初中地理“魅力作業(yè)”的創(chuàng)新設計與實施

摘 要：“雙減”政策下，初中地理學科作業(yè)如何做好“減”的同時，又達成“增”的目的呢？文章從提高作業(yè)質量的角度闡述了初中地理“魅力作業(yè)”的設計與實施方法，期望達成作業(yè)“減負增效”目的，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：初中地理；減負增效；魅力作業(yè)；創(chuàng)新設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0029-03

引? 言

在學科教學中，作業(yè)既是一個實踐和發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，也是鞏固學習成果的環(huán)節(jié)，因此十分重要。“雙減”政策下，初中地理學科如何優(yōu)化作業(yè)設計，提高作業(yè)效能，達成減負增效的目的呢？筆者認為在作業(yè)減量的同時，必須要創(chuàng)新設計高質量、有“魅力”的作業(yè)，如此才能更好地達成減負增效的目標。

一、“魅力作業(yè)”創(chuàng)新設計的提出

目前，初中學生地理作業(yè)負擔過重，一方面是因為作業(yè)量多、題難，另一方面是作業(yè)設計上缺乏“魅力”，導致學生興趣不足。為什么初中地理作業(yè)缺乏“魅力”？筆者認為主要原因如下。

第一，作業(yè)的“人性”不足，“溫度”不夠。當下的地理作業(yè)形式大多數(shù)是題集或作業(yè)冊，導致學生的壓力增大，作業(yè)的“人性”不足；同時，作業(yè)評價上，學生看到的多數(shù)是刻板而冰冷的“×”或“√”，作業(yè)評價沒有“溫度”。第二，作業(yè)欠缺真實的“故事”。作業(yè)沒有真實的代入感，不能體現(xiàn)鮮活的真實性，提不起學生的興趣。第三，作業(yè)缺乏“美感”。當下很多學生只是快餐式地做作業(yè)，沒有時間去思考、求證，也難以形成解決實際問題之后的獲得感和成功感。長此以往，學生會對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，所以這樣的作業(yè)毫無“美感”可言。

以上這些問題已成為制約初中地理作業(yè)“減負”成功的因素，作業(yè)改革也進入深水區(qū)。本文借鑒國內教育專家陳如平博士提出的“魅力課堂”理念，設計“有人性、有溫度、有故事、有美感”的初中地理作業(yè)，希望讓初中地理作業(yè)回到育人的根本，并成為促進學生發(fā)展的生長點，達成作業(yè)減負增效的目的[1]。

二、初中地理“魅力作業(yè)”的內涵和創(chuàng)新設計原則

（一）“魅力作業(yè)”的內涵

根據(jù)“魅力課堂”理念，“魅力作業(yè)”的內涵首先是“有人性”，讓作業(yè)的核心任務回歸到育人上，要以學生發(fā)展為本位[2]。第二是“有溫度”，體現(xiàn)接納、關注、交互、共情的師生、生生關系特征，讓學生擁有更多的選擇、更多的想象、更多的發(fā)展空間。第三是“有故事”，從整體育人的視角來設計作業(yè)，創(chuàng)設真實的情境，提高學生的興趣，體現(xiàn)作業(yè)文化特征。第四是“有美感”，作業(yè)的呈現(xiàn)要有美感，學生愿意把作業(yè)作為藝術品去創(chuàng)作，他們的興趣、求知欲、好奇心得到極大提高，完成作業(yè)的動力更足，形成一種“作業(yè)之美”新樣態(tài)[3]。

總之，“魅力作業(yè)”以核心素養(yǎng)為導向，在創(chuàng)新設計上更關注作業(yè)過程質量，更關注作業(yè)的“魅力”，讓學生在做作業(yè)的過程中幸福成長，從而推動學生在學科實踐、合作探究、分享交流中主動成長，創(chuàng)新發(fā)展，

讓作業(yè)成為學生成長的助推器。

（二）“魅力作業(yè)”的創(chuàng)新設計原則

初中地理“魅力作業(yè)”著力在育人方面進行創(chuàng)新，

作業(yè)設計首要原則是以學生發(fā)展為本，推動學生思維和能力全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。第二個原則是堅持以學為中心，作業(yè)要為學生學習服務，構建“去功利、致良知、可持續(xù)”的作業(yè)模式，讓學生學習更有動力，點燃他們對學習的激情，這是“魅力作業(yè)”設計的關鍵。第三是作業(yè)的友善性原則，作業(yè)設計要讓師生關系更友好，而不是更對立，要增加學生參與作業(yè)設計、評價的權限，突出學生在作業(yè)設計、評價方面的地位，讓學生的作業(yè)自主權真正實現(xiàn)，進而使其更喜歡做作業(yè)，這是作業(yè)“魅力”形成的重要保障。

