活用插圖：讓想象充滿閱讀課堂

摘 要：教材文本插圖信息豐富，能夠?qū)ξ谋鹃喿x形成重要支持。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠成功激發(fā)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的成長。教師可以從不同角度（看插圖、議插圖、搜插圖、畫插圖）展開設(shè)計(jì)和組織，以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓閱讀課堂逐漸豐盈起來。特別是借助信息渠道收集圖片信息和自主創(chuàng)作插圖，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，為閱讀學(xué)習(xí)帶來更多助力。因此，教師要做好規(guī)劃和組織，讓插圖成為打開閱讀大門的“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：插圖；閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0032-03

引? 言

由于學(xué)生對插圖內(nèi)容比較敏感，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，整合插圖內(nèi)容，組織學(xué)生解讀插圖，創(chuàng)新插圖訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的想象思維，可以使閱讀課堂充滿生機(jī)活力。圖文結(jié)合是小學(xué)語文教材的基本特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合文本觀察思考插圖時(shí)，還存在一些認(rèn)知短板，也會(huì)走入一些誤區(qū)。因此，教師要對教材插圖做適當(dāng)?shù)恼咸幚?，設(shè)計(jì)有針對性的、有維度的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，創(chuàng)作個(gè)性插圖，提高學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富其感知體驗(yàn)。

一、整合相關(guān)插圖，豐富學(xué)生想象

（一）整合教材插圖，建立立體閱讀認(rèn)知

由于學(xué)生對插圖有主動(dòng)觀察的熱情，教師對教材插圖內(nèi)容做整合處理，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示[1]。也就是說，教師對插圖進(jìn)行篩選，可以為學(xué)生的想象帶來或多或少的啟示，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，展開創(chuàng)造性閱讀和學(xué)習(xí)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《白鷺》是第一單元的第一篇課文，單元導(dǎo)讀提示有插圖，課文中有插圖，課后訓(xùn)練也有插圖。教師對這些插圖進(jìn)行梳理，重點(diǎn)圍繞文本的插圖和單元導(dǎo)讀的插圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些插圖，注意細(xì)節(jié)，結(jié)合文本內(nèi)容觀察和解讀。文本中的插圖雖然有三只白鷺，但其重點(diǎn)是展示最下方這只白鷺，因?yàn)槲谋局袑Π樀男愿褡鼋庾x時(shí)已經(jīng)有提示，即白鷺喜歡獨(dú)立行動(dòng)。有關(guān)這只白鷺的插圖很特別，白鷺站立在水田中，倒影很清晰，立體感很強(qiáng)，長長的喙和腿，展示出白鷺的婀娜多姿。在“單元導(dǎo)讀提示”中，有一朵花，花瓣上點(diǎn)綴著大大小小的晶瑩剔透的露珠，這幅插圖與白鷺沒有什么直接的關(guān)系。此時(shí)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考“這幅畫有什么深刻含義呢？”。學(xué)生觀察思考之后，會(huì)聯(lián)想到花瓣與露珠的相互映襯的美、陽光與露珠的相得益彰的美，由花之情悟出“一花一鳥總關(guān)情”的內(nèi)涵。接著，學(xué)生聯(lián)系文本《白鷺》，對“寓情于物”的寫法就有了一些粗淺的認(rèn)知，為深入學(xué)習(xí)《白鷺》奠定了基礎(chǔ)。在作者的眼中，白鷺是一首精巧的詩。白鷺的美，在于外形美、覓食美、棲息美、飛行美；白鷺的美，在于水田釣魚的閑適美、枝頭獨(dú)立的悠然美、空中低飛的空靈美。教師對教材文本插圖做整合處理，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，其教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是比較成功的。教師要求學(xué)生將兩幅插圖做關(guān)聯(lián)思考，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，即白鷺是一種鳥，學(xué)生能夠想象成一朵花，這是閱讀思維升華的結(jié)果。

（二）收集課外讀物插圖，創(chuàng)設(shè)直觀學(xué)習(xí)情境

雖然教材中有豐富的插圖內(nèi)容，但是如果閱讀學(xué)習(xí)局限在教材之內(nèi)，學(xué)生獲得的信息還是比較有限的。課外讀物上也有一些插圖內(nèi)容，可以成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要借鑒。教師借助網(wǎng)絡(luò)收集一些圖片，也能夠?qū)W(xué)生形成心靈觸動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀想象力。學(xué)生有利用網(wǎng)絡(luò)收集圖片的主觀愿望，如果讓其參與插圖信息收集活動(dòng)，勢必會(huì)給其帶來更多心理沖擊。因此，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)和組織這些插圖內(nèi)容，發(fā)揮其助學(xué)作用[2]。

