教育改革背景下會計專業(yè)分類教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

曾朦瑤

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，會計專業(yè)人才的數(shù)量每年都在增長。當(dāng)前，我國會計人員數(shù)量雖多，但仍面臨許多問題，需要采取有效措施及時改善。具體體現(xiàn)在我國會計人員的構(gòu)成上存在著一些不合理的現(xiàn)象：低層次的人才相對比較多，如報賬人員、報表編制人員等；高層次的會計人才短缺，如注冊會計師、高級財務(wù)管理人員、特殊類型的會計人才等?；谌瞬攀袌龅男枰?，結(jié)合當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了在會計專業(yè)中應(yīng)進(jìn)行分類教學(xué)的改革。

一、高校會計專業(yè)分類教學(xué)存在的問題

（一）會計專業(yè)的理論教學(xué)與技能教學(xué)目標(biāo)不匹配

會計專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)知識和技能運用。由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的理論授課時間有限，所以必須聘請校外專家進(jìn)行教學(xué)和傳授。除了一些財經(jīng)類專業(yè)院校的校外教育模式比較成熟之外，其他高校的實際應(yīng)用水平也受到了一定的限制，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有什么區(qū)別，只不過是縮短了一些學(xué)時，減少了教學(xué)的難度，并不能適應(yīng)不同類型會計專業(yè)學(xué)生的需要。

（二）課程設(shè)置靈活度較弱，缺少針對性

高校會計學(xué)在掌握各種生源和專業(yè)發(fā)展的特征上，忽略了教學(xué)的有效性。到目前為止，許多高等職業(yè)院校還對學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致許多高校的會計教育出現(xiàn)了一定的問題。在教學(xué)過程中，教師如果要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要在實際的教學(xué)中完成教學(xué)計劃。當(dāng)前，高等院校在招生后安排摸底考試的情況下，對學(xué)生的認(rèn)識并不多，造成了“一刀切”的情況，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教師力量薄弱，缺乏豐富經(jīng)驗

在新的教育背景模式下，師資隊伍在起步階段出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有較大的差異性，課堂教學(xué)不夠靈活。首先，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，如果繼續(xù)采用之前的教學(xué)方法，那么他們的學(xué)習(xí)積極性會隨著時間的延續(xù)而急劇下降，會讓他出現(xiàn)難以領(lǐng)會理解的情況。其次，會計專業(yè)的教師工作負(fù)擔(dān)較重，每個人的課程數(shù)都在兩門以上，所以在備課和關(guān)心學(xué)生的工作上，教師就不會有多余的時間和精力，他們所能提供的最好的教育效果就會受到很大的影響。最后，當(dāng)代高校的教師隊伍越來越年輕化，對于多元化的生源特征缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，自身的教學(xué)水平較低，學(xué)校沒有落實好培訓(xùn)工作。

二、高校會計專業(yè)分類教學(xué)理論

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆指出，在恰當(dāng)、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趨同性，而分類教學(xué)則是為他們提供客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會。蘇聯(lián)教育家巴班斯基建議，在不同水平的情況下，采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供多種選擇的權(quán)利，并在每個階段選擇不同的學(xué)習(xí)模式，從而實現(xiàn)分類教學(xué)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師應(yīng)該從對學(xué)生目前的能力和潛能的認(rèn)識出發(fā)，充分利用中間部分最靠近發(fā)展區(qū)域的功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高校會計專業(yè)實行分類教學(xué)的必要性

（一）有利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的師生互動型教學(xué)模式

由于每個學(xué)生的興趣愛好不同，會有各自不同的選擇。例如，有些學(xué)生選擇了考研，從事科研；有些學(xué)生選擇了直接就業(yè)，以獲得更多的實習(xí)經(jīng)歷。如果繼續(xù)沿用過去的教學(xué)計劃和教學(xué)模式，不僅無法滿足每個學(xué)生的知識需要，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，在教學(xué)中要按照因材施教的原則，對考研和就業(yè)的學(xué)生分別制定教學(xué)的重點內(nèi)容，讓他們能夠在課堂上學(xué)習(xí)到有益的知識。有的高校的會計專業(yè)堅持“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，采取“分類教學(xué)”模式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的辦學(xué)特點。

（二）有利于改善課堂教學(xué)的效果

同一個班級的同學(xué)都會有不同的人生目標(biāo)，如果采取一樣的教學(xué)方法，無法保證完成教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，實行分類教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。根據(jù)學(xué)生的不同需要，分類教學(xué)是踐行因材施教的原則。分類教學(xué)還可以完善教學(xué)方式，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，對高職院校實行分類教學(xué)，既有利于高職院校的發(fā)展，也有利于高職院校會計專業(yè)的建設(shè)。

（三）會計人才市場招聘職位差異性明顯

近年來，我國會計人才的招聘工作呈現(xiàn)出以下特點：用人單位對學(xué)生的專長和工作崗位的適應(yīng)性日益重視；同時，各部門也不再只注重基礎(chǔ)的會計資格證書，而是更注重學(xué)生相關(guān)的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗。因而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的專業(yè)技能難以得到充分發(fā)揮，而獲得相應(yīng)的會計工作和實踐經(jīng)驗的機(jī)會也較少，因而難以滿足市場的需要。因此，針對不同的工作崗位，制定不同的課程，進(jìn)行差異化教學(xué)是十分必要的。

