基于學(xué)科核心素養(yǎng)巧設(shè)讀后活動(dòng)

摘 要：英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)“四維度”開(kāi)展。讀后活動(dòng)要有文本緊密性、活動(dòng)真實(shí)性、開(kāi)放性、趣味性的特點(diǎn)。教師可巧設(shè)讀后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的舊知識(shí)與新知識(shí)整合，發(fā)展思維和情感，最終將新學(xué)到的知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀后活動(dòng)；知識(shí)遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）02-0088-03

引? 言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包含語(yǔ)言能

力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，巧設(shè)讀后活動(dòng)。

一、讀后活動(dòng)情境設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)

一個(gè)好的讀后活動(dòng)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：（1）與課文主題緊密相連，且具有一定的真實(shí)性和開(kāi)放性；（2）學(xué)生能夠運(yùn)用本堂課所獲取的信息來(lái)解決問(wèn)題；（3）學(xué)生能夠運(yùn)用本堂課所學(xué)的語(yǔ)料。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊緊圍繞文本主題，以課文提供的信息和語(yǔ)料為基礎(chǔ)，以學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，盡量使情境貼合學(xué)生生活實(shí)際，有一定的趣味性。

二、讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式

英語(yǔ)閱讀課的讀后環(huán)節(jié)是思維導(dǎo)圖、圖表填空、課文復(fù)述、詞匯運(yùn)用、角色扮演、采訪、辯論活動(dòng)、寫(xiě)短文、海報(bào)制作、概要寫(xiě)作等多種形式的活動(dòng)，把所學(xué)的舊知識(shí)和新知識(shí)加以整合，發(fā)展思維和情感，最終將新知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中[1]。

（一）以鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)

教師在閱讀文本之后，需要處理和解決閱讀文本出現(xiàn)的生詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和新情境的知識(shí)遷移。

以人教版必修一Unit 2 Reading and thinking讀后詞匯鞏固為例。

教學(xué)內(nèi)容：B1U2 Travelling around 讀后詞匯鞏固。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同情境，反復(fù)操練本單元重點(diǎn)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：（1）掌握重點(diǎn)詞匯，并準(zhǔn)確運(yùn)用到對(duì)話中；（2）用重點(diǎn)詞匯介紹行程安排和制作旅游小冊(cè)子；（3）合作探究，運(yùn)用重點(diǎn)詞匯寫(xiě)作。

重點(diǎn)詞匯：apply for， rent， amazing， amazed， arran-gement， extremely， site， take control of， accommodation， destination， admire， other than， civilization， make up， check in， check out

教學(xué)步驟：

Step1：Warming up

Task1：Describe what you see in the pictures in English.

Ask students to use the words and expressions learned in this unit to describe the pictures in English. This Warming up activity is to motivate students' interest and activate their memory of the words.

Step 2： Creating different situations to review the words

Task2： Situation 1—Mary and Li Hua are talking about the coming summer holiday. Listen to the conversation and fill in the blanks with the words you hear.

（ M： Mary? L： Li Hua ）

M： Hey， Li Hua！ What are you doing for the coming holiday？

L： I _______ Beijing with my Chinese friends.

M： Oh， I am calling to tell you I _______ during this summer holiday.

L： Great！ Would you like to join us？

M： Yes， I am _______.

L： That's wonderful. Do you have _______？

M： Yes. I _______ next week. Once I get the visa， I will _______ online.

L： How do you plan to travel around？

M： I _______ and driving.

Task3： Situation 2—Li Hua is making a travel plan with travel brochures for Mary. Use the words and phrases in brackets to translate Chinese into English.

The key words repeatedly appear in the travel plan and brochures. This activity is to consolidate the key words of this unit.

Task4： Situation 3—Mary had an amazing holiday in Beijing. Now she is writing an e-mail to thank Li Hua for her assistance. Help Mary to write the e-mail and use the following words as many as possible in the e-mail.

設(shè)計(jì)分析：該設(shè)計(jì)基本達(dá)到了英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)的詞匯鞏固，有效地落實(shí)了核心素養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

又如，筆者在人教版必修一Unit 1讀后活動(dòng)的詞匯鞏固中采用思維導(dǎo)圖形式設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

讀后活動(dòng)：列出文本重點(diǎn)詞：prefer、focus、recommend。首先讓學(xué)生確定語(yǔ)境中重點(diǎn)詞的詞性和含義，再自主查閱字典，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞的用法，然后建構(gòu)思維導(dǎo)圖，總結(jié)這些詞語(yǔ)的重點(diǎn)用法。學(xué)生的思維導(dǎo)圖形式多樣，色彩豐富。以下是筆者呈現(xiàn)給學(xué)生的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

設(shè)計(jì)分析：通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在討論、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不僅鍛煉了思維能力，也發(fā)展了知識(shí)的構(gòu)建和概括的遷移能力。

（二）以提高交際能力為目的，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)注重生生之間的互動(dòng)和學(xué)生交際能力的發(fā)展，最大的特點(diǎn)在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是一節(jié)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)[2]。這樣的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，既落實(shí)了文化意識(shí)的培養(yǎng)，也達(dá)到了學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)言遷移的目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容：人教版必修一Unit 5 Language around the world的Reading and thinking 讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)流程：

