大單元教學(xué)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定

李賽

【摘要】我國(guó)教育領(lǐng)域深入貫徹落實(shí)新課程改革教學(xué)政策的要求，高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)模式面臨著新的改革挑戰(zhàn)，同時(shí)需要應(yīng)對(duì)新高考的變化，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo).本文具體探究積極推動(dòng)大單元教學(xué)目標(biāo)的具體制定方法，為高中數(shù)學(xué)教師的大單元教學(xué)提供教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；課堂教學(xué)

大單元整體化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的具體運(yùn)用，從目標(biāo)制定的角度入手，需要教師首先了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定大單元教學(xué)目標(biāo)，并且科學(xué)選擇教學(xué)計(jì)劃的模式，從知識(shí)能力目標(biāo)到學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的變化，需要數(shù)學(xué)教師在新課改的具體指導(dǎo)下優(yōu)化自身的單元目標(biāo)設(shè)置；其次，面臨素質(zhì)教育政策的背景，整體化的大單元教學(xué)模式也需要凸顯學(xué)生的主體地位，所以教學(xué)目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)要圍繞學(xué)生的具體需求，才能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有效的素質(zhì)能力的培養(yǎng)平臺(tái)；最后，教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)之間的交流協(xié)作，積極發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，利用良好的整體大環(huán)境來(lái)帶動(dòng)落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo).

1 高中數(shù)學(xué)制定大單元教學(xué)目標(biāo)的背景分析

1.1 新高考背景重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中制定大單元教學(xué)目標(biāo)的主要背景，是受到新高考模式的影響，高考考核方式的轉(zhuǎn)變，直接影響了數(shù)學(xué)課程整體的教學(xué)部署，所以在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力，也就是要求數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，能夠充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘?qū)W生的智力潛能，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣.結(jié)合新高考的具體要求，在全新的教育背景下推動(dòng)大單元整體化的教學(xué)目標(biāo)制定，是高中數(shù)學(xué)教師積極適應(yīng)新型教育環(huán)境的重要措施，因此，高中數(shù)學(xué)教師同樣需要具備靈敏的應(yīng)試思維，在大單元教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)新高考的素質(zhì)能力培養(yǎng)要求，從而有效利用科學(xué)正確的目標(biāo)指導(dǎo)方向，來(lái)推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程朝著良好的方向穩(wěn)步發(fā)展.

1.2 新課程改革提出學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

新課程教學(xué)改革政策的提出，直接推動(dòng)了我國(guó)教育領(lǐng)域的大變盤，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，為了適應(yīng)新課程所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定大單元整體教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)，也需要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練.所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)方案，為數(shù)學(xué)教師的大單元目標(biāo)制定提供了學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)，其中包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，這些課程素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)給予了新的思路.因此，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)打開(kāi)思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定整體化的大單元教學(xué)目標(biāo).

1.3 為推動(dòng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式改革創(chuàng)新

高中數(shù)學(xué)課程在新環(huán)境的自我發(fā)展和改革，適應(yīng)現(xiàn)階段教育環(huán)境的現(xiàn)實(shí)要求，需要高中數(shù)學(xué)教師展開(kāi)大單元整體化的教學(xué)嘗試，所以需要通過(guò)制定大單元整體教學(xué)目標(biāo)，來(lái)有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新.對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師主要是幫助學(xué)生科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的思考探究能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)邏輯推理和思考探究，強(qiáng)化對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而幫助學(xué)生可以把握高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容.而傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的數(shù)學(xué)課堂，往往忽視了學(xué)生的自主思考探究，主要以數(shù)學(xué)教師的理論知識(shí)傳授和解題技巧演示為主，這種教學(xué)模式十分不利于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能力，因此，在大單元化的教學(xué)模式當(dāng)中，需要數(shù)學(xué)教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)助推數(shù)學(xué)教師課堂模式的創(chuàng)新改造.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)的重要性

2.1 有利于為課堂教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)所確立的整體化大單元教學(xué)目標(biāo)，可以直接發(fā)揮目標(biāo)的基礎(chǔ)功能，為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提供具體的科學(xué)指導(dǎo)，從而在正確的指引方向上，有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的改良發(fā)展.一方面，立足大單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師站在宏觀的視角，綜合思考整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，結(jié)合其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行課堂之間的串聯(lián)，以此來(lái)打造系統(tǒng)性、有序性的優(yōu)化課堂；另一方面，在科學(xué)有序的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)幫助下，數(shù)學(xué)教師開(kāi)展大單元教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高高中數(shù)學(xué)課堂的授課效率.因此，確立大單元整體化教學(xué)目標(biāo)的重要意義在于能夠指引數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的方向.

2.2 有利于針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教師所制定的大單元教學(xué)目標(biāo)，在處理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情之間的關(guān)系時(shí)，要充分尊重學(xué)生的具體學(xué)情，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠有效利用數(shù)學(xué)課堂，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力.而且，大單元化的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)也有重要聯(lián)系，可以為學(xué)生提供更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合單元目標(biāo)的具體要求，來(lái)科學(xué)分配自己本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而制定適用于自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃.而且，大單元整體教學(xué)模式與分層教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，能夠充分推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新發(fā)展，利用個(gè)性化的教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將分層教學(xué)目標(biāo)與大單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從而有效實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)模式相輔相成的發(fā)展，共同推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程的轉(zhuǎn)型進(jìn)步.

