傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學中的整合策略

摘 要：傳統(tǒng)文化經歷了歷史的積淀，其所呈現(xiàn)的文化內涵以及所具有的魅力十分獨特，是彰顯民族文化特色的重要產物，在新時期的教育領域，所具有的傳承價值十分顯著。因此，教師在初中語文教學過程中要以文化傳承為使命，將傳統(tǒng)文化有效融入課堂，并對具體的育人活動進行合理優(yōu)化。文章主要探索兩者整合的意義，并從立足教材、教學、生活等方面對具體的教學活動進行有效分析，以期為推進語文課堂教學深化改革、提高學生的核心素養(yǎng)提供重要的參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；初中語文；課堂教學；整合意義；整合策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0052-03

引? 言

當前，傳統(tǒng)文化所具有的傳承價值和社會地位逐漸提高，并被顯著應用到教育領域。而語文是實現(xiàn)文化傳承的重要載體，其所具有的工具性特征較顯著。教師在實際授課的過程中，需要順應新時代的發(fā)展理念，深入發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，并將其有效貫徹和應用到語文課上，讓學生能夠在參與課程探索的過程中形成正確的文化觀，讓學生在深入剖析傳統(tǒng)文化的過程中建立起良好的文化傳承意識。

一、傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學中的整合意義分析

（一）順應新課程改革的發(fā)展要求

新課程改革的有效實施給初中階段的語文教學提出了全新的發(fā)展要求，教師在教學過程中要從文化角度出發(fā)進行深入發(fā)掘與有效整合，讓學生能夠在豐富文化儲備的前提下形成良好的語言思維，建立起良好的文化意識，同時也能夠形成正確的文化觀和價值觀。因此，教師需遵循課程改革所提出的戰(zhàn)略要求，將傳統(tǒng)文化作為重要的育人素材，合理地應用到語文課堂上，在此基礎上引導學生深入學習其中所具有的內在含義，讓學生在端正思想認知觀念的同時也能夠掌握具體的應用技巧，從而讓學生實現(xiàn)深度學習與探究。

（二）實現(xiàn)語文課堂教學補充

在新時期的語文教學中，教師不僅要針對教材中的基礎內容進行有效發(fā)掘，同時也要注重對課外知識點的補充和完善，這樣才能夠保證學生在課程學習中掌握更豐富的文化知識。而傳統(tǒng)文化的有效滲透，在拓展語文課程知識覆蓋面上所具有的功能比較顯著，學生在閱讀基礎文章，了解基礎概念的同時，能夠掌握豐富的文化內涵，形成良好的賞析意識，并通過深入賞析增進對文章內容的理解與認識[1]。不僅如此，學生也能夠在傳統(tǒng)文化拓展與延伸的過程中，掌握更加豐富和全面的文化知識，有效拓寬知識視野。

（三）提升學生綜合人文素養(yǎng)

新課程改革對初中生的語文學習要求有所轉變，開始強調其人文素養(yǎng)的建設[2]。而在語文教學過程中，將傳統(tǒng)文化作為重要育人資源有效融入課堂教學中，能夠有效實現(xiàn)這一目標，讓學生加深對具體的語言特點、文化內涵及情感的理解，從而形成正確的文化觀。學生在參與課程學習并感受文化氛圍的過程中，能夠對文化傳承建立起正確的認知，從而樹立起文化傳承的責任感和使命感。因此，教師需明確傳統(tǒng)文化在語文教學實踐中所具有的助力功能，根據學生的人文素養(yǎng)發(fā)展需求，在具體的整合方法和實施路徑上進行合理優(yōu)化與創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學中的整合策略分析

（一）立足教材，深入發(fā)掘

教材是支撐語文課堂教學實施的重要載體，同時其中所包含的傳統(tǒng)文化資源也十分豐富[3]。因此，教師在教學實踐中，需針對教材所具有的內在文化資源進行深入發(fā)掘，并結合具體的課程目標進行有效整合，這樣能夠保證所開展的課程教學在內容設置上具有一定的規(guī)范性。

1.明晰價值取向，確定育人目標

在教學實踐中，教師需針對教材中所包含的傳統(tǒng)文化資源類型以及具體的價值取向進行深入分析，并結合新課程改革的發(fā)展要求對具體的教學目標加以明確，從而為教材育人活動的規(guī)范性開展提供重要的目標導向。例如，在《生于憂患，死于安樂》的教學中，教師需深度鉆研教材內容，引領學生探索文章中所蘊含的核心思想，讓學生懂得在艱苦的環(huán)境中自我鍛煉，并形成堅毅的性格。

