淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

摘 要：新課程改革的深入推進(jìn)使初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，不僅改變了教師教的方式，還改變了學(xué)生學(xué)的方式。當(dāng)前，自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主流。因此，教師的教學(xué)方式也要隨之改進(jìn)，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，鍛煉其思維能力和表達(dá)能力，改變他們對(duì)語(yǔ)文課堂的態(tài)度，使他們積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切實(shí)提升語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主合作學(xué)習(xí)；改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）02-0026-03

引? 言

在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師在教學(xué)方式和教學(xué)手段上進(jìn)行了大力的改進(jìn)與創(chuàng)新，并取得了一定的教學(xué)成效。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生尚未形成明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺少合作精神，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，也影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)需要，在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生積極開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造自主思考的廣闊空間，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主合作探究技巧，在課堂上多創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在本文中，筆者擬結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析闡述初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)策略。

一、初中語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)存在的障礙

（一）學(xué)生課堂參與程度不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)和服從的地位。受這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴心理，無(wú)論在課堂上還是在課后，都會(huì)以教師的要求為中心，按部就班地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏創(chuàng)新精神，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。有些學(xué)生甚至在合作期間一直充當(dāng)旁觀者，習(xí)慣于聽(tīng)別人講述，很少表達(dá)自己的意見(jiàn)，具有嚴(yán)重的盲從心理，在課堂上不愿自主學(xué)習(xí)，也不能積極配合教師完成課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)過(guò)多

在自主合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，有效的自主合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在語(yǔ)文課堂上，師生角色定位并不明確，有些教師仍把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳遞上，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)，給學(xué)生布置好自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，留出的探究時(shí)間不足，有時(shí)學(xué)生還未思考完畢，就急于給出答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。同時(shí)，還有些教師在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生干預(yù)過(guò)多，總是試圖把學(xué)生的思維引向標(biāo)準(zhǔn)答案或用自己的主觀想法引導(dǎo)他們思考，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，影響其個(gè)性的形成，不利于自主合作學(xué)習(xí)效率的提高。

二、初中語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造自主合作基礎(chǔ)

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，首先要放下傳統(tǒng)嚴(yán)師的姿態(tài)，以參與者、合作者的身份加入學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，用良好的師生互動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以放下心理負(fù)擔(dān)，以輕松的心態(tài)融入課堂教學(xué)中[2]。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)伸出援手，給予啟發(fā)，與學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，使越來(lái)越多的學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更為自由的學(xué)習(xí)空間。

興趣是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)融入具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生由境生情，由情入境，讓學(xué)生在特定的情境中自我感悟、自我體會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，用聲音、圖片、視頻等形式為學(xué)生展現(xiàn)課文所描繪的或與課文內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)意境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以用視頻和圖片的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞祖國(guó)各地的大美春光，在欣賞中讓學(xué)生感受大自然的蓬勃生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春的贊美和熱愛(ài)之情，使其對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。音樂(lè)可以滌蕩人的心靈，直擊人的內(nèi)心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用音樂(lè)烘托課堂氣氛，用優(yōu)美的音樂(lè)旋律撩撥學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本自主學(xué)習(xí)和探究中。比如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以引用歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中展現(xiàn)的意境，在鍛煉學(xué)生想象力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生伴隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入詩(shī)詞的自我領(lǐng)悟和探究之中，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”由此可見(jiàn)，古時(shí)候人們就意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于自我意識(shí)較強(qiáng)的中學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是其重要的認(rèn)知策略，也是提高其社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。為此，教師要結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面的了解，在此基礎(chǔ)上按照“組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、組間公平競(jìng)爭(zhēng)”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。每個(gè)小組可以通過(guò)民主選舉或自薦的方式選出組長(zhǎng)，再對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，明確每個(gè)人的職責(zé)，要求學(xué)生各司其職，讓每個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)“動(dòng)”起來(lái)，都能在合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

小組確立后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，把自主合作學(xué)習(xí)貫穿于課前、課中與課后，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察、查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，尋找有關(guān)橋梁的各種資料與信息，并要求每個(gè)小組確定一個(gè)研究主題，將自己小組成員收集的材料進(jìn)行整理、分析與加工，形成具有小組特色的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留出一定的時(shí)間，讓每個(gè)小組派代表闡述小組的探究成果，并組織各小組相互交流小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的情境，可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作的方式用硬紙板設(shè)計(jì)拱形橋，比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的橋更為結(jié)實(shí)和牢固，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，通過(guò)集思廣益和動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)到石拱橋的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。另外，教師還可以開(kāi)展小組間的知識(shí)競(jìng)賽，一方面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，鍛煉其表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，另一方面引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。