四、促進(jìn)高校會計類專業(yè)開展分類教學(xué)法的有效措施

（一）針對不同就業(yè)崗位實行差異化教學(xué)

在不同的職業(yè)需求背景下，針對不同的崗位要求，進(jìn)行分類教學(xué)是十分必要的。會計工作通常包括會計、出納、庫管、財務(wù)管理人員等。就業(yè)單位有很多，比如國企、事業(yè)單位、中小企業(yè)等。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)針對不同的工作崗位，結(jié)合企業(yè)的類型，采用差別化的教學(xué)方法。具體來說，在課程內(nèi)容相同的情況下，首先歸類學(xué)生未來的就業(yè)方向，并根據(jù)不同崗位的特點，開展有針對性的課程。學(xué)生可以根據(jù)自己對工作的預(yù)期類型來選擇專業(yè)選修課程。通過這種方式，可以針對不同的工作崗位進(jìn)行差異化的教學(xué)，從而增強(qiáng)大學(xué)生對工作的適應(yīng)能力和就業(yè)的滿意度。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程改革

在線開放課程的內(nèi)容不再局限于教材，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，在學(xué)習(xí)方式上更具創(chuàng)意。方便教師開展合作探究的教學(xué)，使學(xué)生在充分發(fā)揮自己的主觀能動性的同時，能夠建立一套獨立的教學(xué)課程系統(tǒng)，隨時更新學(xué)習(xí)信息，以此推動實驗教學(xué)的開展。特色班級，在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等理論課程的基礎(chǔ)上，增加了公司理財、納稅申報、稅務(wù)籌劃、審計、代理記賬等專業(yè)的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展需要，拓寬自己的學(xué)習(xí)范圍。在教學(xué)評價上，教師要精心研究教材，簡化教學(xué)內(nèi)容，對過程考核的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并將實際操作考核、校企合作練習(xí)的成績等納入學(xué)生的日?？荚u中。在分類測試之后，可以對不同層次的學(xué)生區(qū)分使用教材，將課程分為兩個部分，分別是偏理論和偏實踐。針對專業(yè)人才的需求，組建代理記賬、行政事業(yè)單位會計和綜合實訓(xùn)等興趣小組，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）采取不同課程多元化分類考核的方式

在會計專業(yè)的課程中，采用分類教學(xué)方法時，由于各個課程的難度和學(xué)生的就業(yè)需求不一樣，我們可以根據(jù)這兩個因素來選擇不同的考核方法。例如，在金融專業(yè)選修課中，若選修的學(xué)生主要是在金融企業(yè)工作，則可以采用閉卷考試與開卷案例分析相結(jié)合的方法。如果多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)分，考試就可以選擇比較簡單的開卷方式。因此，在實施分類教學(xué)法時，應(yīng)采用不同的方法進(jìn)行評價，如閉卷、開卷、案例分析、實務(wù)操作等，這樣可以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

（四）做好課下練習(xí)鞏固

由于課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的，所以練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的一種有效方法。因為在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)財務(wù)會計，由于學(xué)生掌握的知識技能的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致練習(xí)的速度和精確度的差別。所以，在練習(xí)內(nèi)容上要做到與教材相結(jié)合，在難度上要突出層次。對每個人都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供選擇的空間。

（五）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

要充分發(fā)揮分類教學(xué)的優(yōu)勢，師資力量是至關(guān)重要的。要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作聯(lián)系，積極聘請和引進(jìn)來自企業(yè)一線、有較豐富的實踐經(jīng)驗、有一定研究水平和項目開發(fā)經(jīng)驗的教師，建立課程建設(shè)團(tuán)隊；同時，通過職業(yè)資格考試、教師到企業(yè)兼職鍛煉、參加職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)等方式，積極培育一大批高素質(zhì)的中青年教師，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)與實踐操作，不斷提升工學(xué)結(jié)合的水平，切實保障會計專業(yè)分類教學(xué)的有效開展。

綜上所述，隨著學(xué)生個性化差異的出現(xiàn)和用人單位差異化需求的增長，將分類教學(xué)法運用到會計專業(yè)的教學(xué)中，將會起到很好的促進(jìn)作用，產(chǎn)生良好的效果：一方面加大專業(yè)教學(xué)改革的力度，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我國會計專業(yè)實行的分類教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不僅符合我國的辦學(xué)規(guī)律，而且也符合我國的辦學(xué)特點，有利于培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才。實踐表明，根據(jù)學(xué)生在興趣方面的差異，設(shè)計出適合不同專業(yè)的分類教學(xué)模式，有利于提高高職院校應(yīng)用型人才的質(zhì)量，促進(jìn)和深化我國的教育教學(xué)改革。

（項目名稱：依托巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年質(zhì)量工程專業(yè)建設(shè)項目〈大數(shù)據(jù)與會計分類教學(xué)〉）