2.剖析教材內容，探尋傳統(tǒng)文化融入的落腳點

在整合教學中，教師需認識到深度鉆研教材的必要性，掌握教材的重點，并有針對性地搜集豐富的傳統(tǒng)文化資源，構建良好的銜接與整合機會，保證所開展的教學活動具有一定的規(guī)范性，讓學生在學習中切實掌握文化內涵，在閱讀的過程中形成深刻的感悟。例如，在教學《春望》時，教師選取并整合教材中《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》等杜甫的其他相關詩作，讓學生在系列學習中了解安史之亂后杜甫的遭遇及思想狀態(tài)。教師可以引導學生體悟作者憂國憂民的高尚情懷，還可進一步選取同樣具有憂國憂民之心的其他愛國詩人進行拓展，讓學生能夠形成良好的民族精神，進一步強化學生的愛國意識。

3.利用網絡整合豐富的傳統(tǒng)文化資源，讓語文教學具有豐富的文化內涵

在教學中，教師要以傳統(tǒng)文化有效整合為目標引領，深入發(fā)掘和整合網絡資源，將課內外有關的文化資源進行有效整合，促使學生在參與學習和探索的過程中進一步加深對文化內涵的理解與感悟，保證語文課堂教學的有效性。例如，在《〈論語〉十二章》教學期間，教師則可以借助網絡將與《論語》有關的文化素材進行整理，將教材中所包含的基礎內容進行有效拓展和延伸，從而保證學生積累更加豐富的文化常識。

（二）立足課堂，多元教學

在語文教學過程中，教師需遵循傳統(tǒng)文化的整合要求，在具體的教學舉措上進行多元化創(chuàng)新，從而讓學生在閱讀過程中形成良好的感悟和認識，能夠更好地體會傳統(tǒng)文化的內在含義，同時也能夠促使其在情感上增強感悟和體驗，并在傳統(tǒng)文化的助力下，對具體的課程內容加深理解。

1.在誦讀中感受傳統(tǒng)文化內涵

在語文教學中，誦讀是重要的教學模塊，能夠讓學生在參與的過程中對傳統(tǒng)文化的內涵以及文化魅力加深理解。因此，教師需規(guī)范開展誦讀教學，將正確的誦讀方法有效地滲透給學生，并引導學生根據具體的誦讀內容賞析語言文字，感受文字中構建的畫面，讓學生在參與誦讀和學習的過程中建立正確的文化觀，同時在參與誦讀的過程中形成良好的人文素養(yǎng)。例如，在《天凈沙·秋思》的教學過程中，教師可以讓學生反復地誦讀，并引導學生對具體的誦讀節(jié)奏進行合理調整與優(yōu)化，讓學生在誦讀的過程中更好地感受詞句的情感色彩，讓學生的誦讀更規(guī)范，畫面感更強烈，促使其在參與誦讀學習的過程中能夠有效掌握傳統(tǒng)文化的內涵。

2.情境創(chuàng)設，在聯(lián)想中體會傳統(tǒng)文化內涵

在語文教學中，教師為了讓學生對傳統(tǒng)文化知識形成深刻的理解和認識，可以在情境創(chuàng)設方面進行規(guī)范設置。讓學生在情境聯(lián)想的過程中，對具體的文化內涵加深理解，從而讓學生形成正確的文化觀，并全面提高其在文化領域的綜合探索能力。在情境有效設置的過程中，教師可以借助多媒體播放音樂和動畫視頻，讓學生能夠在觀察和體驗的過程中進行有效聯(lián)想，切實體會傳統(tǒng)文化所具有的文化內涵。例如，在教學《夜雨寄北》時，教師可以根據詩詞描寫創(chuàng)設情境，播放一段游子漂泊他鄉(xiāng)的場景視頻，還可讓個別學生訴說自己感受過的離愁別緒，然后讓學生結合畫面自主誦讀，切實體會詩詞中所描述的景物以及所渲染的意境，讓學生能夠對詩詞文化建立起良好的認知。

3.合作賞析，在互動中深入感知傳統(tǒng)文化內涵

在語文教學中，為了讓學生對所滲透的傳統(tǒng)文化形成更為深刻的認識，教師需積極地調整課堂的教學模式和結構。教師可以將合作賞析的方法有效地貫徹和落實到具體的教育教學活動當中，對具體的賞析目標加以明確，引導學生在深入互動的過程中，切實感知和了解具體的傳統(tǒng)文化內涵，從而讓學生在參與學習和體驗的過程中，對具體的文化內涵以及所呈現(xiàn)的價值觀建立起更為準確的認識。例如，在組織《望岳》教學的過程中，教師可以合理地設置探究任務，讓學生在閱讀賞析中分析詩詞所描述的風景以及作者所表達的思想感情。然后讓學生在小組內部開展有效的互動，深入探索其中蘊含的傳統(tǒng)文化內涵。