教師前期可以對文本插圖進(jìn)行觀察分析，如果發(fā)現(xiàn)插圖缺少亮點(diǎn)，就可以借助課外信息渠道展開收集，讓學(xué)生留下深刻印象。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《搭石》這篇課文時(shí)，學(xué)生由于沒有相關(guān)的生活經(jīng)歷，自然不知道搭石的模樣。雖然課文中有插圖，但這些插圖不夠直觀、完整。此時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集一些插圖內(nèi)容，利用多媒體投放到大屏幕上，要求學(xué)生觀察，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考：“這些搭石有什么特點(diǎn)？如何擺放搭石？過搭石有什么技巧和方法？”學(xué)生開始閱讀文本，并對相關(guān)圖片信息進(jìn)行深入觀察，開展閱讀交流活動(dòng)，逐漸形成閱讀共識：“搭石是一些石頭，選擇時(shí)要考慮其穩(wěn)定性，盡量找扁平的石塊。擺放搭石要考慮過河人的需要，擺放距離要適中，特別是孩子、老人過河時(shí)對搭石有更高的要求?！痹谶@一過程中，學(xué)生對搭石有了更深刻的認(rèn)識，對搭石的豐富內(nèi)涵也有了更深入的發(fā)掘[3]。

二、指導(dǎo)觀察插圖，拓寬想象維度

（一）圖文對接提示，思考更有效

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入圖文閱讀環(huán)節(jié)后，教師要適時(shí)做出指導(dǎo)和提醒，設(shè)計(jì)一些思考問題，對圖文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀，激發(fā)學(xué)生的想象思維，以提升其閱讀效率。由于學(xué)生的閱讀思維比較活躍，教師在解讀插圖和提示時(shí)，要注意做好對接處理，因?yàn)槲谋緝?nèi)容涉及諸多意象、意境。學(xué)生唯有深潛其中，才能獲得有形體驗(yàn)和認(rèn)知，而圖片能夠起到帶動(dòng)引領(lǐng)作用，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路徑。

圖文對接閱讀是小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的基本形式。教師在具體組織時(shí)，要考慮文本內(nèi)容和圖形的融合情況，適時(shí)做出提醒，這樣才能調(diào)整學(xué)生的觀察方向，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，以提升閱讀效率。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師要求學(xué)生觀察插圖展開思考：“說說這幅插圖有哪些人物？人物表情是怎樣的？這是什么建筑？該建筑有什么特點(diǎn)？這些人物處于特殊環(huán)境中，場面很緊張，你能夠具體介紹一下嗎？”從插圖畫面中可以看出，畫面不大，卻畫了八個(gè)人，這是一個(gè)戰(zhàn)斗的場面，男女老少都是游擊隊(duì)員。學(xué)生對戰(zhàn)斗場面比較感興趣，觀察得非常仔細(xì)，對每個(gè)人的動(dòng)作表情進(jìn)行具體分析，還原了當(dāng)時(shí)的情景。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，提示學(xué)生注意結(jié)合地道展開思考，使學(xué)生的閱讀討論活動(dòng)得以順利開展。

教師利用問題展開設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，為學(xué)生規(guī)劃思考路線，使學(xué)生展開豐富聯(lián)想，對當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場面進(jìn)行立體勾勒，豐富閱讀認(rèn)知。一處小小的插圖蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，具有極強(qiáng)的調(diào)動(dòng)力量，能夠?qū)W(xué)生帶到戰(zhàn)火紛飛的場景，給學(xué)生帶來更多的思考，有效提升閱讀效率和品質(zhì)。

（二）圖文觀察想象，體驗(yàn)更鮮活

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在觀察相關(guān)圖片內(nèi)容時(shí)，其閱讀想象也體現(xiàn)個(gè)體差異。由于學(xué)生在觀察圖片時(shí)往往沒有明確的目標(biāo)，隨意性較強(qiáng)，教師可以適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃想象方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，討論插圖，設(shè)計(jì)一些觀察點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來更多的觀察啟示。同時(shí)，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求布設(shè)，這樣才能提升其閱讀效率。例如，部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《牛郎織女》這篇課文中有多幅插圖。教師針對牛郎織女與老牛對話的插圖進(jìn)行具體解讀：“牛郎、織女、老牛組成一幅畫面，這幅畫呈現(xiàn)出來的氣氛是和諧的，給讀者帶來了溫暖的感覺。背景是草房和鮮花，為場面帶來更多幸福的因素。如果只看這個(gè)畫面，我們可以想象出一個(gè)美好、幸福的故事。”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開觀察和思考，開始勾勒心中最美好的故事。在課堂討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，講述美好的故事情節(jié)。然后，教師對學(xué)生講述的故事適時(shí)點(diǎn)評，對其想象思維進(jìn)行歸結(jié)，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，讓故事更趨于完美。

觀察、想象、講述構(gòu)成一個(gè)完整的閱讀鏈條，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和想象，在故事創(chuàng)作中拓展閱讀思維，在故事講述中提高閱讀能力。學(xué)生對插圖信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，呈現(xiàn)出故事情節(jié)，這樣的閱讀帶有更高創(chuàng)意性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)合插圖深思，建立關(guān)聯(lián)認(rèn)知

文本插圖是比較直觀的信息。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自然要關(guān)注插圖的存在。教師圍繞插圖展開任務(wù)設(shè)計(jì)，將讀寫訓(xùn)練與觀察插圖相結(jié)合，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生想象思維，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

