基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級課堂閱讀教學策略研究

黃麗卿

目前，小學教育更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，低年級語文閱讀課堂教學過程中，創(chuàng)新教學模式可以提高小學生的語文閱讀能力，而且合理應用閱讀資源可以提高小學生的核心素養(yǎng)。教師向低年級學生傳授語文閱讀知識的過程中，要注重學生知識應用能力的培養(yǎng)，通過采用科學有效的教學方法，使學生在獲得語文閱讀知識的同時全面提高思維能力、解決問題能力、實踐應用能力等，運用語文思維解決閱讀過程中遇到的問題，從而提高學生的綜合能力，這也是提高學校教育質(zhì)量的關鍵。

一、基于語文核心素養(yǎng)的小學語文低年級課堂閱讀教學的目標

（一）提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)

語文閱讀教學注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學不再停留在知識層面，而是實現(xiàn)多元化教學，即使教學條件不足，閱讀內(nèi)容也可以從多個角度呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)語文閱讀高效教學。許多教師已經(jīng)意識到這一點，更加注重從閱讀材料中挖掘有關核心素養(yǎng)的材料并合理應用。在小學低年級語文閱讀課堂教學中，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，合理利用閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和審美素質(zhì)。在教學過程中，教師應充分考慮到語文閱讀的特點，從中提取有助于提高學生綜合素質(zhì)的要素，對學生的思想和行為予以引導。

（二）語文閱讀教學內(nèi)容直觀化

語文是一門非常全面的學科，小學生閱讀文章之后，并不能簡單地回答問題，而是充分利用這門課程來提高學生使用語文的綜合能力。僅僅停留在閱讀知識本身是不夠的，還要對閱讀內(nèi)容適當?shù)难诱?，讓學生理解其中的內(nèi)涵，并運用推理的方法回答問題。在低年級語文閱讀課上，學生之間可以相互交流，有關課外讀物的知識以及相關的生活內(nèi)容都可以引用，使教學內(nèi)容直觀化，以提高學生的閱讀理解能力。

（三）引導學生自主學習

當閱讀教學進入分析文章內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師引導學生使用正確的思維方式，能夠對文章進行邏輯分析，提高語文思維意識，保持質(zhì)疑精神，深入探究文章的本質(zhì)。教師還應鼓勵學生閱讀之后提出問題，以學生之間相互討論的方式尋找解決方案，教師也要參與討論互動，發(fā)現(xiàn)學生的思考方向錯誤時，要及時引導，讓學生自己解決問題，以激發(fā)學生的自信心，對語文閱讀充滿積極意識，從而獲得良好的學習效果?，F(xiàn)在的語文閱讀課堂教學，教師通常采用課件教學方式，更有助于學生理解閱讀內(nèi)容，并予以反思，提高學習能力，使其在學習過程中樹立正確學習觀，從而保證學習質(zhì)量。采用這種教學方法，可以引導學生使用正確的閱讀方法，讓學生端正學習態(tài)度，從多角度理解語文閱讀的內(nèi)涵，合理運用閱讀知識，從而提高閱讀能力，培養(yǎng)獨立學習能力。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學語文低年級課堂閱讀教學的原則

（一）體現(xiàn)趣味性

語文閱讀教學中采用激發(fā)低年級小學生興趣的教學模式，可以提高學生對閱讀文章內(nèi)容的關注度，并對文章所傳達的信息進行深入挖掘，從而促使學生深入思考。教師要鼓勵小學生說出自己的看法，結合自己的相關生活內(nèi)容進行比較，分析存在的共性以及差異，這樣可以培養(yǎng)學生的比較思維能力，面對問題時能夠對比研究，從而產(chǎn)生深刻印象。

（二）具有針對性

小學語文閱讀教師應具有較高的認知能力，教學過程中，對學生的細微動作詳細觀察，以了解學生對閱讀內(nèi)容的理解情況，具有針對性地教學。教師將教學目標體系建立起來，做到教學有目標、有方向，幫助小學生建立知識結構，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

（三）富含哲理性

作為一名小學語文教師，在進行閱讀教學時要注重培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，尤其是低年級小學生所掌握的知識非常少，思考能力弱，要對其素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高其知識綜合運用能力。小學生能夠嘗試運用所掌握的知識解決各種問題，同時學習其他學科時合理應用語文知識，提高綜合素質(zhì)。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，選擇的閱讀文章要有哲理性，促使學生深入思考，讓小學生以體驗的方式學習，產(chǎn)生身臨其境之感，正確理解文章內(nèi)容。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小學語文低年級課堂閱讀教學的策略