三、初中地理“魅力作業(yè)”創(chuàng)新設計與實施的策略和方法

（一）打破時空界限，讓作業(yè)空間無限延伸

1.開展戶外實踐作業(yè)

初中地理課程含有豐富的戶外實踐內容，包括野外觀察、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實踐性很強的課程[4]。另外，初中生的心智還比較稚嫩，過多的課堂書面作業(yè)會讓他們覺得乏味，甚至會有強烈的厭倦感。初中地理作業(yè)要打破常規(guī)，要求教師根據(jù)教學內容設計更多的戶外實踐作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，提高學生的動手和創(chuàng)造能力。在七年級（上冊）“地形圖的判讀”教學中，筆者設計戶外堆沙“魅力作業(yè)”，讓學生根據(jù)給出的等高線地形圖（如圖1），通過堆沙的方式，在教室外的沙盤堆砌出與等高線地形圖相似的沙堆地形模型（如圖2），加深學生對等高線地形圖知識的理解，提升學生在真實情景中靈活運用知識的能力，使其感悟人地緊密的關系。

越貼近自然和生活的真實情境越能激發(fā)學生的作業(yè)興趣。初中地理“魅力作業(yè)”能讓學生走出課室，突破傳統(tǒng)思維的限制，發(fā)展學生創(chuàng)新和想象力，培養(yǎng)學生勇于探究的能力[5]。

2.開展研學旅行作業(yè)

最具“魅力”的地理作業(yè)莫過于豐富多彩的研學旅行作業(yè)。教師可以設計就近、安全的研學旅行作業(yè)。例如，筆者設計假期研學旅行作業(yè)，讓學生完成到所在的城區(qū)開展特色文化旅游資源調查作業(yè)，了解區(qū)域自然環(huán)境及特產(chǎn)、特色文化旅游景點分布、旅游業(yè)發(fā)展狀況，最后設計一張具有區(qū)域文化特色的旅游推廣名片。這個作業(yè)深受廣大學生的喜愛。

研學旅行作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的創(chuàng)新，學生在教師及家長幫助下自主規(guī)劃研學路線，開展社會實踐，探訪社會民情，了解山川河流等地理事物的真實風貌。在完成這樣的作業(yè)過程中，學生的收獲是傳統(tǒng)作業(yè)不可比的，作業(yè)也為學生提供了走出“象牙塔”，來到廣闊社會天地開展社會實踐的重要機會，能讓學生有理論聯(lián)系實際的真實體驗，擁有探究未知世界的格局和思維。

（二）學科融合作業(yè)，讓作業(yè)過程迸發(fā)出更多的智慧火花

《義務教育地理課程標準（2022年版）》規(guī)定地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%?？鐚W科融合是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要方式，能讓學生在完成作業(yè)的過程中迸發(fā)出新的思想“火花”。

筆者在“我們生活的大洲——亞洲”教學時，融合語文學科開展“謳歌我們生活的大洲——亞洲”地理詩詞創(chuàng)作作業(yè)。通過詩詞創(chuàng)作，學生用詩詞的方式描寫地理事物，謳歌亞洲的地理現(xiàn)象或奇觀，將地理事物詩意化、概況化、深情化。學生在完成作業(yè)的過程中增強了對美的感受，提高了生活品位。這項作業(yè)受到學生的熱烈歡迎，他們在掌握地理知識的同時，也提高了對地理學習的興趣。

學科融合作業(yè)通過多學科的知識碰撞，不但能更好地幫助學生解決生活中的實際問題，還可以使學生掌握多方面的知識和技能，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（三）讓項目式探究作業(yè)成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“助推器”

