借助合作學(xué)習(xí)　優(yōu)化語(yǔ)文課堂

摘 要：在教學(xué)中，突出語(yǔ)文的學(xué)科屬性，讓學(xué)生以自主合作的形式去解決問(wèn)題，是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。合作學(xué)習(xí)因?yàn)槠鹾狭诵乱惠喕A(chǔ)教育課程改革的精神，能滿足語(yǔ)文教學(xué)需求。所以在智慧課堂和中國(guó)好課堂建設(shè)中，合作學(xué)習(xí)也成為教師關(guān)注的熱門(mén)課題。文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，就合作學(xué)習(xí)的概念和運(yùn)用路徑進(jìn)行了分析，希望有助于合作學(xué)習(xí)法的推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）04-0026-03

引? 言

學(xué)生是教學(xué)的主體。小學(xué)階段正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主體意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，在小學(xué)時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是許多教師關(guān)注的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，受到了廣大師生的歡迎。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和運(yùn)用價(jià)值

（一）合作學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)指的是以目標(biāo)為方向，讓學(xué)生以合作、互助的方式去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)合作、探究掌握知識(shí)，習(xí)得能力，并以整體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)懲依據(jù)的學(xué)習(xí)方法[1]。合作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生通過(guò)合作的方式去學(xué)習(xí)，它還涉及許多方面的問(wèn)題。如在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有共同的任務(wù)和明確的分工，學(xué)生合作的方式要具有開(kāi)放性。而在給學(xué)生分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、水平和性格差異，借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)的教與學(xué)界限明顯、學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方法相比，合作學(xué)習(xí)是一種互助式學(xué)習(xí)方法。它不僅為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，還將不同層次、基礎(chǔ)的學(xué)生組合到一起，為學(xué)生充分展示自己、鍛煉和提升能力提供了平臺(tái)。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師還要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生的情況，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生的合作過(guò)程中給予學(xué)生高度關(guān)注，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要與學(xué)生一起對(duì)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)懲。這也提高了師生互動(dòng)，可以鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

語(yǔ)文是學(xué)校基礎(chǔ)課程之一。學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都剝奪了學(xué)生思考、探究、交流、分享的權(quán)利，占據(jù)課堂主體位置，讓學(xué)生嚴(yán)格按照自己的要求去學(xué)習(xí)。有的教師受功利思想影響，只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，不關(guān)注學(xué)困生，忽視學(xué)生整體發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，很難融入集體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很容易出現(xiàn)“學(xué)困生不消化”“學(xué)優(yōu)生吃不飽”等問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生的差距越來(lái)越大，助長(zhǎng)學(xué)生懶惰、厭學(xué)心理。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓所有的學(xué)生都有交流、分享的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與學(xué)習(xí)，有利于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)順利落地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步[2]。因此，教師可以將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促使語(yǔ)文的教與學(xué)都有新的發(fā)展。

二、借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，將學(xué)生合理分組

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“凡物莫不相異，世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！蔽锓N的多樣性是客觀存在的，人與人之間也有差異性。小學(xué)生不僅外貌、性格、意志不同，而且基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和成績(jī)也各不相同。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是了解學(xué)生的情況，將學(xué)生分組，為各小組科學(xué)分工、共同學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。從合作學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，也只有將學(xué)生科學(xué)分組、合理分工，學(xué)生才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，提高學(xué)生合作的效率[3]。

了解學(xué)生情況的方法非常多，教師可以結(jié)合學(xué)生檔案了解學(xué)生情況，也可以在課堂教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、性格，借助提問(wèn)、課堂練習(xí)、問(wèn)卷等了解學(xué)生的能力。然后，將性格、成績(jī)、能力不同的學(xué)生分到一組，每4到6人為一組，讓學(xué)生合理搭配，共同學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠讓不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流，讓不同的思維方式碰撞，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。但是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在分組一兩個(gè)月后，為了給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，教師可以讓各小組輪換成員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（二）制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確操作指令

小組合作學(xué)習(xí)并不是最新出現(xiàn)的教學(xué)方法。很久之前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師就開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。但是，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不明、學(xué)生熱情不高、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，教師就要弄清問(wèn)題的緣由。鑒于這些問(wèn)題都與學(xué)習(xí)任務(wù)不明有密切的聯(lián)系，在合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各組成員都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教《將相和》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生“理解課文內(nèi)容，分清前因后果，學(xué)習(xí)藺相如和廉頗兩人的優(yōu)良品質(zhì)”，教師可以將學(xué)生分組，讓各組從文中的三個(gè)小故事“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”中選擇一個(gè)，設(shè)計(jì)和表演課本劇，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要簡(jiǎn)單介紹一下學(xué)習(xí)任務(wù)，即以合作學(xué)習(xí)的方式編創(chuàng)、表演課本劇。為了確保小組合作學(xué)習(xí)能順利推進(jìn)，教師還要明確操作指令，做好小組任務(wù)分配，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。如小組活動(dòng)的操作指令為：（1）熟讀課文，在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上確定課本劇的主題。（2）小組長(zhǎng)為導(dǎo)演，指定演員、舞美、劇務(wù)等角色，合理分工。（3）設(shè)想場(chǎng)景，設(shè)計(jì)對(duì)話、動(dòng)作等，交流表演內(nèi)容，討論問(wèn)題，做好試演的準(zhǔn)備。

（4）試演，在小組長(zhǎng)動(dòng)員下群策群力，讓組員都參與到活動(dòng)中。（5）各小組表演，并匯報(bào)表演成果，回答教師提出的問(wèn)題。這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)指引下，用明確的指令將各個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，有助于合作學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期目的。