小學語文低年級課堂閱讀教學過程中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，要明確教學目標，創(chuàng)設濃厚氛圍以培養(yǎng)學習興趣，借助朗讀途徑加深學生理解，注重語言積累以培養(yǎng)語言構建。

（一）明確教學目標，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

多年來，中國高度重視小學生的素質(zhì)教育。然而，面對升學考試的壓力，教師在教學過程中保持應試教學方式，語文閱讀教學也主要采用傳統(tǒng)的教學模式。即使國家提出重視小學生素質(zhì)教育，很多低年級語文教師的教學內(nèi)容和教學模式也沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，教學方向仍然是提高升學率。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求下，許多語文閱讀教師意識到培養(yǎng)學生學習能力和應用能力的重要性，深入研究教學方法，在閱讀教學中，教師會組織各種活動，凸顯學生的課堂主體地位，使學生有一定的自主性，不會對教師產(chǎn)生強烈依賴，逐漸具備獨立閱讀和理解問題的能力。即便低年級小學生的學習能力和教學環(huán)境適應能力不是很強，教師也會對其予以引導，促使其在實踐中應用知識，充分體現(xiàn)語文閱讀知識的應用性 。

在此過程中，教師要積極總結經(jīng)驗，不斷反思，找出當前語文閱讀教學中的不足 。例如，教師讓小學生閱讀《八角樓上》，可以利用多媒體播放秋收起義的視頻，讓小學生想一想八角樓與秋收起義之間的關系，從歷史角度與有關內(nèi)容建立關聯(lián)，以深入理解語文閱讀知識，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和思考能力。此外，為了讓小學生深入理解語文閱讀文章的內(nèi)容，還要為其介紹八角樓的來歷。讓他們知道八角樓在我國農(nóng)村革命根據(jù)地井岡山，這里的茅坪村有一座二層小樓，屋頂為八角形，由此得名。這樣可以激發(fā)學生好奇心，學生就會對文章中的知識點自主延展學習，從中還可以了解井岡山當?shù)鼐用竦纳盍晳T以及民俗文化。教師在教學過程中要充分利用各種資源，讓小學生參與。比如，使用虛擬軟件塑造八角屋環(huán)境，讓小學生在這種特定的情境中感受故事情節(jié)。小學生用這種方式體驗閱讀內(nèi)容，就會覺得文章內(nèi)容非常有趣，會自覺自愿地投入閱讀活動中，對語文知識學習充滿信心。

（二）創(chuàng)設濃厚氛圍，培育學習興趣

語文閱讀文章的內(nèi)容非常豐富，不僅涉及多個領域，而且有深刻的內(nèi)涵。低年級小學生幾乎沒有機會接觸社會，通過學習語文閱讀知識可以拓寬視野，因此語文閱讀知識的實用性很強。如果一些閱讀內(nèi)容是小學生所熟悉的，那么就更容易理解和回答問題。當學生意識到這一點，就會有意識地將閱讀知識延伸，以便更加深入地理解語文。但是，語文教師對低年級學生進行閱讀教學的過程中，更加關注閱讀內(nèi)容，而不是延伸到其他領域，不能引導學生從多角度理解語文閱讀知識，小學生意識不到語文閱讀知識的實用價值，隨著閱讀難度的加大，就會逐漸放棄相關知識的學習。此外，許多閱讀教材內(nèi)容存在局限性，不能與實踐結合，學生不能很好地理解和應用知識，不能產(chǎn)生閱讀興趣，從而無法提高學習能力。

學生僅憑興趣學習語文閱讀知識是不夠的，這會導致強烈的主觀意識。教師要在教學中突出時代感，引導學生使用信息技術學習是非常必要的。教師要發(fā)揮引導作用，讓學生的思維朝著正確的方向發(fā)展。為了讓學生深入探究語文閱讀的內(nèi)容，使用互聯(lián)網(wǎng)技術展開教學更符合學生的個性特征，激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以根據(jù)學生的知識需求不斷創(chuàng)新。雖然語文閱讀知識有一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會限制學生思維的發(fā)展，不能提高其閱讀能力。為了使學生具有獨立學習的能力，可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀”模式引導學生學習語文閱讀內(nèi)容。

