱要（下）第七單元的標(biāo)題是“世界大戰(zhàn)、十月革命與國(guó)際秩序的演變”。教師解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，可確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)為國(guó)家秩序的變動(dòng)及其影響。在學(xué)習(xí)初中歷史時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了兩次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命等內(nèi)容，為深入探究相關(guān)內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。戰(zhàn)爭(zhēng)、革命是國(guó)際秩序發(fā)生變化的原因之一。基于此，教師可設(shè)定大單元教學(xué)主題：“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的變奏”。教師可將戰(zhàn)爭(zhēng)與革命對(duì)國(guó)際秩序的影響作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有歷史認(rèn)知，從國(guó)際秩序的沖擊與重塑這兩方面入手，深入了解國(guó)際格局從以歐洲列強(qiáng)為中心到以蘇美兩國(guó)為中心的演變歷程及其歷史意義，使學(xué)生建構(gòu)深刻的歷史認(rèn)知，理性感悟“百年未有之大變局”，由此堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)守護(hù)和平的信念。

（二）根據(jù)學(xué)科大概念，整合大單元教學(xué)內(nèi)容

整合大單元教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施大單元教學(xué)的重中之重?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以歷史大概念為基礎(chǔ)，實(shí)施大單元教學(xué)。歷史大概念是指向內(nèi)容主旨和核心素養(yǎng)的最上位的抽象概念[3]，便于教師處理教材，整合大單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，中外歷史綱要（上）第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”共設(shè)置了三個(gè)課時(shí)：“從明朝建立到清軍入關(guān)”“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”。其中，第二課時(shí)和第三課時(shí)內(nèi)容展現(xiàn)了本單元的兩個(gè)大概念：多民族國(guó)家版圖的奠定和中國(guó)社會(huì)的變化與危機(jī)。第一個(gè)大概念重在引導(dǎo)學(xué)生借助明清統(tǒng)一全國(guó)與管理邊疆的措施來(lái)認(rèn)識(shí)這一意義。第二個(gè)大概念重在引導(dǎo)學(xué)生感受明清種種變化中的危機(jī)。明清的發(fā)展、變化與危機(jī)，其背后彰顯出了君主專制制度對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響。對(duì)此，教師可依據(jù)大概念，設(shè)定“盛世與危機(jī)”這一主題，并就此整合大單元內(nèi)容：明清時(shí)期的版圖擴(kuò)張、制度建設(shè)、邊疆治理、對(duì)外關(guān)系、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與君主專制制度的強(qiáng)化、閉關(guān)鎖國(guó)政策等，使學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交這四方面了解明清由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，順其自然地建構(gòu)整體認(rèn)知。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)指向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明歷史教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)由五大維度構(gòu)成：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。但歷史大單元教學(xué)目標(biāo)無(wú)須體現(xiàn)所有維度，有所側(cè)重即可。對(duì)此，教師可圍繞核心素養(yǎng)，有側(cè)重地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。

以中外歷史綱要（下）第五和第六單元為例，這兩個(gè)單元論述了工業(yè)文明推動(dòng)了西方資本主義國(guó)家的運(yùn)轉(zhuǎn)，助推了近代世界的發(fā)展。由此，教師可整合兩個(gè)單元內(nèi)容，確定大單元教學(xué)主題：“工業(yè)革命的崛起與擴(kuò)張”。通過(guò)分析大單元教學(xué)主題與內(nèi)容，教師可明確本單元涉及時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。所以，教師便設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解人類工業(yè)文明進(jìn)化論，經(jīng)歷工業(yè)革命過(guò)程，形成工業(yè)革命概念，整體進(jìn)行兩次工業(yè)革命的時(shí)空建構(gòu)；（2）利用史料，對(duì)比兩次工業(yè)革命，探尋其異同之處，深入感知人才環(huán)境對(duì)第一次工業(yè)革命發(fā)生在英國(guó)的影響，發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)；（3）對(duì)比兩次工業(yè)革命的條件、特點(diǎn)、影響，鍛煉分析、歸納、總結(jié)能力，發(fā)展歷史解釋能力；

（4）探究工業(yè)革命引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)綠色環(huán)保意識(shí)，升華家國(guó)情懷。

二、課堂實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)大情境，使學(xué)生走進(jìn)課堂

大情境是大單元課堂教學(xué)的有力支撐。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)中的大情境具有如此特點(diǎn)：一是真實(shí)性，二是生本性，三是貫穿教學(xué)始終。因此，在歷史大單元課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜手段創(chuàng)設(shè)大情境，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生走進(jìn)歷史課堂，推動(dòng)大單元教學(xué)發(fā)展。

以中外歷史綱要（上）第二單元第二課時(shí)“隋唐盛世”為例，教師可在電子白板上播放自制的微視頻——《大唐盛世之長(zhǎng)安城》，帶領(lǐng)學(xué)生游覽長(zhǎng)安城，正是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在微視頻和教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷長(zhǎng)安城在隋唐時(shí)期的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程，對(duì)其建構(gòu)直觀認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，教師可提出問(wèn)題：“通過(guò)游覽長(zhǎng)安城，大家對(duì)其有怎樣的印象？”在此問(wèn)題的作用下，學(xué)生自覺(jué)回顧情境內(nèi)容，暢所欲言。此時(shí)，大部分學(xué)生提到“繁榮”“開放”這兩個(gè)字眼。于是，教師就此追問(wèn)：“從長(zhǎng)安城的繁榮與開放，我們可以感受到隋唐時(shí)期的繁榮與開放。為什么隋唐時(shí)期會(huì)出現(xiàn)如此繁榮與開放的場(chǎng)景呢？”如此問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的興趣。教師便可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重游長(zhǎng)安城，深入探究隋唐時(shí)期繁榮與開放的原因及其具體表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)重游長(zhǎng)安城這一情境，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進(jìn)了歷史課堂，還使學(xué)生初步了解了新知內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)做到了心中有數(shù)，便于深入探究歷史內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）根據(jù)大任務(wù)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)

