基于專創(chuàng)融合的工程經(jīng)濟學課程教學創(chuàng)新與實踐

杜群 李靜 龍亮 王致嫣

［摘 要］本文針對有限學時與知識內化矛盾凸顯、工程思維與經(jīng)濟思維融合困難、理論知識與社會需求脫節(jié)嚴重、專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足等四大教學痛點問題，確定以學生發(fā)展為中心的教學理念，構建“翻轉課堂—項目導向—工作坊實踐—課程思政”四位一體的教學創(chuàng)新思路，通過重構以項目經(jīng)濟評價為主線的教學內容體系，建設豐富的線上線下教學資源，創(chuàng)新融合思政元素的信息化教學活動策略，建立過程與結果相結合的多元考評體系等創(chuàng)新舉措，有效地解決教學痛點問題，致力于打造重視課程思政，符合“金課”標準的混合式專創(chuàng)融合課程。

［關鍵詞］專創(chuàng)融合；經(jīng)濟思維；工程經(jīng)濟學；創(chuàng)新

［中圖分類號］G42 文獻標志碼：A

2015年國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)

〔2015〕36號）指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［1］。

工程經(jīng)濟學是工程管理和工程造價專業(yè)的一門專創(chuàng)融合必修課程，是在資源有限的條件下，運用工程經(jīng)濟分析的原理和方法，對工程項目各種可行方案進行分析比較，并優(yōu)選出最佳方案的一門應用性經(jīng)濟學科。［2］本文以工程經(jīng)濟學課程為對象，思考和探索課程的教學創(chuàng)新與實踐，希望為其他課程的教學創(chuàng)新改革提供新思路。

1 工程經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)教學中的痛點問題

1.1 有限學時與知識內化矛盾凸顯

學生會閱讀課外文獻和資料豐富知識，也善于運用信息化工具，但課程理論多、公式多，學生自主學習主動性不夠高，知識理解和內化能力還尚有欠缺。

1.2 工程思維與經(jīng)濟思維融合困難

學生雖然已經(jīng)學習了部分經(jīng)濟類和工程類專業(yè)基礎課程，但理工科學生經(jīng)濟知識基礎普遍相對薄弱，系統(tǒng)學習不足，工程思維與經(jīng)濟思維難以有機融合。

1.3 理論知識與社會需求脫節(jié)嚴重

學生學習目標逐漸清晰，對專業(yè)核心知識學習有更多的渴望，但仍存在背理論抄理論的現(xiàn)象，知識與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)后難以勝任崗位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。

1.4 專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足

傳統(tǒng)教學注重專業(yè)知識學習，德育重視不足，即使融入了思政元素，但融合較為僵硬，潤物無聲效果欠佳。

2 課程教學創(chuàng)新理念與思路

針對以上教學痛點問題，本課程確定以學生發(fā)展為中心的教學創(chuàng)新理念，構建“翻轉課堂—項目導向—工作坊實踐—課程思政”四位一體的教學創(chuàng)新思路，打造重視課程思政，實施OBE理念［3］，符合“金課”標準的專創(chuàng)融合課程。課程教學創(chuàng)新思路如表1所示。

3 課程教學創(chuàng)新改革實踐

3.1 重構經(jīng)濟評價為主線的教學內容，打造匹配崗位勝任力的知識體系

通過對課程教學內容進行優(yōu)化和重構，構建“項目經(jīng)濟評價（一條主線）與設備更新分析和價值工程（兩個專題）”的教學內容體系，打造匹配崗位勝任能力的知識體系，并結合國際、國內時事向學生介紹相關新規(guī)范，體現(xiàn)教學內容的前沿性與時代性。同時，充分利用信息技術，通過教師自建和師生共建相結合的方式，建設豐富的線上線下教學資源，并注重資源的持續(xù)更新。

3.2 基于“翻—導—坊”的教學基本策略，培養(yǎng)具備經(jīng)濟思維的專創(chuàng)融合人才

在教學實施過程中，采用基于“翻（翻轉課堂）—導（項目導向）—坊（工作坊實踐）”的教學基本策略，銜接“在線課程”，有機融入“課程思政”，設計教學全過程，從而有效地解決教學痛點問題。

3.2.1 實施翻轉課堂，理解內化專業(yè)知識

翻轉課堂能夠有效銜接自建的在線課程，并便于采用多種教學方法合作探究重難點，課前觀看視頻并完成任務單，課中發(fā)布習題檢測、彈幕、分組討論和以練代講等方式，課后鞏固練習，從而使得學生真正理解內化重難點知識。

3.2.2 開展項目教學，促進知識交叉融合

學生通過自行組隊，在教師的指導下合作探究一個創(chuàng)業(yè)項目或工程項目的經(jīng)濟評價的全過程，集思廣益地利用所學的相關基本原理和方法來解決實際項目的經(jīng)濟可行性問題。學生通過分工協(xié)作完成項目任務，開展階段性匯報，形成項目財務可行性評價報告，并開展自評、互評和師評，從而促進工程思維和經(jīng)濟思維有機融合，助推新工科建設。