2.3 有利于改進(jìn)數(shù)學(xué)教師課堂的教學(xué)模式

在大單元化的教學(xué)視角之下，數(shù)學(xué)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)立足單元的整體性和統(tǒng)一性，來(lái)科學(xué)分配整個(gè)單元的教學(xué)課程，具有十分顯著的積極作用來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)模式.一方面，由于新課程改革教學(xué)政策的推動(dòng)，需要數(shù)學(xué)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化局面，更加突出學(xué)生的課堂自主性學(xué)習(xí)和思考探究，為學(xué)生搭建有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；另一方面，新教材的推出也需要數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，立足新教材的單元設(shè)置，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，實(shí)踐知識(shí)能力目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的融合，從而借助新的目標(biāo)指導(dǎo)來(lái)創(chuàng)新課堂當(dāng)中的教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教師課堂自身的授課模式，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂.

3 大單元化教學(xué)中高中數(shù)學(xué)的目標(biāo)制定實(shí)踐探究

3.1 立足單元內(nèi)容制定知識(shí)能力目標(biāo)

立足大單元化的教學(xué)思想指導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)教師制定課程教學(xué)目標(biāo)，首先可以立足單元內(nèi)容來(lái)制定知識(shí)能力目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的制定，依舊能夠保留應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課本理論知識(shí)的掌握，從而有效鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以調(diào)動(dòng)頭腦當(dāng)中的理論知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.所以，在單元內(nèi)容的支撐之下，所設(shè)計(jì)的這是能力目標(biāo)，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行精準(zhǔn)把握，首先需要把握單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，根據(jù)邏輯聯(lián)系來(lái)科學(xué)調(diào)配這一單元每一課的教學(xué)內(nèi)容；其次，數(shù)學(xué)教師還需要把握學(xué)生所需要達(dá)到的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)，這是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到理想教學(xué)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以，也需要為學(xué)生提供一定的知識(shí)能力檢測(cè)環(huán)節(jié)；最后，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)運(yùn)用教材輔助工具，結(jié)合教材對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)之間的劃分和編排，圍繞教材當(dāng)中的主要教學(xué)指導(dǎo)來(lái)制定單元目標(biāo).

3.2 利用小組探究設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師制定大單元化的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的挑戰(zhàn)難度，所以，就可以與小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展小組探究的學(xué)習(xí)互動(dòng)，來(lái)為學(xué)生搭建小組合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣就可以通過(guò)小組成員之間的相互協(xié)作和指導(dǎo)監(jiān)督，來(lái)有效完成本單元的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力目標(biāo).尤其是新課程改革教學(xué)政策的影響之下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面綜合素養(yǎng)能力的培育，而這種團(tuán)隊(duì)形式的小組合作，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，利用小組合作探究來(lái)制定團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)，也是推動(dòng)大單元教學(xué)高效發(fā)展的重要手段.

例如 數(shù)學(xué)教師展開(kāi)“圓的方程”這一單元的教學(xué)，在設(shè)計(jì)“直線與圓的位置關(guān)系”這一部分的教學(xué)探究時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，一起探討直線與圓之間的位置關(guān)系，結(jié)合圓的方程的相關(guān)知識(shí)，證明直線與圓處于相交、相切、相離的具體情況.

3.3 開(kāi)展課堂討論檢測(cè)學(xué)生思維目標(biāo)

大單元化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的具體運(yùn)用，具有十分顯著的積極作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，因?yàn)榭梢粤⒆阏麄€(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容體系，學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，來(lái)把握其中的聯(lián)系，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的理解運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步的教學(xué)效果.所以，數(shù)學(xué)教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，利用學(xué)生活動(dòng)來(lái)達(dá)到理想的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，也是相當(dāng)有效的一種手段來(lái)實(shí)施大單元化的教學(xué)模式.所以，高中數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過(guò)討論環(huán)節(jié)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的思維發(fā)展情況，可以借助這一學(xué)生互動(dòng)，在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中制定思維發(fā)展目標(biāo)，以此來(lái)積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)能力培養(yǎng)要求.

例如 “點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系”這一單元的教學(xué)內(nèi)容，圍繞話題“直線與平面的垂直和平行判定”，為學(xué)生提供空間幾何的證明習(xí)題，要求學(xué)生結(jié)合習(xí)題解答，利用發(fā)散性的空間思維，并充分利用本單元的學(xué)習(xí)知識(shí)，在討論過(guò)程當(dāng)中探索不一樣的證明思路.充分利用討論過(guò)程的思維碰撞，來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的空間思維能力.從而幫助學(xué)生奠定良好的思維能力基礎(chǔ)，在這一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以更加游刃有余地應(yīng)對(duì)幾何證明習(xí)題.

3.4 利用單元整合確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師還可以利用單元整合的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主整理，從這一個(gè)角度來(lái)為學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是十分有效的一種手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.單元整合的教學(xué)模式開(kāi)展，是幫助學(xué)生鞏固本單元知識(shí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)整合，在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的幫助下，不僅能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的視角來(lái)看待本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在進(jìn)行整理的過(guò)程，把握單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠形成更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，高中數(shù)學(xué)教師大單元化的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用大單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的單元自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展.

例如 “函數(shù)的運(yùn)用”這一單元的單元整合課堂，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或者表格圖形，對(duì)本單元的函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將函數(shù)模型的相關(guān)概念和幾何性質(zhì)進(jìn)行整合，從而利用這種自主性的學(xué)習(xí)模式，來(lái)有效提高學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)效率.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合大單元化的教學(xué)模式，利用單元目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠突破傳統(tǒng)模式的局限性來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且，可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率.

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