OBE理念下“交換路由組網(wǎng)技術(shù)”課程融入課程思政的探索與實(shí)踐

婁淑敏 陳盈

摘要：作者在OBE理念下開展了“交換路由組網(wǎng)技術(shù)”課程思政教學(xué)改革，將思政目標(biāo)融入專業(yè)目標(biāo)，通過(guò)成果導(dǎo)向設(shè)定螺旋式的思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入專業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)作業(yè)、課前預(yù)測(cè)和課后評(píng)測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)情，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程思政；交換路由組網(wǎng)技術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）10-0104-03

基于成果導(dǎo)向的OBE（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，在全球工程教育改革以及我國(guó)工程教育認(rèn)證中得到了廣泛的重視和認(rèn)可。該理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，以保證學(xué)生真正具備進(jìn)入社會(huì)后所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

高職課程思政教學(xué)改革是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，筆者通過(guò)citespace軟件，對(duì)知網(wǎng)中2020年以來(lái)近2500篇有關(guān)課程思政的論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：與課程思政相關(guān)研究的總數(shù)量相比，專業(yè)上相應(yīng)的研究偏少，特別是針對(duì)高職信息安全專業(yè)課程思政教學(xué)改革的研究更少，因此，課程思政在專業(yè)課程領(lǐng)域的研究具有一定的意義。

課程思政的教學(xué)目標(biāo)——以德育和素質(zhì)培養(yǎng)為主

在OBE教育理念下，“交換路由組網(wǎng)技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，是基于能力為本位的，是面向工作崗位的，是以工作崗位的實(shí)際項(xiàng)目、任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)；它是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的行動(dòng)體系構(gòu)建的，以培養(yǎng)學(xué)生中小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力為主、其他可持續(xù)發(fā)展能力為輔的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)的。由此，筆者制訂了下頁(yè)表所示的思政教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。

思政教學(xué)改革實(shí)施策略

OBE理念下的“交換路由組網(wǎng)技術(shù)”課程思政教學(xué)改革思路如下頁(yè)圖所示。

1.及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容

該課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)開放，教育方式具有實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；筆者根據(jù)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)資料，通過(guò)學(xué)生的完成質(zhì)量情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神（認(rèn)真、自覺(jué)、一絲不茍、精益求精）的教育和培養(yǎng)。

2.采用多種教學(xué)模式進(jìn)行企業(yè)優(yōu)秀文化的培養(yǎng)

（1）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式（先做后學(xué)）

組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，小組即公司，實(shí)施真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，先做后學(xué)，課堂中學(xué)生合作探究，體驗(yàn)真實(shí)工作崗位；通過(guò)小組合作完成拓?fù)鋱D、項(xiàng)目解決方案等內(nèi)容，公司代表講解、模擬招標(biāo)等環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)秀作品的展示，表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)合作好的小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)優(yōu)秀文化（競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、危機(jī)感、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、時(shí)代精神、與時(shí)俱進(jìn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)）的教育培養(yǎng)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（先學(xué)后教）

該模式分為課前、課中和課后三部分，將課堂劃分為五個(gè)階段，分別為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段、展示應(yīng)用階段和練習(xí)鞏固階段；先學(xué)后教，以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生自主觀看視頻或資料，獨(dú)立或合作完成任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力；課中通過(guò)小組合作完成任務(wù)，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)、精益求精、追求卓越、責(zé)任意識(shí)等的教育培養(yǎng)。

3.多樣教學(xué)方法，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

（1）角色扮演，提高責(zé)任意識(shí)

教師扮演客戶角色，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分別扮演網(wǎng)絡(luò)公司角色（銷售、售前工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、實(shí)施工程師），讓學(xué)生經(jīng)歷“網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的需求—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—驗(yàn)收”的過(guò)程，體會(huì)不同角色的職責(zé)。課程開始就讓學(xué)生確定自己的角色，最后評(píng)價(jià)是否合格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及熱愛(ài)崗位和團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作的方式為：將學(xué)生分為2人一組、4人一組或6人一組。各小組完成網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目組建中的任務(wù)，在小組互評(píng)、指出錯(cuò)誤的時(shí)候，教師采用發(fā)卡片獎(jiǎng)勵(lì)的形式，對(duì)當(dāng)前講解的小組提出質(zhì)疑，方案合理的學(xué)生獲得一張卡片，結(jié)束后統(tǒng)計(jì)小組卡片數(shù)量，給整個(gè)小組加分，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)盡善盡美工匠精神

在學(xué)生將項(xiàng)目解決方案?jìng)鞯剿{(lán)墨云作業(yè)平臺(tái)后，教師組織學(xué)生通過(guò)多種方式對(duì)每一組作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，教師評(píng)價(jià)占90%，小組互評(píng)占5%，組內(nèi)互評(píng)占5%。點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生作品的缺點(diǎn)要詳細(xì)分析，并提出修改建議，如應(yīng)將拓?fù)鋱D繪制得精確又美觀，報(bào)價(jià)清單要無(wú)任何錯(cuò)誤，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，培養(yǎng)其追求卓越、盡善盡美的工匠精神。

（4）研討式教學(xué)法，提高個(gè)性意識(shí)

學(xué)生以小組的形式開展研究，研究的方式包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及文獻(xiàn)資料分析和綜合等，將結(jié)果寫成研究報(bào)告并作主題發(fā)言；通過(guò)作品展示，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性探究意識(shí)以及追求卓越、一絲不茍、敬業(yè)的工匠精神。另外，培養(yǎng)學(xué)生每次下課檢查設(shè)備是否關(guān)閉、網(wǎng)線是否歸位、關(guān)閉計(jì)算機(jī)、保持座位周邊環(huán)境整潔的職業(yè)素養(yǎng)。

4.以成果為導(dǎo)向的課程考核

課程通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性考核，把作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目成果等作為課程考核的部分指標(biāo)。同時(shí)，思政元素在課程作業(yè)中也有所體現(xiàn)，如在網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目作業(yè)中是否考慮創(chuàng)新性發(fā)展理念，能否認(rèn)識(shí)到根據(jù)用戶實(shí)際需求設(shè)計(jì)的重要性。

結(jié)語(yǔ)

課程思政是立德樹人的一種新嘗試，教師要將其自然融入到學(xué)科教學(xué)中，并在教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，最終形成課程思政的學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敬，劉衍聰.OBE理念下高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究——以《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》課程為例[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2021（03）：32-34.

[3]成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)[J].馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，2018（09）：67-70.

[4]裴晨晨.淺析高校開展“課程思政”的問(wèn)題及對(duì)策建議[J].教育與文化，2018（04）：77-80.

[6]王禾玲.“課程思政”融入專業(yè)課教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（09）：112-113.

本文系2021年浙江省高等學(xué)校課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“OBE理念下高職信息安全專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究”、全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021-AFCEC-417）的階段性研究成果。