例如，組織小學生閱讀《我的好習慣——勤洗手》。為了讓小學生清晰地理解文章內(nèi)容，教師可以針對閱讀內(nèi)容提出問題，學生以問題為思路進行閱讀，在閱讀過程中就會不斷思考。比如“為什么要勤洗手？”“如何養(yǎng)成勤洗手的習慣？”“你們在日常生活中，在什么情況下會洗手？”同時，利用多媒體播放動畫片，只見一名小朋友臟兮兮的手，在顯微鏡下有很多小蟲子一樣的細菌。他沒有洗手就拿東西吃，這些細菌進入他的肚子，導致腹瀉?？粗鴦赢嬈行∨笥央y受的樣子，小學生們都了解了細菌的危害，認識到勤洗手可以避免得病。采用這種教學方式，還可以讓學生看到細菌的傳播路徑。

（三）借助朗讀途徑，加深學生理解

當教師講解語文閱讀知識時，學生有機會朗讀，并深入思考。學生在朗讀的過程中嚴格按照教師的指示進行，在課堂上要有自我表達的機會，潛在學習能力和思考能力就被激發(fā)出來。教師在開展教學的過程中要不斷創(chuàng)新情境，讓學生在特定的情境中朗讀，逐漸激發(fā)學生的主動學習意識。這種教學方法能夠讓學生對閱讀內(nèi)容感同身受，在感性層面對這些有趣的內(nèi)容有所理解，當好奇心被激發(fā)，就會對閱讀知識充滿興趣 。

比如，講解《狐假虎威》時，為了讓學生深刻理解文章內(nèi)容，教師可以讓學生一邊看動畫片一邊朗讀。“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！……”學生閱讀這段時要繪聲繪色，充分發(fā)揮想象。在此過程中，教師可以向學生提出一些問題，發(fā)揮輔助性引導作用，比如“狐貍為什么不怕老虎吃它？”“狐貍在百獸面前是如何做的？”“百獸為什么都被嚇跑了？”學生帶著問題閱讀，就會更有針對性，而且目的性非常強，能夠激發(fā)其朗讀興趣，增強對課文內(nèi)容的理解能力。

（四）注重語言積累，培養(yǎng)語言構建

小學生閱讀的過程就是語言積累的過程。教師指導小學生閱讀文章時，要將其中讓學生感興趣的語言提取出來，以吸引學生的注意力，使其專注于語文閱讀，按照自己的思考深入探索，閱讀能力逐漸增強。學生在小學低年級階段學習語文閱讀知識，會覺得有難度，不知道語文閱讀的實際應用價值。如果教師只解釋文章內(nèi)容，學生將無法獲得良好的學習效果 。如果學生在閱讀文章的過程中不能掌握正確的學習方法，也只能是走馬觀花，不能發(fā)揮自己的想象力，不能提高語文閱讀能力。教師可以利用小組活動的方式，在活動中體現(xiàn)閱讀內(nèi)容，甚至讓學生將閱讀內(nèi)容按照自己的理解表演出來，這樣學生會深入思考，并與自己生活中的相關知識相結合，從而引導學生積累語言，培養(yǎng)其語言構建能力。語文教師進行閱讀教學的過程中，要引導學生自主思考，深入理解文章內(nèi)涵，帶動小學生分析文章每句話之間的相關性，幫助學生形成邏輯思維脈絡，使學生在理解文章時增強思維連貫性，同時有助于提高小學生的寫作能力。

（五）利用輔助工具，提高教學效果

按照《語文閱讀課程標準》，小學生在學習知識的過程中要具備獨立思考能力。為了讓教學內(nèi)容更加生動，教師比較常用的方法就是課件教學，以課件的方式展示閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學生多種方式閱讀的能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，教師讓學生閱讀《紙船和風箏》，其中的主角是松鼠和小熊，松鼠在山頂，小熊在山腳，它們卻可以相互交流。此時，教師讓小學生閱讀課文，了解它們是如何溝通的。小學生便可以認識到，原來用紙折疊的小船以及經(jīng)常放的風箏還有溝通功能，由此使其思維更加活躍。教師還可以組織小學生折紙和放風箏，塑造與文章內(nèi)容雷同的情境，讓小學生扮演不同的角色進行體驗閱讀，為學生創(chuàng)造機會，讓他們用語言描述自己的體驗，語言表達能力得以培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，低年級小學生在學習語文閱讀知識的過程中，不僅要掌握知識，還要能夠運用知識，以提高閱讀能力，正確理解閱讀內(nèi)容，這需要小學生具備一定的語文思維能力，能夠運用邏輯方法思考。教師向學生講解語文閱讀知識時，要嚴格按照新課程標準展開，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的主動學習意識，讓學生自主閱讀文章，遇到問題時能夠獨立思考，或者通過與同學的合作來探尋答案。