高中信息技術(shù)課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

徐菲菲

摘要：本文描述了以評(píng)價(jià)為起點(diǎn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，并以《信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式》一課為例，闡述了運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)估。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)證據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）10-0059-04

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟

從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，以“評(píng)”為起點(diǎn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)之后要能××××”為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，明確目標(biāo)、分解目標(biāo)，并列出達(dá)標(biāo)所需的知識(shí)與技能；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，并不斷向既定目標(biāo)推進(jìn)，逐步達(dá)成階段目標(biāo)，直到達(dá)成全部目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束。在此過(guò)程中，教學(xué)是達(dá)到目標(biāo)的手段，而要通過(guò)教學(xué)高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則需要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。美國(guó)教育學(xué)家安德森總結(jié)的“教學(xué)評(píng)一體化”的三個(gè)原則指出了三個(gè)問(wèn)題：①我要把學(xué)生帶到哪里（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？②我怎樣把學(xué)生帶到那里（策略和過(guò)程）？

③我如何確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里（評(píng)價(jià)與反饋）？參考上述三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，筆者探索出以評(píng)價(jià)為起點(diǎn)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，下面以粵教版高中信息技術(shù)教材必修二《信息系統(tǒng)與社會(huì)》中的第三章第一節(jié)《信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式》為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際案例

1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清“我要把學(xué)生帶到哪里”

依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），歸納出教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，并從中找出與本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”以及對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。初步規(guī)劃出預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，從而明確“我要把學(xué)生帶到哪里”的問(wèn)題，走出一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

（1）歸納教材中的內(nèi)容框架（如下頁(yè)表1）。

（2）研讀《課標(biāo)》，找到與本課相關(guān)的描述（如下頁(yè)表2）。鑒于筆者所在省的信息技術(shù)學(xué)科屬于高中畢業(yè)合格性考試的科目，因此將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述中“水平2”的培養(yǎng)要求作為基本要求和達(dá)標(biāo)水平。

（3）分析歸納，勾畫出預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（如下頁(yè)表3）。通過(guò)對(duì)教材和《課標(biāo)》的研究，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解物聯(lián)網(wǎng)的概念、結(jié)構(gòu)和技術(shù)特征。②通過(guò)分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例，知道現(xiàn)代信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)獲取信息的技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)。③了解常見(jiàn)的傳感與控制機(jī)制，提升計(jì)算思維能力。教師應(yīng)將上述目標(biāo)細(xì)化，明確列出要求學(xué)生理解和掌握的具體內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)能回答的基本問(wèn)題，學(xué)后能總結(jié)出的、可遷移應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用本節(jié)所學(xué)能解決的具體問(wèn)題等。

2.確定合適的評(píng)價(jià)證據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，不斷檢驗(yàn)“我是否已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里”

教學(xué)過(guò)程中拋出的問(wèn)題應(yīng)定位精準(zhǔn)，有明確而具體的答案，能幫助學(xué)生理清思路、把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。布置的習(xí)題應(yīng)是立體的、有層次的，學(xué)生能在解答習(xí)題的過(guò)程中逐步加深對(duì)問(wèn)題的理解；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有不同要求的學(xué)生，能通過(guò)習(xí)題的檢驗(yàn)明確自己是否已達(dá)到既定目標(biāo)；而承載這些問(wèn)題、習(xí)題的案例，應(yīng)是有縱深可挖掘、有廣度可拓展的，是情境化的、學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真正能夠遇見(jiàn)的例子。

基于此，教師需要參考《課標(biāo)》中的“評(píng)價(jià)建議”和“命題建議”以及本省學(xué)業(yè)水平考試題等資料，引入有價(jià)值的案例，并思考和設(shè)計(jì)與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題、議題和習(xí)題，以便通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)這些任務(wù)的完成情況，檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并隨之調(diào)控課堂節(jié)奏。在《信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式》一課中，筆者設(shè)計(jì)的“講故事”環(huán)節(jié)如下頁(yè)表4所示。通過(guò)細(xì)致周密的設(shè)計(jì)，用定位精準(zhǔn)的客觀問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)、技能等事實(shí)性知識(shí)的掌握情況；用有梯度的開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確而透徹地分析問(wèn)題，鍛煉思維能力，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合的核心概念與方法的內(nèi)化程度；依托實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容的整合能力以及對(duì)主題問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷能力。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)策略和過(guò)程，安排教學(xué)活動(dòng)，解決“我怎樣把學(xué)生帶到那里”的問(wèn)題

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考、對(duì)學(xué)情的預(yù)判，以及《課標(biāo)》中相應(yīng)的“教學(xué)提示”等，制訂教學(xué)策略，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。將《信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式》一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：物聯(lián)網(wǎng)“全面感知”的技術(shù)特征和物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)。依據(jù)學(xué)情預(yù)判本課難點(diǎn)為：物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)重點(diǎn)鎖定為：培養(yǎng)計(jì)算思維。本課教學(xué)過(guò)程中有7個(gè)節(jié)點(diǎn)，即繪出案例的工作流程圖（2次）、抽象出物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的一般過(guò)程（環(huán)節(jié)和時(shí)序）、勾勒出物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)總結(jié)出物聯(lián)網(wǎng)獲取信息的手段與技術(shù)以及硬件設(shè)備、思考厘清獲取不同類型的信息所對(duì)應(yīng)的方法和技術(shù)、嘗試設(shè)計(jì)小型物聯(lián)網(wǎng)（選做）。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下。

