“具身認(rèn)知”理念在幼兒園微數(shù)學(xué)活動開發(fā)中的應(yīng)用

摘 要：微型教學(xué)活動方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。從目前的形勢來看，幼兒園微數(shù)學(xué)存在對教材研讀不夠深、教學(xué)方式過于老舊等問題，導(dǎo)致微數(shù)學(xué)活動亟待新突破。近幾年，新的認(rèn)知理念不斷涌現(xiàn)，具身認(rèn)知理念作為提高幼兒數(shù)學(xué)水平的學(xué)習(xí)途徑之一，是一種以圖畫為媒介的教學(xué)模式，在微數(shù)學(xué)活動中深具優(yōu)勢，并在實際的教學(xué)活動中取得了可喜的成績。在幼兒園微數(shù)學(xué)活動中，如何將具身認(rèn)知融入其中，提高幼兒認(rèn)知的具象性，提高其對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是非常值得研究的方向。文章就具身認(rèn)知理念的概念和微數(shù)學(xué)課程的特點出發(fā)，分析兩者結(jié)合后的作用，結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科特點，并創(chuàng)新教學(xué)方法，以期達(dá)到實現(xiàn)幼兒園微數(shù)學(xué)活動高效開展的目的，對幼兒園微數(shù)學(xué)活動的優(yōu)化有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理念；微數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；幼兒園

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0044-03

引? 言

微數(shù)學(xué)活動是指教師以微數(shù)學(xué)為主要載體，挖掘和利用微數(shù)學(xué)的主題和價值，并進(jìn)行集體教育，有目的性和計劃性地對幼兒施教[1]。微數(shù)學(xué)活動不僅有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還影響著幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社交發(fā)展、情感發(fā)展和大腦發(fā)育，為引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)故事提供了重要途徑。微數(shù)學(xué)活動注重“說”與“做”，這與具身認(rèn)知所強調(diào)的身體感受是一致的?；诖?，運用具身認(rèn)知理論來提高微數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和實踐價值，能更好地挖掘幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智力發(fā)展的核心體驗，幫助教師探索有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略，提高集體教學(xué)活動的有效性。

一、微數(shù)學(xué)相關(guān)概述

微數(shù)學(xué)活動是一種可以引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)提起興趣的新方式，主要是利用數(shù)學(xué)蘊含的價值和主題，有計劃、有目的地對教學(xué)過程進(jìn)行集體教育，具有互動性、抽象性、生活性、教育性、應(yīng)用性的特點，在學(xué)前教育中有非常重要的作用[2]。微數(shù)學(xué)課程注重對學(xué)生動手能力和想象能力的培養(yǎng)，也就是微觀數(shù)學(xué)教學(xué)中所指的“說”和“做”，這與具身認(rèn)知所強調(diào)的具象感知是一致的。微數(shù)學(xué)活動不僅可以提高幼兒的計算能力，還可以提升幼兒對數(shù)字的敏感程度。

二、幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，幼兒數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)計劃等方面出發(fā)，考慮上課群體的接受程度。一方面，其更注重數(shù)學(xué)課程的授課內(nèi)容；另一方面，教師更注重幼兒對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也注重“學(xué)”和“做”，但是不夠重視幼兒對教學(xué)內(nèi)容吸收的多少。

其次，目前雖然大部分幼兒園也開展了微數(shù)學(xué)活動，但往往存在重理論而輕實踐的情況。這會使幼兒對知識的認(rèn)知和理解程度不高，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上幼兒的參與度較低，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中、開小差、追逐打鬧等。

幼兒微數(shù)學(xué)活動結(jié)合具身認(rèn)知理念，極大程度地緩解了幼兒對抽象課程參與度不高的現(xiàn)象。從具身認(rèn)知的特征及其在微數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用分析，可以了解到，當(dāng)前具身認(rèn)知理念融入幼兒微數(shù)學(xué)活動有重要作用。