4.對比分析，在總結歸納中升華傳統(tǒng)文化認知

為了讓學生在語文課上對傳統(tǒng)文化的內涵建立起正確的認識，教師需要積極拓展和延伸，將課內外相關聯(lián)的文化素材進行有效對比，并引導學生進行總結和歸納，讓學生對傳統(tǒng)文化的認知更有深度和高度。例如，教師可以引導學生對比《愛蓮說》和《陋室銘》，然后在綜合閱讀與分析的過程中思考在人生觀方面的具體詮釋，并引導學生結合自身的生活實際體驗展開有效的探究和討論。

（三）立足生活，實踐拓展

教師需認識到生活作為重要的橋梁，在促進傳統(tǒng)文化與語文課程實現(xiàn)有效銜接方面的促進作用，并在生活化理念的正確支撐和引導下，積極開展實踐拓展活動，讓學生能夠調動生活體驗，對具體的內在文化含義加深理解，從而端正文化觀，提升文化認知感悟能力。

1.拓展趣味的文化體驗活動

教師可以從培養(yǎng)學習興趣的角度出發(fā)，深入分析初中生在傳統(tǒng)文化拓展學習方面所呈現(xiàn)的具體需求，并在具體的教學方法和實施舉措上進行合理優(yōu)化，讓學生能夠在閱讀參與和體驗的過程中，有效掌握基礎的文化內涵，同時也能夠促使其在深刻體驗的過程中形成良好的傳承意識。教師可以引導學生積極活用經典詩詞，例如，在中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可組織學生開展相關詩詞誦讀活動，也可讓學生制作卡片等，寫上合適的詩句，表達自己的情感，從而讓其更好地感受傳統(tǒng)文化的內在含義以及所具有的文化魅力。再如，對于人物類文章，教師可讓學生在誦讀理解的基礎上，學寫人物小傳，感受人物精神之美，完善自身德行修養(yǎng)。

2.開展傳統(tǒng)文化主題講座

教師可以通過多種舉措搜集經典的傳統(tǒng)文化素材，如經典的民俗、典故，然后在此基礎上開展主題講座，讓學生能夠豐富自身的傳統(tǒng)文化知識儲備，同時在參與學習的過程中感受傳統(tǒng)文化的人文魅力。例如，教師可以從熱愛祖國和民族的角度搜集優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事和古詩詞資源，讓學生在學習中進行互動交流，分享自身的愛國體驗，讓知識從理解到運用，促使其形成良好的民族精神。

3.開發(fā)信息化教學載體

在全新的教育發(fā)展背景下，為了讓學生擁有良好的學習傳統(tǒng)文化的載體，教師需樹立良好的信息化意識，針對智能化的信息技術載體進行有效整合，并在此基礎上進行資源整理和空間拓展，讓學生能夠在學習的過程中掌握豐富的文化知識，幫助學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀，同時提高學生在傳統(tǒng)文化領域的綜合分析能力。例如，教師在講授《周亞夫軍細柳》一課時，設計了給人物寫頒獎詞這個環(huán)節(jié)，那么就可以借助便捷的信息技術手段，補充頒獎詞的相關概念，并借助名家評價學習寫法，再讓學生動筆寫頒獎詞。通過這樣的信息拓展，學生的知識積累有所增加，運用能力也能得到提高。

（四）立足評價，優(yōu)化反饋

在傳承和整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，語文教師需從評價層面進行有效創(chuàng)新，從而將學生的學習成果有效反饋出來，并在此基礎上深入分析學生在傳統(tǒng)文化深入探索和學習中的具體表現(xiàn)，使學生形成準確的文化感知。教師可以將學生的文化誦讀與賞析過程表現(xiàn)以動態(tài)視頻的方式加以展示，然后從文化認知和學習方法等方面進行分析。不僅如此，在評價過程中，教師應遵循雙向互動的理念，讓學生積極參與評價活動，深入探索當前傳統(tǒng)文化的整合舉措及活動形態(tài)，明確今后的改革方向，從而為進一步優(yōu)化整合教學提供重要的行動參考，也能為傳統(tǒng)文化實現(xiàn)有效傳承與弘揚提供重要的支撐。

結? 語

綜上所述，在當前的初中語文教學中，教師要認識到常規(guī)課堂與傳統(tǒng)文化之間的緊密關聯(lián)，在教學實踐中明晰傳統(tǒng)文化所具有的內涵及教育功能，并將其合理地運用到語文教學中。在此基礎上，對具體的教學活動進行創(chuàng)新設置，在實踐中增強學生的體驗感，讓學生在綜合探索的過程中深入理解其中所具有的文化內涵，建立起正確的文化觀，進而熱愛并有效傳承傳統(tǒng)文化。

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吳曉櫻.傳承與創(chuàng)新：初中語文傳統(tǒng)文化有效教學的方略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（01）：39-41.

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張建蘇.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的價值與滲透[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：268-269.

作者簡介：楊麗萍（1977.9-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市第三中學，一級教師，曾榮獲微課評選市一等獎、區(qū)教師技能大賽二等獎，多次指導學生獲得市區(qū)作文比賽一等獎。