（1）引課

內(nèi)容安排：

現(xiàn)身說(shuō)法：信息技術(shù)進(jìn)校園的30年。

設(shè)計(jì)意圖：從身邊事、熟悉物入手，快速展示信息系統(tǒng)獲取信息的方式和途徑的演變，著重凸顯現(xiàn)今技術(shù)條件下信息系統(tǒng)與物理世界的對(duì)話方式及其優(yōu)勢(shì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解歷史和現(xiàn)狀。

（2）漲知識(shí)

內(nèi)容安排：

①講故事：尋找失蹤的共享單車（本校往事，真實(shí)發(fā)生）。

設(shè)計(jì)意圖：站在觀察的視角，在問(wèn)題的引領(lǐng)下感知、體會(huì)：a.案例中采用的獲取信息的技術(shù)及特點(diǎn)、適用條件；b.案例的工作過(guò)程（環(huán)節(jié)、時(shí)序）；c.深入思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行需要后臺(tái)程序支持，并對(duì)其功能有一定的認(rèn)知；d.模擬障礙，揭示可靠的信息傳遞對(duì)物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的重要性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)的工作過(guò)程，以及獲取、傳遞、加工處理信息的技術(shù)和方法。

②看視頻，分析智能家居產(chǎn)品案例。

設(shè)計(jì)意圖：站在評(píng)估者的視角，分析典型的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用案例（尋找特征、提煉規(guī)律）：a.不同類型的信息及對(duì)應(yīng)的獲取技術(shù)；b.獨(dú)立分析本案工作過(guò)程，對(duì)比前案，歸納提煉出物聯(lián)網(wǎng)的層次結(jié)構(gòu)；c.結(jié)合兩案例總結(jié)提煉出物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特征。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確物聯(lián)網(wǎng)的層次結(jié)構(gòu)、技術(shù)特征；信息的獲取和控制技術(shù)。

③畫藍(lán)圖：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)模型（紙上談兵：機(jī)房考勤系統(tǒng)）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，規(guī)劃設(shè)計(jì)小型物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)：a.分析需求，明確問(wèn)題。b.對(duì)照物聯(lián)網(wǎng)的一般結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)框架。c.選擇采集信息的技術(shù)及設(shè)備，信息傳遞的途徑、技術(shù)及設(shè)備，控制機(jī)制，應(yīng)用程序等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能科學(xué)地分析所遇到的問(wèn)題，有能力給出解決方案。

（3）挑戰(zhàn)（選做）

內(nèi)容安排：

①動(dòng)手做：物化。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試，并在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步理解和體驗(yàn)信息系統(tǒng)利用傳感技術(shù)獲取物理世界信息的方式，以及傳感控制機(jī)制。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：將設(shè)計(jì)方案變現(xiàn)。

②展示評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：正視從理論到實(shí)踐的差距，理性客觀地評(píng)價(jià)自己和他人的物化能力水平，感悟設(shè)計(jì)方案改良與優(yōu)化的必要性和必然性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：從結(jié)構(gòu)搭建、技術(shù)與設(shè)備選擇、施工工藝等方面，有理有據(jù)地對(duì)方案的物化結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

（4）小結(jié)

內(nèi)容安排：總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：建構(gòu)清晰的知識(shí)框架。

在本節(jié)的設(shè)計(jì)中，用第一個(gè)案例帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)其思考、總結(jié)出物聯(lián)網(wǎng)的概念、工作過(guò)程、信息獲取、傳遞和控制的方法與技術(shù)等；引入第二個(gè)案例作為試練對(duì)象，學(xué)生模仿、復(fù)制教師的行為對(duì)案例二進(jìn)行分析，驗(yàn)證基于前一案例總結(jié)出的規(guī)律和要點(diǎn)，加深對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的層次結(jié)構(gòu)、技術(shù)特征、與外部世界的聯(lián)結(jié)方式等問(wèn)題的理解，發(fā)展計(jì)算思維。從“畫藍(lán)圖”開(kāi)始，由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，筆者把物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)實(shí)施這個(gè)問(wèn)題分成了兩個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生：①面向全體學(xué)生，以設(shè)計(jì)小型物聯(lián)網(wǎng)模型為實(shí)踐目標(biāo)，成果是設(shè)計(jì)方案；②面向有興趣的學(xué)生，延伸到校本課和活動(dòng)課中，以物化為成品為實(shí)踐目標(biāo)，成果是能真正投入使用的小型物聯(lián)網(wǎng)。

實(shí)踐反思

以評(píng)價(jià)為起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以終為始的逆向設(shè)計(jì)，是教學(xué)思維從內(nèi)容本位向目標(biāo)本位轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索。教師首先應(yīng)以明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為開(kāi)端，理清教學(xué)將達(dá)到什么目標(biāo)；其次思考和設(shè)計(jì)評(píng)估任務(wù)，具體描繪出能證明達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)；最后設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)照設(shè)定的評(píng)價(jià)證據(jù)，時(shí)時(shí)判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨之調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)始終向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有序推進(jìn)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都有確切的收獲，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

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