3.2.3 結合實踐競賽，輸出專創(chuàng)融合成果

結合項目可行性研究工作坊、投融資工作坊等實踐環(huán)節(jié)，學生小組分工協(xié)作開展項目可研和投融資分析，形成項目可研報告和融資計劃書等學生項目成果輸出。同時，以“學創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)大賽為抓手，以“賽”促“學”，以“賽”促“教”，以“賽”促“創(chuàng)”，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生的崗位勝任能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并提升大賽競爭力，輸出專創(chuàng)融合成果。

3.2.4 思政教育與專業(yè)教育同向同行

在主要的教學內容模塊，深入挖掘教學內容蘊含的思政元素與映射點，建設課程思政案例庫，通過案例分析、故事引入、典故切入、視頻嵌入、課堂討論等多種形式，結合實際工程項目或創(chuàng)業(yè)項目等，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素有機融入課程教學設計，使學生潛移默化地對思政真正入耳、入腦、入心，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行。

同時，通過雨課堂、智慧樹、知到App等智慧教學工具和教學平臺采集教學信息，為學習效果分析及過程化考核提供可靠的依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

3.3 構建納入思政教育效果的教學“五評”體系，多維度多角度評價學生

建立和完善教學評價方式，形成性評價與終結性評價相結合，建成多維度教學“五評”體系（五評：在線課程學習、項目、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試）。

課程成績由平時成績（50 %）和期末紙質閉卷考試（50 %）構成。其中，平時成績包括在線課程學習、作業(yè)、項目和課堂表現(xiàn)。在線課程考核將學習習慣考慮在內，項目考核注重項目創(chuàng)新性、團隊協(xié)作能力等思政元素的融入效果，從而全面、全方位、多角度考核學生。

4 課程教學創(chuàng)新成效與推廣價值

經(jīng)過教學創(chuàng)新與實踐，課程取得的創(chuàng)新成效顯著，促進教師忙起來、課堂活起來、學生動起來、效果實起來，促進教學相長，并借助各類媒介平臺推廣，具有較好的推廣價值。

4.1 學生參與度提高，課堂有效性提升

針對混合式及項目導向教學的有效性開展問卷調查，參評人數(shù)258人，回收有效問卷225份。根據(jù)統(tǒng)計結果顯示，67 %以上的學生認為本課程的新教學模式與教學策略對自己有幫助，能提高課堂參與度，從而使課堂有效性得到提升。如圖1所示。

4.2 賽教賽創(chuàng)融合，助力融合人才培養(yǎng)

學生參加“學創(chuàng)杯”創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽，實戰(zhàn)模擬創(chuàng)業(yè)計劃及運營管理，并結合本課程理論持續(xù)反饋調整，通過賽教融合，提升大賽競爭力，并訓練和提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，增強學生擇業(yè)就業(yè)能力。學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)成立公司，感恩回饋與母校開展合作，從而促進賽創(chuàng)融合，助力專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)。

4.3 教研水平提升，促進教學技能提高

堅持按照“金課”標準開展課程建設和教學改革，所積累的經(jīng)驗為其他課程建設和教學改革提供參考和借鑒。教師積極參加教學競賽，以“賽”促“教”，以“賽”促“改”，激勵教師潛心育人，改進教學質量，促進教師教研水平和教學技能持續(xù)提升。

4.4 在線課程先行，借助媒體媒介推廣

建成的在線課程是所在省率先建設的在線課程之一，且運行良好，全國選課高校和人數(shù)逐年增多，其中有多所省部共建高校學生選修，累計選課人數(shù)居平臺同名課程第一，具有較好的推廣價值。無論是在線課程，還是線下課堂，均有眾多學生從中受益。此外，所建設的課程思政案例被選入新華網(wǎng)“新華思政”平臺展示，并作為課程思政示范案例在智慧樹平臺展示。通過借助各類媒體媒介進行推廣，為其他應用型地方高校提供參考借鑒。

5 結語

教學創(chuàng)新一直在路上，道阻且長。課程教學需堅持學生中心，成果導向，繼續(xù)探索教學創(chuàng)新路徑并持續(xù)改進，助力新工科建設，力爭培養(yǎng)出更多能夠勝任崗位、具備經(jīng)濟思維的專創(chuàng)融合人才，持續(xù)提升創(chuàng)新效果，積累并推廣創(chuàng)新成果，擴大輻射范圍，與行業(yè)和企業(yè)更加緊密地開展合作，更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

參考文獻

［1］國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［J］. 中國大學生就業(yè)，2015（18）：4-5.

［2］吳麗萍. 新工科背景下《工程經(jīng)濟學》課程教學改革探索與實踐［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（13）：35-36.

［3］劉姍姍，閆倩倩，王寧. 基于OBE工程教育理念的工科類課程混合式教學改革——以《工程經(jīng)濟學》為例［J］. 科技風，2022（30）：96-97.

［4］教育部. 教育部關于印發(fā)《教育信息化2. 0行動計劃》的通知［J］. 中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

［5］教育部，工業(yè)和信息化部，中國工程院. 教育部 工業(yè)和信息化部 中國工程院關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2. 0的意見［J］. 中華人民共和國教育部公報，2018（10）：13-15.