大單元教學(xué)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一特點(diǎn)。大任務(wù)是實(shí)施歷史大單元教學(xué)的憑據(jù)。根據(jù)大任務(wù)，教師可以組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，不斷解決問(wèn)題，由淺入深地建構(gòu)歷史認(rèn)知，順其自然地發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在歷史大單元課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有聯(lián)系的數(shù)個(gè)任務(wù)。

以中外歷史綱要（上）第五單元“晚清大變局與救亡之路的探索”為例，教師可設(shè)定兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容：“數(shù)千年未有之大變局”“變局中謀出路”。在課時(shí)一的課堂上，為了讓學(xué)生了解19世紀(jì)的世界與中國(guó)、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及其影響，教師設(shè)置了三項(xiàng)大任務(wù)：漸行漸遠(yuǎn)的東西方、天朝之夢(mèng)的破滅和陣痛中的漸醒。根據(jù)這三項(xiàng)任務(wù)，教師可以組織不同的教學(xué)活動(dòng)。比如依據(jù)任務(wù)一，教師可組織如下教學(xué)活動(dòng)：“19世紀(jì)中期的中國(guó)與世界有哪些不同？為何會(huì)不同？第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？”在這個(gè)活動(dòng)中，教師可在電子白板上展現(xiàn)此時(shí)期的中西方國(guó)家的發(fā)展時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?。同時(shí)，教師還可向?qū)W生提出諸多問(wèn)題：“清王朝為什么要嚴(yán)禁鴉片？”“在如此背景下，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然還是偶然？”在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，認(rèn)真從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度、思想文化、對(duì)外政策等方面對(duì)比中國(guó)與西方國(guó)家在19世紀(jì)中期的種種差異，探尋工業(yè)革命背景下英國(guó)向中國(guó)輸送鴉片的原因，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因，進(jìn)而從生產(chǎn)力角度感受落后的農(nóng)業(yè)國(guó)與先進(jìn)的工業(yè)國(guó)之間的差距，發(fā)展唯物史觀；感受林則徐維護(hù)國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)的抗?fàn)幘?，升華家國(guó)情懷。

由此可見(jiàn)，根據(jù)大任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，不但可以增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，還可以使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)一步步地解決問(wèn)題、完成任務(wù)，加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解，潛移默化地發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

大問(wèn)題是大單元課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的指引。大問(wèn)題不是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體問(wèn)題，而是具有整合性、開放性的元問(wèn)題。在歷史大單元課堂上，教師可以大單元教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置大問(wèn)題，同時(shí)圍繞大問(wèn)題設(shè)計(jì)系列小問(wèn)題，由此形成問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，走向深度學(xué)習(xí)。

例如，在中外歷史綱要（下）第七單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命的時(shí)代變奏”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)：滑向“陷阱”的歐洲、陷入“陷阱”的世界、跨越“陷阱”嘗試。圍繞具體任務(wù)，教師設(shè)置了大問(wèn)題與系列問(wèn)題。比如圍繞任務(wù)一，教師設(shè)計(jì)了大問(wèn)題：

“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？”為了幫助學(xué)生解決大問(wèn)題，教師還可設(shè)計(jì)一系列小問(wèn)題：“問(wèn)題1：閱讀電子白板上呈現(xiàn)的材料，分析材料一、二與材料三之間有怎樣的邏輯關(guān)系？材料中所反映的現(xiàn)象，對(duì)當(dāng)時(shí)的歐洲產(chǎn)生了怎樣的影響？問(wèn)題2：閱讀電子白板上呈現(xiàn)的漫畫與文字材料，分析歐洲是如何滑向‘陷阱的？問(wèn)題3：閱讀材料，分析歐洲劃向‘陷阱的原因是什么？”在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自主、合作解決一系列問(wèn)題，逐步了解了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，理解了歷史內(nèi)容。與此同時(shí)，不少學(xué)生鍛煉了史料實(shí)證能力、歷史解釋能力等。

三、課后評(píng)價(jià)策略

大單元教學(xué)尤為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，直接影響歷史大單元教學(xué)效果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)評(píng)一體化。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的助推器。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。因此，在歷史大單元教學(xué)中，教師不但要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，還要善用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)方法。

例如，在中外歷史綱要（下）第四單元教學(xué)中，教師可組織“你心中的拿破侖”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解拿破侖，評(píng)價(jià)拿破侖。在活動(dòng)中，教師可為學(xué)生分發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（如表1），引導(dǎo)他們依據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與自己和他人的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)所得，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。同時(shí)，教師也可依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生的獲得體驗(yàn)情況，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師可以以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，樹立大單元教學(xué)理念，立足不同教學(xué)階段，從大單元教學(xué)主題、內(nèi)容、目標(biāo)、大情境、大任務(wù)、大問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)這些方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：胡穎（1989.7-），女，江蘇宿遷人，任教于江蘇省泗洪姜堰高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。