項目式探究作業(yè)是一種具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，需要學生利用更多學科知識和能力去解決復雜問題，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。地理學科豐富多彩的探究項目成為“魅力作業(yè)”創(chuàng)新的“生長點”。項目式探究作業(yè)的開放性特點讓學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，不論內容還是形式，學生都能夠有很大的拓展和創(chuàng)新空間[6]。例如，在學習八年級（上冊）“交通運輸”時，學生針對學校周邊交通擁堵問題，開展項目調查，運用電子信息地圖、實時交通信息數(shù)據(jù)和數(shù)學統(tǒng)計方法等對道路交通擁堵情況進行分析和研究，查找交通擁堵的原因，提出解決思路和建議，實現(xiàn)學以致用的目的。

這樣的地理“魅力作業(yè)”能讓學生感受到作業(yè)的魅力不單單是“你問我答，你說我做”，還能感覺到“我是可以像科學家一樣研究的”“只要努力，我的想法是可以實現(xiàn)的”“大膽嘗試必定能成功”……當在項目式探究作業(yè)獲得成功時，學生就會對自身潛能充滿自信，項目式探究作業(yè)成了學生創(chuàng)新和發(fā)展個性的“助推器”。

四、發(fā)揮評價的激勵功能，讓評價成為作業(yè)“魅力”展示大舞臺

對于初中地理“魅力作業(yè)”，教師要摒棄單一的評價方式，根據(jù)不同的作業(yè)類型，采用多元化的方式，更加全面地評價學生作業(yè)，讓評價促進學生快樂學習、快樂成長。

（一）增強學生的主體性，提高學生的參與度

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主體是教師，學生總是處在被“評判”的被動地位，作業(yè)壓力較大?！镑攘ψ鳂I(yè)”評價要求教師構建師生、生生平等的關系，通過互動式、討論式的評價讓學生可以和教師、同伴有更多的交流，可以就評價的標準、作業(yè)的內容等問題展開對話和交流，可以相互質疑，經(jīng)過磋商達成共識，讓學生清楚了解自己的優(yōu)點和不足，讓作業(yè)評價在愉悅的氣氛中成為學生互相尊重、互相促進的樂土。

（二）評價標準多元化

初中地理“魅力作業(yè)”要求教師摒棄非“對”即“錯”的單一標準，全面評價學生，尊重個體差異。評價標準中要體現(xiàn)多元化，有衡量學生進步和知識技能、情感態(tài)度價值觀以及學習過程與方法的內容，讓學生在作業(yè)評價中收獲成功與進步的喜悅，感受到作業(yè)評價的魅力。

（三）構建初中地理作業(yè)檔案袋，記錄學生快樂成長經(jīng)歷

評價要記錄學生成長的“故事”，教師可借助作業(yè)檔案引導學生自我評價和反省，使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，更好地培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學會學習，為終身發(fā)展打下基礎。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價通常只是以孤立、短暫的方式評價學生的作業(yè)情況，忽視過程和學生的進步情況，不能及時有效地激勵學生發(fā)展。檔案袋評價是關注過程的評價，要求教師將評價貫穿于日常的教育中，記錄學生成長，促進學生發(fā)展[7]。初中地理“魅力作業(yè)”評價要記錄學生成長的“故事”，學生可通過日常的作業(yè)展示、交流、分享，讓同學、教師、家長對自己的作業(yè)進行鑒賞和評價。教師可借助作業(yè)檔案引導學生反思，使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，學會學習，不斷進步，為終身發(fā)展打下基礎。

結? 語

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在傳授的本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！背錆M魅力的初中地理作業(yè)能為學生的全面發(fā)展提供更大助力，更有效地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！皽p負”不僅是減少一點作業(yè)量，還要讓作業(yè)更具魅力，提高育人質量，使學生形成開朗的性格、開放的心態(tài)、健全的人格，最終完成立德樹人的根本任務[8]。

[參考文獻]

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陳如平.力行“課堂革命”呼喚新樣態(tài)課堂[N].浙江教育報，2018.5.6：3.

義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

梁仲明，徐震琳.新樣態(tài)學校理念下“魅力課堂”建設路徑[J].現(xiàn)代教育，2020（06）：18-20.

馬辛夏.初中地理探究性作業(yè)的設計研究[D].昆明：云南師范大學，2017

徐芬，趙德成.檔案袋評價在中小學教育中的應用[J].教育研究與實驗，2001（04）：50-54，73.

吳穎民.有效實現(xiàn)“雙減”目標的問題與對策[J].教育導刊，2022（01）：5-11.

作者簡介：徐震琳（1973.9-），男，廣東廣州人，

任教于中國教育科學研究院荔灣實驗學校，高級教師，本科學歷。