課程德育視域下初中英語閱讀教學(xué)初探

胡宇鵬 車向軍

引言

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)（袁振國2021）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先（教育部2022）。德育是對學(xué)生道德品質(zhì)及價(jià)值取向的教育（孫玲、唐愛民2013）。初中生正處于世界觀、人生觀及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對其開展德育至關(guān)重要。德育不應(yīng)局限于狹義上的價(jià)值觀輸入及說教的方式，而應(yīng)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，要逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育（王春易2012）。

學(xué)校育人目標(biāo)的落實(shí)主要依托課程體系，因此，學(xué)科教育也與學(xué)科課程的價(jià)值密不可分（趙連杰2017）。英語課程的價(jià)值在于幫助學(xué)生在了解不同文化的基礎(chǔ)上，開闊國際視野、堅(jiān)定文化自信，形成正確的三觀（教育部2022）。英語教學(xué)應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下，依托多元的主題語境，提高對教學(xué)語篇的認(rèn)知及解讀能力，發(fā)掘主題中蘊(yùn)含的德育資源，開展豐富且可操作的課程德育。以往英語教學(xué)中的德育多為說教式，并未將課程德育與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一且缺乏理論指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以內(nèi)化課程中的德育觀念。因此，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與系統(tǒng)功能語篇分析理論，探究初中英語閱讀教學(xué)中的德育實(shí)現(xiàn)路徑，通過呈現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)案例，闡釋如何開展初中英語閱讀教學(xué)中的德育，以期為初中英語其他課型教學(xué)中的德育落實(shí)提供參考。

一、初中英語閱讀教學(xué)中德育實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建

（一）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出，英語課程內(nèi)容包含六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能與學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素構(gòu)成緊密關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，為英語學(xué)習(xí)提供內(nèi)容保障。主題語境為語言學(xué)習(xí)及學(xué)科育人提供話題與語境；語篇為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元且豐富的素材；語言知識(shí)與文化知識(shí)可促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高及文化意識(shí)的培養(yǎng)，二者密不可分；語言技能與學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生理解與表達(dá)能力的有效途徑（教育部2022）。

基于這六個(gè)要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中基于已知，在分析、解決問題的過程中逐步促進(jìn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升、文化意識(shí)的增強(qiáng)及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（教育部2022）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為英語教學(xué)過程中師生、生生間交流的基本樣態(tài)，對落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)與實(shí)施深度教學(xué)提供可操作路徑（梅德明、王薔2018）。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獲取、內(nèi)化與運(yùn)用知識(shí)的過程中感受、評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值觀，從而達(dá)到德育目的。

（二）韓禮德語篇分析模式

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決真實(shí)情境中的問題（陳祥梅、苗興偉 2022）。本文采用韓禮德（Halliday 1985）提出的話語分析模式（見下圖）探討初中英語閱讀教學(xué)中的德育問題。此模式在語境層面主要涉及情景語境，根據(jù)語境解釋語法模式是解釋語法的根本意義；解釋語法需要對語法層面（次范疇）的概念意義、人際意義及語篇意義進(jìn)行分析（張德祿、張珂2022）。此模式中的上位層次是情景語境，次范疇中通過對語氣與情態(tài)的分析可實(shí)現(xiàn)人際意義，從而確定話語基調(diào)與情感態(tài)度。借鑒情景語境與話語基調(diào)部分實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)中德育路徑構(gòu)建。

教師在備課中需要仔細(xì)研讀語篇，把握語篇主題意義；教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生在不同層次的活動(dòng)中關(guān)注語篇中蘊(yùn)含的話語基調(diào)、情感態(tài)度與人際意義，從而更好地對語篇中的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)與內(nèi)化，以取得德育效果。

（三）初中英語閱讀教學(xué)中德育實(shí)現(xiàn)路徑

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部2022）與韓禮德語篇分析模式（Halliday 1985）中的情景語境與話語基調(diào)部分建構(gòu)初中英語閱讀教學(xué)中的德育實(shí)現(xiàn)路徑如下：

以六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為核心；以主題意義為引領(lǐng)；依托語篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境語境，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)遞進(jìn)的活動(dòng)層進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與德育結(jié)合。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生感知注意主題與情境、獲取梳理承載價(jià)值觀的語言表達(dá)；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析判斷語篇中所體現(xiàn)的人際意義，探究主題意義，運(yùn)用所學(xué)語言內(nèi)化并認(rèn)同文本中所傳遞的價(jià)值觀；在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過探析語篇信息所承載的人際意義，加深對主題意義的探究與理解，生成思辨性評(píng)價(jià)，從而基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新的情景語境中實(shí)踐語篇所傳遞的價(jià)值觀，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中注重落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)層面，通過多元評(píng)價(jià)方式，有效提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力（蔣京麗2021），從而落實(shí)語篇中蘊(yùn)含的情感態(tài)度與道德觀念，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課程德育視域下初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