閱讀前：對(duì)比圖片，了解中國(guó)漢字的發(fā)展。

閱讀中：了解文章主旨大意、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)理解。

讀后活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題Does the author hold a positive or a negative attitude towards the Chinese writing system？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，圍繞閱讀文本展開(kāi)相關(guān)討論，教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)課件幻燈片（如圖2）。

設(shè)計(jì)分析：讀后活動(dòng)先讓學(xué)生思考作者在閱讀文本中的態(tài)度是什么，這是為了讓學(xué)生回讀原文，也考慮到了設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)。另外，教師組織小組討論，討論的問(wèn)題是開(kāi)放性的，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀后已經(jīng)對(duì)中國(guó)漢字有了一定了解，這樣開(kāi)放性的討論不僅對(duì)課文進(jìn)行了重新梳理，還加入了學(xué)生自己的情感和價(jià)值判斷。討論既能考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能讓學(xué)生在討論展示之后充分認(rèn)識(shí)到要增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

以筆者在人教版必修二Unit 3 The Internet的Reading and thinking的讀后片段為例。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)述：Jan lost her job and by using the Internet she changed not only her life but also helped others

to change their life.

教學(xué)流程：

閱讀前：通過(guò)主標(biāo)題和副標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

“Stronger together—How we have been changed by the Internet”。

閱讀中：任務(wù)型教學(xué)形式，細(xì)節(jié)理解，總結(jié)主旨大意。

讀后活動(dòng)：先通過(guò)流程圖讓學(xué)生概括每段的大意，然后進(jìn)行復(fù)述，再設(shè)計(jì)一個(gè)辯題：Each coin has its two sides. The Internet is our friend or enemy？讓學(xué)生小組討論五分鐘。然后將第1～5小組設(shè)為正方，認(rèn)為是friend；第6～10組設(shè)為反方，認(rèn)為是enemy。五分鐘之后開(kāi)始辯論，最后由教師總結(jié)辯論帶來(lái)的反思，即互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)給我們帶來(lái)了好處，但也有一些我們使用不當(dāng)?shù)牡胤健猅he Internet itself is good， but we should use it well.最后教師回歸真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生思考，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不是人人都能用到互聯(lián)網(wǎng)，有些老人或落后地區(qū)的人沒(méi)有機(jī)會(huì)用到。我們有機(jī)會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人該如何去改變，引發(fā)學(xué)生思考自己的人生觀和價(jià)值觀（圖3為課上使用的課件幻燈片）。

活動(dòng)分析： 學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，加深了對(duì)原文本信息的理解，并深入思考每一段的例子都呈現(xiàn)出的The Internet的顯性信息，即the Internet給我們帶來(lái)了benefits。學(xué)生不僅在語(yǔ)言能力上得到鍛煉，在感知、獲取、概括等思維品質(zhì)上也得到了磨煉。隨后設(shè)計(jì)的辯論活動(dòng)，使學(xué)生的思維在激烈的辯論中不斷碰撞，擦出火花，從而激發(fā)出更多新的觀點(diǎn)和想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的輸出和傳遞，很好地鍛煉了建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)。

（三）以提高寫(xiě)作能力為目的，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)以寫(xiě)作為目的，體現(xiàn)了以讀促寫(xiě)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本中的語(yǔ)料或深層信息通過(guò)寫(xiě)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把閱讀的知識(shí)遷移到寫(xiě)作上[3]。

以筆者在人教版必修一Unit 2 Explore Peru讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，該活動(dòng)采用寫(xiě)信給朋友介紹秘魯?shù)男问秸归_(kāi)。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)述：本文是介紹秘魯?shù)男麄鲀?cè)。

讀后活動(dòng)：閱讀后找出文本中表示地點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)和句子。假定你是Tom，生活在秘魯，你的中國(guó)朋友李華暑假要去旅游，請(qǐng)你運(yùn)用上課已經(jīng)提供的一些表達(dá)地點(diǎn)的短語(yǔ)或句子來(lái)介紹秘魯。此項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生充分掌握閱讀詞匯、短語(yǔ)和句子，還能讓學(xué)生把宣傳冊(cè)常用語(yǔ)言運(yùn)用到寫(xiě)作中，把閱讀遷移到寫(xiě)作中。

又如，在人教版選擇性必修一Unit 3 Theme parks閱讀后，教師要求學(xué)生制作海報(bào)，并提問(wèn)學(xué)生：Which park is your favorite？ Why？這樣能夠讓學(xué)生深入思考文本信息，說(shuō)明理由。在學(xué)生通過(guò)文本信息了解公園之后，教師可要求學(xué)生小組分工，運(yùn)用文本的語(yǔ)料信息制作海報(bào)，幫助游客更直接快速地了解公園。最后，教師讓學(xué)生展示海報(bào)，給予學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容，高度概括文本，提高邏輯思維，還能使學(xué)生利用關(guān)鍵詞語(yǔ)提高語(yǔ)言知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。

結(jié)? 語(yǔ)

核心素養(yǎng)的“四維度”是相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素養(yǎng)，四者不能孤立對(duì)待。教師巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)可以達(dá)到通過(guò)讀后活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力的目的。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于文本特點(diǎn)，情境要具有真實(shí)性和開(kāi)放性，讓學(xué)生進(jìn)行有意義和交際性的操練，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020．

何亞男，應(yīng)曉球.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2019．

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2020．

作者簡(jiǎn)介：梁冬萍（1983.11-），女，廣西環(huán)江人，

任教于廣東省東莞市東華高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，東莞市教學(xué)能手。