發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面人才

陳烽

【摘要】在新課改和新教育理念的背景下，核心素養(yǎng)已經成為目前教育行業(yè)最為重視的名詞.在高中數學教學中，教師應教會學生以數學的角度來看待問題，讓其能學會運用數學思維來解決日常生活中遇到的問題，從而使其能提升運用數學的能力.結合新課改要求，高中數學教學應將數學的意義融入學生的思維品質中，并結合實踐來使其認知情感得到提升，從而才能讓其數學素養(yǎng)得到提升.

【關鍵詞】高中數學；核心素養(yǎng)；課堂教學

當今各國競爭日益激烈，我國也越發(fā)重視培養(yǎng)人才的工作質量，因此提出了“核心素養(yǎng)”一詞，并將其作為修訂課程的關鍵依據.從本質上看，核心素養(yǎng)包含了思維技巧、認知學以及方法論等內容；從學科角度來看，核心素養(yǎng)能幫助學生對學科知識進行分解研究，包括模式知識、抽象知識，以及具象知識等內容［1］.

高中數學是高中教育體系的一項基礎學科，此學科的理論知識有著較為廣闊的涉及范圍，且對邏輯性思維有著較高的要求.修訂數學課程標準者認為，高中數學核心素養(yǎng)包括數據分析、數學運算、邏輯推理、直觀想象、數學建模，以及數學抽象等內容［2］.簡單來說，就是能用數學角度來看待問題，并且能在日常生活和工作中運用數學知識來對遇到的問題進行有條理的邏輯推理、理性思維，以及嚴密求證等.

相較于小學和初中數學，高中數學的學習難度有著明顯的提升，雖然學生在此學科中投入了許多的精力，但學習效率和質量并沒有得到顯著提升，所以也就需要數學教師對自身的傳統(tǒng)教學理念和方式進行創(chuàng)新和改革，并以此來培養(yǎng)和提升學生的數學思維能力，在此過程中，還應對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升，這樣既滿足了課程標準，又能促進學生全面發(fā)展.所以，高中數學教師在教學期間融入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要.為此，本文對高中數學教學中核心素養(yǎng)的滲透策略進行了相關的分析和討論，以期為落實培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的工作提供參考依據.

1 調動學生學習積極性

要想學生學好數學，提升學習效率，其對數學的學習興趣有著尤為重要的作用.只有學生對數學有著學習興趣，他才能主動且積極地對數學進行學習和深入研究，從而才能充分激發(fā)其學習數學潛力，讓學習效率得以有效提升.首先，需要教師對學生的學習積極性進行充分調動.在數學課堂教學中，如果學生沒有積極的學習態(tài)度，對教師講解的數學知識沒有學習熱情，就會使其學習效率降低，同時也會降低教師的教學質量和效率.所以，教師應制定一種能調動起學生學習積極性的教學方式，以此來開展教學工作，才能讓學生提升對數學的學習熱情和積極性，在促進其快樂且積極的學習的同時，還能增加其學習信心，為后續(xù)的學習奠定更好的基礎.

例如 在講解“幾何體”知識時，教師可以通過展示幾何體實物的方式來集中學生的注意力，通過呈現幾何體三視圖的方式，讓學生能更直觀地認知到幾何體的相關特點，同時也有助于學生對幾何體的形成有直觀的了解.除此之外，教師還可以通過多媒體來進行輔助教學.相較于傳統(tǒng)教學，此方式能為教學提供真實的情境，其展示出的歸納圖表、逼真動畫、精煉文字，以及清晰圖像等內容，在引起學生們注意的同時，還能調動起學生對學習的積極性，提高學習效率.在講解文字量較多、函數圖像，以及幾何圖形等相關應用題時，教師通過多媒體來進行講解，能幫助學生對這些題目有更好的理解，縮短講解時間的同時，還能提升教學效率.