三、具身認(rèn)知的概念、特征及價值

（一）具身認(rèn)知的概念

具身認(rèn)知理念是指通過各類實踐活動獲取相應(yīng)的知識，進(jìn)而實現(xiàn)知識的更新與內(nèi)化，也就是人的身體在認(rèn)知過程中的適應(yīng)。與傳統(tǒng)認(rèn)知二元論相比，具身認(rèn)知理論強調(diào)，人類的認(rèn)知不僅僅是大腦活動，而是大腦、身體和環(huán)境的相互作用[3]。身體不僅能認(rèn)識世界，還參與認(rèn)知。研究表明，具身認(rèn)知是由鏡像神經(jīng)元組成的。這一發(fā)現(xiàn)在一定程度上為具身認(rèn)知提供了生理基礎(chǔ)[4]。換句話說，認(rèn)知過程離不開大腦感知和身體運動之間的聯(lián)系。幼兒年齡較小，生理、心理發(fā)育尚不成熟，整體上處于前運算階段，需要身體與環(huán)境的持續(xù)性互動來獲得相關(guān)信息，從而促進(jìn)大腦發(fā)育。在這一過程中，幼兒往往將經(jīng)驗作為對自我判斷的依據(jù)。幼兒的這種認(rèn)知特點，使越來越多的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，逐步將具身認(rèn)知理念納入教學(xué)活動中，以形成的良好互動氛圍來夯實認(rèn)知基礎(chǔ)，豐富認(rèn)知來源，確保各類學(xué)習(xí)活動符合幼兒認(rèn)知規(guī)律。

（二）具身認(rèn)知的特征

1.本質(zhì)性

具身認(rèn)知本質(zhì)上具有認(rèn)知和身體聯(lián)動結(jié)合的特征，也就是說，具身認(rèn)知是腦力和體力相互結(jié)合的集合體。具身認(rèn)知過程更多關(guān)注身體和腦力配合程度，身體參與是其認(rèn)知理念的特征。

2.鏡像性

認(rèn)知理念的形成不僅與人本身有關(guān)，還與大腦、情景有關(guān)聯(lián)。大腦感知外部環(huán)境，而身體做出一定的動作，這個過程是人的大腦對外部環(huán)境做出反應(yīng)的具體體現(xiàn)。所以說，認(rèn)知是由大腦、身體、環(huán)境這三者組成的有機整體。沒有情景的認(rèn)知是不完美的，也是有缺憾的。

3.形成性

認(rèn)知是大腦對外部事物反映的一個舉動。身體在這過程中是嵌入式的，不同的是此過程增加了情景的因素。不同的身體對不同的情景反應(yīng)不一樣，這種融合情景的感知是具體的，并且是形成性的，屬于需要根據(jù)外部環(huán)境的變化而做出不同反應(yīng)的交互認(rèn)知過程。

4.動力性

具身認(rèn)知本身就是每個環(huán)節(jié)都可以作為教學(xué)活動切入點，由此形成人們認(rèn)知過程不單一、線性的特點，該特點是認(rèn)知理念的動力依據(jù)。具有多個切入點是認(rèn)知的特征，教師可以將授課中的認(rèn)知全過程進(jìn)行整合。

（三）具身認(rèn)知在微數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的微數(shù)學(xué)活動主要以“說”為基礎(chǔ)，容易讓幼兒感到疲憊，注意力不集中。引入具身認(rèn)知理念后，教師可以根據(jù)幼兒具體的認(rèn)知規(guī)律采取“做”與“說”結(jié)合的策略。動手和動腦是一個整合的過程，不僅要求幼兒注意力集中，還要求幼兒帶著一定的理解能力參與學(xué)習(xí)活動。