下面通過教學(xué)案例闡釋如何在初中英語閱讀教學(xué)中論證所提路徑的可行性，從而達(dá)成課程德育的目標(biāo)。本案例的教學(xué)內(nèi)容為外研版初中《英語》七年級(jí)（下）Module 3 Making Plans Unit 2 We are going to cheer the players 中的語篇。本語篇由三個(gè)小短文組成，其中三名中學(xué)生馬丁（Martin）、張思佳（Zhang Sijia）和露西（Lucy）分別介紹了自己的周末、五一假期及暑假計(jì)劃，涉及他們自己與家人或朋友將在假期的時(shí)間分配及所要做的活動(dòng)，主題涉及“人與自我”和“人與社會(huì)”。語篇中三名中學(xué)生均使用“be going to＋verb”的形式分別介紹了自己的假期時(shí)間分配、假期的計(jì)劃與對假期的展望。語篇中部分具有積極語義韻的表達(dá)體現(xiàn)出三名中學(xué)生對于假期的情感態(tài)度，且文中連詞的使用從語篇銜接的角度實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)的完整性，便于學(xué)生理解語篇與語言輸出。

通過文本解讀與參考各類備課資源可確定本單元的課程德育目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后能獨(dú)立自主地制訂科學(xué)、合理且有意義的假期計(jì)劃，樹立時(shí)間觀念、形成規(guī)劃意識(shí)、具備積極向上的生活態(tài)度?；谇拔乃岢龅膶?shí)現(xiàn)路徑，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中實(shí)踐多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)德育目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成與落實(shí)。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師基于主題創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲取梳理與概括整合語篇中的語言信息，同時(shí)關(guān)注其中的德育元素。

第一步：教師提出問題：“In unit 1，our old friends are going to do so many colorful activities next weekend.If you have a long holiday，what are you going to do?”

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景語境中談?wù)撟约旱挠?jì)劃，初步感知語境與主題。

第二步：教師展示三幅圖片（圖片內(nèi)容依次為：孩子們?yōu)榍蛸悮g呼、一名學(xué)生在悉尼歌劇院附近、一名學(xué)生正在讀書），鼓勵(lì)學(xué)生先描述圖片內(nèi)容，再預(yù)測文本主題與內(nèi)容，并提問：“Are you going to do the things showed in these pictures?”

【設(shè)計(jì)說明】借助圖片這一多模態(tài)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知主題，并在閱讀語篇的過程中驗(yàn)證個(gè)人預(yù)測。這三幅圖片所傳遞的信息均為正向且積極的信息，學(xué)生通過觀察圖片描述圖片內(nèi)容、預(yù)測主題與內(nèi)容可激活已知，加深對語言知識(shí)的學(xué)習(xí)（程曉堂2018）。教師提出的第二個(gè)問題有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片所傳遞的積極信息，融入德育觀念，引發(fā)學(xué)生思考。

第三步：學(xué)生略讀文章，關(guān)注三個(gè)語篇均從哪些角度談?wù)搨€(gè)人假期計(jì)劃，以厘清篇章結(jié)構(gòu)，從而詳讀文章，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理與整合語篇內(nèi)容。在梳理與整合語篇信息的過程中，學(xué)生須根據(jù)自評(píng)表，關(guān)注語篇信息是否完整，邏輯是否清晰，以及是否梳理出語篇中表達(dá)語氣與情態(tài)的語言，即是否梳理出文章中體現(xiàn)情感態(tài)度的表達(dá)及語氣，如感嘆、疑問等。語篇中l(wèi)ook forward to、I hope they win、busy but good fun、great 等表達(dá)均體現(xiàn)了情感態(tài)度及評(píng)價(jià)，并多次用到感嘆句加強(qiáng)語氣。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過獲取文章大意與篇章結(jié)構(gòu)可驗(yàn)證前面活動(dòng)中的預(yù)測，細(xì)讀文章構(gòu)建思維導(dǎo)圖有助于建立信息間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，促進(jìn)理解與思維發(fā)展（張秋會(huì)、王薔2016）。關(guān)注語篇內(nèi)容、邏輯、語氣與情態(tài)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題意義與積極的語篇基調(diào)，體會(huì)三名中學(xué)生積極向上的生活態(tài)度及對假期生活的期待，推動(dòng)德育目標(biāo)的達(dá)成。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生分析、判斷語篇中的人際意義，自主探究主題意義，運(yùn)用所學(xué)語言內(nèi)化并認(rèn)同文本中的價(jià)值觀。