（三）采取科學(xué)的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)

與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)更看重學(xué)生的合作，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否付出了熱情和精力，因?yàn)檫@是決定學(xué)生能否有所收獲的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，許多學(xué)生都對(duì)合作學(xué)習(xí)這種方式很感興趣。但是，在合作學(xué)習(xí)中，他們又很容易陷入形式主義的境地。針對(duì)這種情況，教師的指導(dǎo)就顯得非常重要。換言之，在合作學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，同時(shí)避免學(xué)生做無(wú)用功，教師需要做好指導(dǎo)工作，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的熱情，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。例如，在教《獵人海力布》一課時(shí)，教師以“學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述，掌握講故事的技巧”為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)比其他民間故事或神話故事，學(xué)習(xí)復(fù)述故事的方法，創(chuàng)造性地去講這個(gè)故事。學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，但是不知道如何講故事。為此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，選出適合小學(xué)生讀的故事，如哪吒鬧海、孫悟空大鬧蟠桃園等，讓學(xué)生讀自己感興趣的故事。隨后，教師設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，如“孫悟空大鬧蟠桃園”主要講述了一個(gè)什么故事？故事的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)？故事可以分為幾部分？作者主要通過(guò)哪些方式塑造形象、渲染氛圍的？然后，讓學(xué)生結(jié)合閱讀素材提煉信息，尋找答案。再由教師總結(jié)概括復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生知其然也知其所以然。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生回歸課文，在小組合作的基礎(chǔ)上概括文章大意、講故事。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正通過(guò)合作學(xué)習(xí)有所思、有所悟。

（四）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在合作學(xué)習(xí)中，教師不能只考慮如何教學(xué)，更需要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟借助合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)成合作共同體的目的，改變課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終身受益。作為語(yǔ)文教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)放手，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[4]。例如，在教《草船借箭》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師以問(wèn)題鏈的形式設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：（1）初讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)與同學(xué)討論解決閱讀問(wèn)題，理解文章脈絡(luò)，交流討論“文章主要介紹了哪幾個(gè)主要人物”。（2）再讀課文，合作解決問(wèn)題“你對(duì)《草船借箭》的故事背景有哪些了解？你熟悉《三國(guó)演義》中的哪些故事？”找出文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，理解“妒忌”的詞義及這個(gè)詞與造箭的聯(lián)系。（3）文章是按什么順序?qū)懙?，分析、歸納草船借箭的原因、準(zhǔn)備、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并分組分角色朗讀故事，體會(huì)人物內(nèi)心的活動(dòng)，選出兩人匯報(bào)小組討論成果。在制訂好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，保證小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流。如教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，交流、討論和聆聽(tīng)，借助合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要基于觀察、聆聽(tīng)及時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，或者對(duì)已有想法進(jìn)行補(bǔ)充，并盡可能地給那些缺少自信、表現(xiàn)不積極的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，勤思考，敢于同其他學(xué)生“比本領(lǐng)”，活躍組際交流的氛圍，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

（五）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師需要在思想、行為上給學(xué)生松綁，讓學(xué)生有“不懂就問(wèn)”的勇氣。同時(shí)，教師可以采取激趣教學(xué)法，發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生溝通、探究提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)尋求幫助、自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)恰好能滿足以上幾方面的學(xué)習(xí)需求，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，在教《軍神》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)生字詞的能力，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，教師會(huì)讓學(xué)生以小組為單位“將課文流利地朗讀出來(lái)”，為學(xué)生介紹與課文同類的文章，如《一根火柴》《金色的魚(yú)鉤》等，讓學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，并針對(duì)閱讀中不懂的問(wèn)題尋求組內(nèi)成員或教師的幫助。在學(xué)生閱讀課文遇到生詞時(shí)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的方法，如先結(jié)合上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，識(shí)記字形，再借助字典、詞典等去學(xué)習(xí)生字詞，借助組詞造句牢記生詞。學(xué)生如果不知道如何查字典、詞典，可向其他組員求助，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在趣味閱讀中，有的學(xué)生只會(huì)從動(dòng)作、語(yǔ)言方面感受人的意志，很難發(fā)現(xiàn)有關(guān)情緒變化的詞句。教師要給出表格，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，尋求幫助。

（六）重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，不是合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的根本目的是實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。要想實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步，教師不僅需要面向全體學(xué)生，還要給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮才能，展示自己，鍛煉能力。教師需要了解學(xué)生情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展助力。這也要求教師正視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己。例如，在教《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就“兩小兒誰(shuí)更聰明”展開(kāi)辯論，并在辯論中回答以下幾個(gè)問(wèn)題：自己最喜歡故事中的哪個(gè)人？哪個(gè)人說(shuō)的最有道理？孔子是一位什么樣的人？自己從人物身上受到什么啟發(fā)？讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生找準(zhǔn)方向，暢所欲言。同時(shí)，教師需要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，看學(xué)生是否收集了資料，是否準(zhǔn)備充分，并記錄學(xué)生亮眼的表現(xiàn)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)給予評(píng)價(jià)，并從實(shí)際出發(fā)，給予各組學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。如針對(duì)表現(xiàn)不好的小組，讓組員在下節(jié)課之前背誦一首古詩(shī)。針對(duì)表現(xiàn)較好的小組，獎(jiǎng)給組員每人一朵小紅花或五角星，并給口才好、思維敏捷的學(xué)生以口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，鉆研語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。這樣借助不同的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生激勵(lì)，可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，可以起到優(yōu)化課堂的作用，給課堂教學(xué)注入活力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)成果，促使語(yǔ)文教與學(xué)的質(zhì)量都得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：鄭麗麗（1982.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。