（一）結(jié)合文本插圖，激發(fā)習(xí)作思維

學(xué)生對插圖展開深度分析時(shí)，很容易產(chǎn)生一些創(chuàng)作沖動(dòng)，這是難得的教學(xué)契機(jī)。教師設(shè)計(jì)一些練筆訓(xùn)練，可以為學(xué)生創(chuàng)作提供一些支持，以提升其練筆質(zhì)量。對于讀寫文本插圖，其訓(xùn)練設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)開放性，給學(xué)生提供更廣闊的想象空間，這樣才能提高閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。讀寫插圖與文本閱讀相結(jié)合，其助學(xué)作用更為突出。

教師利用插圖設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，要做好圖文對接，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀核心。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《鳥的天堂》時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：“這里插入了兩張照片，仔細(xì)觀察第二張照片，可以看到無數(shù)的鳥在空中盤旋，這里真是鳥的天堂。如果讓你用文字來介紹這里的一切，你能夠模仿文本寫法進(jìn)行具體展示嗎？”學(xué)生對仿寫訓(xùn)練比較熟悉，接受任務(wù)后，開始了觀察和討論。此時(shí)，教師可以與學(xué)生直接對話，具體交流仿寫構(gòu)思。這里有水、有樹，特別是這棵大樹遮天蔽日，非常壯觀，鳥的數(shù)量超出我們的想象，可以想象這是什么樣的景象。學(xué)生進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉靜下來。在仿寫展示環(huán)節(jié)，教師不僅可以讓學(xué)生誦讀仿寫的作品，并組織學(xué)生展開互動(dòng)點(diǎn)評，評選出一些優(yōu)秀作品，進(jìn)行星級評價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后把優(yōu)秀作品以電子文稿的方式打印出來，張貼在教室里的展示臺上，讓更多學(xué)生在課余時(shí)間能夠反復(fù)閱讀這些仿寫作品。

觀察插圖展開仿寫操作，成功激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作思維。教師與學(xué)生一起互動(dòng)交流，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生仿寫操作表現(xiàn)能夠看出，教師設(shè)計(jì)讀圖練筆任務(wù)是比較有價(jià)值的，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，讀寫進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生對仿寫比較感興趣，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)任務(wù)，其訓(xùn)練效果逐漸呈現(xiàn)出來。讀寫結(jié)合是閱讀訓(xùn)練的基本形式，與插圖做對接，還是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

（二）深度思考建立認(rèn)知，對文本插圖再創(chuàng)作

教師設(shè)計(jì)插圖創(chuàng)作任務(wù)，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，為文本閱讀帶來更多的助推力量。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要提出具體的要求，只有讓學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，才能做出具體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以提升圖文契合性。但文本插圖創(chuàng)作不是美術(shù)訓(xùn)練，教師不需要追求圖畫的精美度，而應(yīng)從閱讀思維開發(fā)角度展開評價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維為目的，讓學(xué)生在深度思考中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，需要讓學(xué)生對這些直觀信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，這樣才能順利啟發(fā)其想象思維，使其在深入思考中建立閱讀認(rèn)知。例如，部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《四季之美》這篇課文寫出了四季最美的風(fēng)景，但其插圖比較簡單，只有幾把紙扇和幾片樹葉。教師要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，尋找適合的角度，設(shè)計(jì)一幅插圖，用簡筆畫的形式插入文本空白處，并準(zhǔn)備參與小組展示評選活動(dòng)。學(xué)生大多喜歡涂鴉，對文本插圖創(chuàng)作有更高的參與主動(dòng)性。四季美景眾多，可以有多種選擇。教師可以給予學(xué)生具體提示，要求學(xué)生選擇其中有代表性的景物，如花草樹木、鳥獸蟲魚等，都是可以描繪的對象。學(xué)生對自然景物比較熟悉，也有比較喜歡的景色，自然能夠快速進(jìn)入構(gòu)思環(huán)節(jié)。在學(xué)生繪畫過程中，教師可以巡視指導(dǎo)，給學(xué)生提出一些操作建議，確保繪畫插圖操作活動(dòng)順利開展。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期待推出插圖創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生回饋積極，說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。學(xué)生對自然充滿熱愛之情，利用手中畫筆做直觀展示，能夠激發(fā)觀察創(chuàng)作興趣，從插圖創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為強(qiáng)烈。閱讀文本沒有固定方法，教師指導(dǎo)學(xué)生利用插圖創(chuàng)作展開閱讀，其操作效果更為突出，能將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中。

結(jié)? 語

教材中的插圖與文本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，教師組織學(xué)生觀察插圖，討論插圖，創(chuàng)作插圖，能夠?yàn)槲谋窘庾x提供更多啟示。由于學(xué)生對插圖有特殊情結(jié)，教師巧妙應(yīng)用插圖開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，可以順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力。插圖本身就是一種學(xué)習(xí)資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入想象環(huán)節(jié)，在更豐富的情境下展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力起到重要的促進(jìn)作用。

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作者簡介：陳文英（1982.12-），女，福建壽寧人，

任教于福建省壽寧縣大同小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。