（三）分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教師組織學(xué)生在合作中自學(xué)，能讓學(xué)生擁有更多自主權(quán)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。但由于學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各不相同，其語(yǔ)文水平也參差不齊。特別是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的語(yǔ)文水平存在很大差距，如果教師不加以重視，很容易造成學(xué)生的兩極分化。為此，教師要積極探索分層教學(xué)模式，將其引入自主合作學(xué)習(xí)中，縮小學(xué)生之間的差距，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，合理分層是必不可少的。教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)做出分層，使學(xué)生能夠在適合自己的層次里學(xué)習(xí)和深造，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的層次并不是一成不變的，教師還要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，定期或不定期地調(diào)整分層，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，在課堂指導(dǎo)期間，教師可以將相同層次的學(xué)生劃分到一個(gè)小組內(nèi)，根據(jù)學(xué)生層次實(shí)施差異化的課堂輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)都能達(dá)成與自己學(xué)習(xí)層次相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生收集作者詳情、寫(xiě)作背景以及一些字詞的含義，讓組內(nèi)的中等生探索文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容；讓組內(nèi)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生談一談自己對(duì)課文的理解，思考作者所要表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作目的等。通過(guò)分層設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生能從不同的角度理解課文內(nèi)容，遇到不懂的知識(shí)時(shí)還可以相互討論，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（四）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為了避免學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑惑，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)的技巧，教師要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，將科學(xué)的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并且還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，使其在預(yù)習(xí)的過(guò)程中畫(huà)出重點(diǎn)字詞句，用特殊符號(hào)標(biāo)記出自己不理解之處。這樣，在課堂上，學(xué)生就可以有針對(duì)性地聽(tīng)，向教師提出自己在預(yù)習(xí)中存在的疑惑，也可以提出自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，提高聽(tīng)課效率。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的解決，對(duì)于一些典型的、共性的問(wèn)題，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，促使他們的自學(xué)能力得到發(fā)展，并使其在此期間形成良好的探究精神。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在日常教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生，促使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了要求學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓其在其他學(xué)生發(fā)言時(shí)記下發(fā)言中的要點(diǎn)，在發(fā)言結(jié)束后再提出自己的疑問(wèn)和不同的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在自主合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，在合作學(xué)習(xí)中吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，在課堂上營(yíng)造互幫、互助、互學(xué)的氛圍。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中大膽表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從而避免合作學(xué)習(xí)中“人云亦云”的現(xiàn)象，保障自主合作學(xué)習(xí)的效果。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固自主合作成果

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中要規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)既體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的努力，又體現(xiàn)出集體合作的智慧，使每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)評(píng)價(jià)中找到自己的價(jià)值，找到自己在合作學(xué)習(xí)中的定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)成果。在自主合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體，也是評(píng)價(jià)對(duì)象。教師要做好規(guī)劃和調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁作用，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主動(dòng)性，評(píng)價(jià)自己在自主合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，談?wù)勛约涸谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)中的體會(huì)與收獲，通過(guò)自評(píng)自查認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，明確今后努力的方向。

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)也要進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己小組成員的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況以及小組功能發(fā)揮等做出客觀的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)彌補(bǔ)自己在合作學(xué)習(xí)中的缺陷與不足，更深刻地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，提高參與自主合作學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要樹(shù)立整體意識(shí)，把各學(xué)習(xí)小組看作一個(gè)整體，開(kāi)展組間互評(píng)，讓各個(gè)小組之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)，糾正學(xué)生的各種不良習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面則是要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的進(jìn)步與退步情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，使他們感受到被尊重、被重視，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，自主合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下較為流行的課堂教學(xué)方式之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生活力，對(duì)課堂教學(xué)還具有事半功倍的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主思考、自主探究、自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谧詫W(xué)時(shí)獲得成就感；還要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，組織多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：楊宏斌（1970.9-），男，甘肅蘭州人，

任教于甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。