2 提升學生自主學習能力

在進行高中數學教學時，只有讓學生主動且積極地對數學進行學習和思考，才能使其學習效率得到顯著提升.自主學習能力的培養(yǎng)和提升，不僅是提升學生學習效率的重要因素，同時也是教師基于核心素養(yǎng)需要重點考查的教學目標之一.在教學期間，教師要想提升學生的自主學習能力，應制定需要學生自主完成的數學教學任務，這樣就能讓學生對問題的本質進行深入挖掘，同時還有助于學生對此問題的相關知識進行掌握，并能靈活運用其來對實際生活中的相關數學問題進行解決.這樣就能幫助學生在日常生活中對所學數學知識進行靈活運用和發(fā)現數學知識，并能通過科學的方式來對其進行學習掌握，幫助學生提升自身的數學學習技能.

處在高中階段的學生，其認知能力和抽象思維能力均比小學和初中階段強，所以高中數學教師在教學期間應幫助學生對初中所學數學知識和高中知識進行充分銜接，同時還應引導學生通過思考、歸納總結的方式來對這些知識進行融會貫通和掌握，并利用初中和高中的數學知識對比來對設計高中數學內容的方式進行深入理解.同時，教師還應讓學生對數學知識的框架體系構成有著清晰的認知和理解，對數學的特點進行分析和觀察.數學符號是數學語言，如果學生對數學符號沒有正確的理解和認知，他們在解答問題時，就會出現無從下手的情況.同時，如果學生對數學的圖形語言有著正確的認知和了解，那么他們就能通過圖形語言來解答問題.在解答問題的過程中，還可以引導學生通過數形結合的方式來對問題進行解答，這樣不僅能提升學生的解題效率，同時還能使學生有著清晰的解題思路.

例如 在講解和函數有關的數學內容時，如果學生僅能理解sinx所表示的曲線圖像，沒有對符號所代表的意義進行正確認知，那么對于sin（A+B）的知識，學生就很難有正確的理解和掌握.同時，如果沒有掌握函數法則，那么學生在理解函數相關的題目時，就會出現一定的偏差［4］.所以，教師在教學時，應幫助學生對函數的意義、周期性，以及單調性等知識進行良好的理解和掌握，從而提升學生的學習效率，并使教學效率得以提升.

3 培養(yǎng)并提升學生的思維能力和建模能力

經實際高中數學教學實踐發(fā)現，學生沒有學好數學的關鍵原因就是其沒有良好的思維能力.同時，良好的思維能力不僅關乎學生的學習效率，同時也關乎學生的數學核心素養(yǎng)水平.所以，教師在進行數學教學時，對學生的數學思維能力進行培養(yǎng)尤為重要.

思維能力包含創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力、概括思維能力，以及抽象思維能力.教師可以設計一些一題多變或多解的題型來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.一題多變是指利用對逆命題的探索來對原有題型中的一個或以上的條件進行改變，通過增設問題等方式來創(chuàng)新題型，這樣就能引導學生根據問題的變化來進行思考，從而也就能使其思維空間得到拓展，進而也就能使其創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提升.一題多解是通過從多層次和多角度來對問題進行思考和分析，以此來探尋此題的其他解法，通過對比所有解法的方式來尋找最優(yōu)解，這樣不僅能使學生的解題效率得到提升，同時還能使其思維空間得以拓展.

例如 在講解“圓錐曲線與方程”時，教師可以先將常規(guī)解法講解給學生，也就是先假設點，再結合由點組成的直線和圓錐曲線對應的方程來獲取直線和圓錐曲線方程答案的方式.等學生了解并掌握常規(guī)解法后，再引導其進行變式訓練，通過重新設計問題或改變假設條件的方式來進行問題解答，就能使學生的創(chuàng)新思維能力得到良好的培養(yǎng)，從而也就能讓其具備舉一反三的能力，提高學習效率［5］.

對于抽象思維能力，涉及抽象思維的數學知識多是由公式和符號所構成的.而基于核心素養(yǎng)，教育機構更為注重學生的思維發(fā)展，所以，這也就要求數學教師在教學時，應幫助學生對數學概念和相關知識的形成進行深入理解，通過分析抽象知識的方式來實現探索數學本質的目的，并以此來促進學生形成數學思維能力，養(yǎng)成數學思維習慣，從而從根本上提升學生的學習數學能力，進而提升學習效率.