首先，對于幼兒而言，其注意力和興趣容易被顏色鮮艷、聲音悅耳的事物吸引。由于3～6歲的幼兒處于形象思維不具體的階段，而同時外部行為是幼兒思維活動形成的主導(dǎo)，外部感官又會直接影響幼兒具象認(rèn)知的形成。具身認(rèn)知將身體外部行為表現(xiàn)納入認(rèn)知形成機制，強調(diào)身體、大腦和環(huán)境的聯(lián)合，這與幼兒行為和思維保持內(nèi)在一致是相同的。教師可以增強微數(shù)學(xué)活動的具象性、情境性、整體性和豐富性，調(diào)動幼兒多感官通道的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮微數(shù)學(xué)活動的價值和應(yīng)用意義。

其次，具身認(rèn)知理念作為較成熟的教學(xué)模式，注重師生互動，通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置相關(guān)教學(xué)互動環(huán)節(jié)、注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)師生之間的有效交流，引導(dǎo)幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳達(dá)課堂信息，加速知識的內(nèi)化，使幼兒更好地融入數(shù)學(xué)課堂。

再次，具身認(rèn)知理念具有理論知識與實踐活動融合的作用。教師可以聯(lián)系實際，提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并引導(dǎo)幼兒在生活中尋找答案，讓幼兒自由發(fā)言。教師可以結(jié)合生活化的情境給予幼兒更多的補充答案，也可以讓幼兒在實踐中探索、積累知識，增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，使幼兒提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

最后，具身認(rèn)知理念與幼兒園微數(shù)學(xué)活動的有機結(jié)合，可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出教師的作用，強化對幼兒邏輯能力、思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新性思維，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，實現(xiàn)幼兒綜合能力的持續(xù)提升。

四、具身認(rèn)知在幼兒園微數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用

（一）增加微數(shù)學(xué)活動的具身概念

數(shù)學(xué)教學(xué)實施的基礎(chǔ)是調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、動覺（動作）和觸覺（觸覺）等，以形成多感官通道的連接[5]。微數(shù)學(xué)活動與以往不同，部分教師一味地讓幼兒通過視覺和聽覺媒介理解，忽略了動作所表達(dá)的內(nèi)容。身體參與可以將動作和觸覺融入微數(shù)學(xué)活動，并通過不同的感覺通道，激發(fā)幼兒的參與認(rèn)知興趣。多通道感官的連接不僅豐富了微數(shù)學(xué)活動方式，還有助于提高幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒加深對微數(shù)學(xué)活動的理解。

（二）具象化情境創(chuàng)設(shè)，增強幼兒體驗感

幼兒通過感官可以體驗生活的具象空間，達(dá)到理解抽象空間的目的，由此可見，經(jīng)驗是認(rèn)知的前提[6]。創(chuàng)設(shè)特定的情境，為幼兒創(chuàng)造一個可以體驗的物理環(huán)境，是幼兒獲得體驗感的方式之一。微數(shù)學(xué)與圖形的結(jié)合，為創(chuàng)造特定的情境活動提供了豐富的素材，既貼合幼兒的實際生活，又可以準(zhǔn)確表達(dá)微數(shù)學(xué)的主題目的。同時，在豐富幼兒認(rèn)知體驗的過程中，教師還要積極關(guān)注幼兒的情感體驗，例如幼兒能否積極參與課堂活動，是否有愉快的情感體驗，能否用微數(shù)學(xué)表達(dá)自己的情感等。此外，教師還可以在教學(xué)過程中開展一些延伸性活動，讓幼兒重新處理所經(jīng)歷的情緒，為幼兒培養(yǎng)同理心、認(rèn)識社會關(guān)系、學(xué)會控制情緒打下良好的基礎(chǔ)。

（三）以問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)，活躍課堂氛圍

互動是教師與幼兒相互交流的過程，互動的過程強調(diào)的是師生之間的互動和幼兒的自覺，要求幼兒自身形成良好的行為習(xí)慣，在幼兒園形成規(guī)矩意識[7]。幼兒與周圍環(huán)境的互動過程，在教學(xué)活動中有舉足輕重的作用。與此相符的是，具身認(rèn)知也強調(diào)個體與外界交互的過程。教學(xué)是教師和幼兒之間進(jìn)行互動的過程，所以說，將具身認(rèn)知理念應(yīng)用于微數(shù)學(xué)活動，是值得推廣的授課方式。