第四步：學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，參考同伴互評(píng)表（具體內(nèi)容與第三步中的自評(píng)內(nèi)容基本一致，但需要關(guān)注同伴的表達(dá)是否得體）對同伴表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)完善個(gè)人思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充缺失的語篇信息與語篇中表達(dá)語氣與情感態(tài)度的語言。

【設(shè)計(jì)說明】通過學(xué)生的分享與形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們自主探究主題意義，培養(yǎng)其描述、闡釋與評(píng)價(jià)的能力，并加深他們對文本中價(jià)值觀的認(rèn)知。

第五步：教師通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究主題意義，使其在深入語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)同語篇中的價(jià)值觀。教師提問：“What are their（the three new friends）feelings about the holidays?How do you know that?”學(xué)生復(fù)現(xiàn)關(guān)于表示三名中學(xué)生情感態(tài)度的表達(dá)，并發(fā)現(xiàn)文中多次使用感嘆句加強(qiáng)語氣，從而體會(huì)到上述表達(dá)的表意功能。

教師提問：“What do you think of Martin’s plan?Are you going to do or watch sports at your weekends why?”學(xué)生對馬丁的計(jì)劃作出評(píng)價(jià)，即熱愛運(yùn)動(dòng)與積極生活等，并表示會(huì)將熱愛運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)身健體列入個(gè)人計(jì)劃?；凇癢hat do you think of Zhang Sijia’s plan and why?”這一問題，學(xué)生得出結(jié)論：張思佳的計(jì)劃按照時(shí)間順序安排，十分清晰且科學(xué)。此外，學(xué)生認(rèn)為張思佳五一假期要去公園撿垃圾體現(xiàn)出她熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)自然環(huán)境，有環(huán)保意識(shí)與公民意識(shí)，是一位有責(zé)任心的好學(xué)生。學(xué)生通過評(píng)價(jià)露西的假期計(jì)劃得出：制訂假期計(jì)劃要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、多閱讀，通過各類活動(dòng)豐富個(gè)人假期安排，開闊眼界。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，通過內(nèi)化語言、分析與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式培養(yǎng)其語言能力與思維品質(zhì)，內(nèi)化制訂一份科學(xué)、高效、有意義的假期計(jì)劃并實(shí)踐。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

第六步：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“There is going to be a speech contest about‘How to spend a meaningful holiday’，would you like to talk about your plan and why do you make such a plan?”鼓勵(lì)學(xué)生在新的情景語境下解決實(shí)際問題，實(shí)踐本堂課德育觀。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化語言知識(shí)，實(shí)踐本堂課德育觀，實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提高與價(jià)值觀念的升華。

本堂課實(shí)現(xiàn)了課程德育與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的融合，將德育融入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，將多元評(píng)價(jià)方式融入教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，關(guān)注他們在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)指導(dǎo)，并在他們展示與同伴互評(píng)時(shí)，給予積極且適切的評(píng)價(jià)，幫助其深入探究本堂課的主題意義與價(jià)值觀。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生在各類活動(dòng)中感知、體會(huì)、認(rèn)同、實(shí)踐語篇所承載的價(jià)值觀，既落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，又將德育潛移默化地融入教學(xué)，便于他們接受、內(nèi)化與實(shí)踐。

結(jié)語

課程德育是德育的重要實(shí)現(xiàn)路徑。英語教學(xué)作為課程德育的主陣地，應(yīng)將德育融入教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與系統(tǒng)功能語篇分析理論，提出初中英語閱讀教學(xué)中的德育實(shí)現(xiàn)路徑，并結(jié)合教學(xué)案例實(shí)踐這一路徑。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟、認(rèn)同與踐行語篇中的價(jià)值觀念。這一過程不僅落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)了德育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。德育不能局限于閱讀教學(xué)，應(yīng)融入各類課型與每一堂課。因此，教師須仔細(xì)研讀文本，確立教學(xué)中的德育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過各類教學(xué)活動(dòng)與多元評(píng)價(jià)方式達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程德育的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)兩者的“雙落實(shí)”。