例如 在講解和集合相關的知識時，教材中的集合定義為“指定對象的全體即為集合”，對于學生來說，這一定義較為抽象.而要想讓學生對此知識有著良好的認知和理解，首先，教師應幫助學生對集合相關元素的特征進行深入理解和掌握，例如，在課堂上對學生進行提問：“若A=0，1，5，則0、1、2、3、4、5中有哪些數字為集合A中的元素？”通過教師的引導，學生能知道其中的0、1、5為集合A中的元素.其次，教師可以對學生進行進一步的概念講解.一般，集合會用字母A、B、C來進行表示，集合中的元素則會用a、b、c等字母進行表示.數學教師在進行講解時，可以通過上述方式來將特定符號和相關知識進行融合連接，這樣就能促進學生對這類知識的形成有著更深入的認知和理解，同時還能使學生形成抽象思維，并能使抽象思維能力得到培養(yǎng)和提升.

基于核心素養(yǎng)理念，教師在構建數學教學方式時，還應注重培養(yǎng)學生的建模能力，這類能力也是數學核心素養(yǎng)的重要內容之一.在培養(yǎng)建模能力時，數學教師應從數據分析挖掘入手，結合數據材料等抽象式語言的應用，引導學生利用數學方式來對問題進行解答，這樣就能逐步對學生的建模能力進行培養(yǎng).從本質來看，數據分析挖掘其實就是學生在解答問題的過程中，利用整理、提取，以及收集好的數據信息來獲得最終結論的探究過程.上述方式能讓學生的數學思維能力得到良好的培養(yǎng)和提升，對提升其抽象思維能力和建模能力有著重要的意義.

4 培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)理念，在進行數學教學時，教師還應對學生的品德修養(yǎng)進行培養(yǎng).在實際教學中，教師應以身作則，在傳授數學知識的同時，還應通過自身積極的習慣、道德、情感，以及思想來對學生進行潛移默化的感染和熏陶，以此來培養(yǎng)其數學素養(yǎng).學生之間的學習興趣、能力，以及基礎均各不相同，所以學習水平也會各不相同.因此，教師不能簡單地根據學生的學習成績來對其能力進行衡量，應對每名學生平等對待.同時，教師還可以通過將社會熱點和教材內容相關聯的方式來提升學生的綜合素養(yǎng).

例如 在課堂上用多媒體將電視劇《覺醒年代》中的主要人物圖片播放出來，播放結束后，讓學生分組對播放圖片中的英雄組成的集合進行歸納和填寫，并對填寫理由進行敘述.這樣不僅能培養(yǎng)學生的愛國情懷，同時也能幫助其理解和掌握有關集合的知識.總之，培養(yǎng)品德修養(yǎng)的方式有很多，教師可以結合教學知識來進行相應的科學設計，以此來幫助學生形成良好且健全的人格，從而使其數學核心素養(yǎng)得以提升.

5 結語

綜上所述，高中數學教師在進行教學時，要想促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就應在教學中滲透進對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過調動學習積極性、培養(yǎng)并提升自主學習能力、思維能力和建模能力，以及品德修養(yǎng)等方式來達到培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的目的.

參考文獻：

［1］黃美芳.淺析在高中數學教材中如何落實核心素養(yǎng)觀念［J］.讀與寫，2019，16（24）：160.

［2］王影.基于高中數學核心素養(yǎng)的有效課堂教學策略研究［J］.中國校外教育（上旬刊），2020（6）：44-45.

［3］何淑梅.淺析核心素養(yǎng)理念下的高中數學教學策略［J］.文淵（中學版），2021（7）：2173.

［4］黃海堤.淺析高中數學教學中滲透核心素養(yǎng)的策略［J］.新課程（下旬），2018（5）：195.

［5］張宏玲.發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面人才——淺析高中數學教學中核心素養(yǎng)滲透策略［J］.數理化解題研究，2021（24）：53-54.