微數(shù)學(xué)活動中可增加教師和幼兒共同參與的活動，如角色扮演，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工制作等。教師利用各種各樣的互動活動，豐富幼兒的認(rèn)知情感，也有利于微數(shù)學(xué)活動的開展。多樣化互動能創(chuàng)設(shè)輕松、愉快交流的情境，輔助幼兒深入理解語言，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，活躍課堂氛圍。實施該策略，重點是以問題為前提的互動。問題的設(shè)置要做到內(nèi)容簡潔、清晰，能夠形成一系列的連鎖反應(yīng)。教師要多設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)幼兒以多種形式進(jìn)行表達(dá)。

（四）認(rèn)知與身體、環(huán)境有機結(jié)合，使教學(xué)的整體性更明顯

基于具身理論中認(rèn)知、身體和環(huán)境的有機耦合，教師要關(guān)注教學(xué)的整體性。微數(shù)學(xué)活動可以把微數(shù)學(xué)內(nèi)容、身體和環(huán)境融為一體，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身體參與的環(huán)境，以加深幼兒對環(huán)境和微數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，增強幼兒的情境體驗。同時，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知反饋，靈活改變教學(xué)活動方式，將認(rèn)知、身體和環(huán)境串聯(lián)成一個閉環(huán)?？偟膩碚f，將身體和認(rèn)知兩者加入教學(xué)過程，會出現(xiàn)一個創(chuàng)新型教學(xué)模式。認(rèn)知促進(jìn)身體的參與，身體的參與促進(jìn)對環(huán)境的感知，而對環(huán)境的感知影響認(rèn)知的形成，三者形成一個閉環(huán)可以提高教學(xué)的完善性、整體性。三者的有機統(tǒng)一要求的是將思想、認(rèn)知、身體緊密結(jié)合起來，利用周圍事物的感官體驗，不斷激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）集體研讀微數(shù)學(xué)，開發(fā)微數(shù)學(xué)潛在價值

部分教師對微數(shù)學(xué)的認(rèn)識不足是影響微數(shù)學(xué)教育的根源問題之一。對此，首先，幼兒園可以定期舉辦學(xué)習(xí)活動，請專家?guī)ьI(lǐng)幼兒教師學(xué)習(xí)微數(shù)學(xué)。在活動過程中，教師可以積極互動、交流，共同探討微數(shù)學(xué)故事。專家與一線教師的多角度討論可以豐富微數(shù)學(xué)活動設(shè)計。專家和幼兒園教師的研學(xué)對以后微數(shù)學(xué)教學(xué)有促進(jìn)作用。其次，幼兒園可以多次舉辦微數(shù)學(xué)活動講座，幫助幼兒園一線教師跟上微數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，不斷為微數(shù)學(xué)活動注入新的活力。通過集體學(xué)習(xí)和集體研究討論的方式，幼兒園微數(shù)學(xué)課程能在一定程度上得到優(yōu)化。最后，幼兒園可以開展多種形式的微數(shù)學(xué)交流活動，鼓勵教師主動閱讀微數(shù)學(xué)，討論每種類型微數(shù)學(xué)的推廣活動，讓教師參與微數(shù)學(xué)活動設(shè)計，充分挖掘微數(shù)學(xué)的價值。

結(jié)? 語

具身認(rèn)知為微數(shù)學(xué)活動，特別是為教學(xué)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)，極大地促進(jìn)了學(xué)前教育中幼兒智力發(fā)展，并且將抽象化為具象，更有特色。認(rèn)知的應(yīng)用對促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會能力和情感的發(fā)展有積極作用。

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作者簡介：俞雪晴（1998.1-），女，江蘇南京人，

任教于江蘇省南京曉莊學(xué)院附屬溧水幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷，溧水區(qū)教壇新秀，曾獲南京市詩歌誦寫大賽二等獎。