折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用研究

黃志剛

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了通過“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的教學(xué)促使學(xué)生創(chuàng)造。而折紙藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂中，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能為小學(xué)生的造型設(shè)計創(chuàng)設(shè)契機。隋唐時期折紙作品常被人們作為禮品促進文化互動，如花燈、河燈等。一張完整的、未經(jīng)剪裁的紙張，在不應(yīng)用膠水、剪刀等輔助工具的基礎(chǔ)上僅通過折疊或翻轉(zhuǎn)即可創(chuàng)造出青蛙、衣服等作品。于小學(xué)生而言，折紙對開發(fā)小學(xué)生的數(shù)理意識、培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷、提升小學(xué)生的造型設(shè)計能力均具有重要意義。于美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐而言，折紙藝術(shù)的引入不僅創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu)，還為傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中的融合提供了載體?；诖耍疚膰@折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用嘗試探索一套具備可操作性的教學(xué)策略。

一、折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用思路

（一）篩選相關(guān)的課程

小學(xué)美術(shù)課堂中并非每一節(jié)課程均適合引入折紙藝術(shù)，所以在折紙藝術(shù)教學(xué)引入的實踐中，首要的步驟就是篩選與折紙藝術(shù)相關(guān)的課程。通過梳理人教版小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容可知，從二年級開始，每一學(xué)期均涵蓋一些與折紙相關(guān)的課程，絕大多數(shù)折紙相關(guān)課程體現(xiàn)在第一、二學(xué)段，第三學(xué)段較少。如“漂亮的包裝紙”“友誼卡”“會爬的玩具”“團包紙工”“會跳的玩具”“形體的組合”“千姿百態(tài)的帽子”等。教師需根據(jù)具體的課程考量折紙藝術(shù)的引入環(huán)節(jié)，例如設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域，在執(zhí)教“友誼卡”的過程中，教師可將折紙藝術(shù)引入友誼卡制作環(huán)節(jié)，傳授小學(xué)生心形、動物造型友誼卡的折紙方法，利用折紙藝術(shù)的引入促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

（二）準(zhǔn)備折紙的材料

小學(xué)美術(shù)課堂引入折紙藝術(shù)時，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的折紙材料，為順利開展折紙活動奠定基礎(chǔ)。而關(guān)于折紙材料的準(zhǔn)備，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)認(rèn)知，除卡紙、手工彩紙外，諸如錫箔紙、牛皮紙、瓦楞紙、星星紙、各種廢棄紙、糖果紙等均可以作為折紙材料。建議教師從以下兩個角度準(zhǔn)備折紙材料：其一，建議教師在整個小學(xué)學(xué)段倡導(dǎo)小學(xué)生收集日常生活中自己認(rèn)為漂亮的廢棄紙，如糖果紙、包裝紙、彩色廣告紙等；其二，建議教師盡最大的可能為小學(xué)生準(zhǔn)備多品類的折紙材料，必要時教師可自行購買或鼓勵家長為學(xué)生購買，如錫箔紙、瓦楞紙。

（三）多媒體導(dǎo)入激趣

在課堂教學(xué)實踐中教師若想提升小學(xué)生的折紙意愿，發(fā)揮折紙藝術(shù)的育人價值，教師應(yīng)將激發(fā)小學(xué)生的折紙興趣作為關(guān)鍵點。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)中，大多為教師展示折紙成品，學(xué)生觀看，教師演示折紙步驟，學(xué)生跟做，小學(xué)生參與折紙的意愿并不高。建議教師利用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集與折紙藝術(shù)相關(guān)的視頻，并制作成課件呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生能夠在相對較短的時間內(nèi)直觀形象地感知折紙的神奇，如“無限翻翻樂”“小青蛙”“小兔子收納盒”等。值得注意的是，教師應(yīng)用多媒體導(dǎo)入的折紙視頻應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和喜好偏向，以保證折紙視頻能夠激發(fā)小學(xué)生的動手意愿。

（四）開設(shè)名家欣賞課

在折紙課堂教學(xué)實踐中適當(dāng)穿插優(yōu)秀的折紙作品欣賞專題課，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上展示中外折紙藝術(shù)家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生欣賞、討論這些精美絕倫的折紙作品，感受折紙藝術(shù)的立體美感，進而開闊視野。比如中國著名折紙藝術(shù)家劉通的作品，劉通能利用普通的紙折出栩栩如生的各種動物的立體造型，如犀牛、獅子、老虎、大象等。他的代表作《房間里的大象》，按照大象的真實比例，用折紙真實、立體地呈現(xiàn)出來，這幅作品的視覺沖擊力非同一般，一經(jīng)展示，學(xué)生們就被震撼得驚呼：“真大！”“太像了！”“超贊！”贊嘆之余更是折服，學(xué)生們繼續(xù)發(fā)問：“怎么折出來的？”“他為什么要折這么大的大象？”課堂上，學(xué)生們不僅感受到了折紙藝術(shù)家劉通高超的折紙技藝，而且領(lǐng)悟到了藝術(shù)作品背后的寓意，即呼吁人們拒絕使用象牙制品，保護野生動物。諸如此類的名家作品欣賞課，對激發(fā)學(xué)生探求如何折出這樣宏偉的作品具有極大的磁力效果。另外，可以引入一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，例如往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)《公雞》《狐貍》《花籃》等，這些作品也讓學(xué)生贊嘆不已。教師要及時抓住時機進行引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到自己也能創(chuàng)造出如此精美有趣的折紙藝術(shù)品，從而增強了學(xué)生的自信，相信只要通過正規(guī)學(xué)習(xí)，自己也一定可以做出好看的折紙作品。

二、小學(xué)美術(shù)折紙系列教學(xué)活動應(yīng)用開發(fā)

（一）從單體造型轉(zhuǎn)向組合造型

1.單體造型。

單體造型是折紙最基礎(chǔ)的類型，一些復(fù)雜的折紙形狀均以單體造型為基礎(chǔ)，在小學(xué)美術(shù)折紙系列教學(xué)活動開發(fā)過程中，教師應(yīng)優(yōu)先對小學(xué)生開展單體造型類的折紙訓(xùn)練。人教版二年級下冊第7課《美麗的孔雀》就很適合用來進行單體造型訓(xùn)練。本課重點是學(xué)習(xí)和掌握立體、半立體的孔雀制作方法。首先，教師展示孔雀的各種圖片，讓學(xué)生感知孔雀的美；其次，教給學(xué)生利用折、卷、粘等技法來表現(xiàn)立體或半立體的孔雀姿態(tài)；最后，學(xué)生用兩張方形紙，分別將紙反復(fù)對折，再從中間對折，變成兩個小扇形，用膠水將它們粘在一起，形成一個半圓的立體扇形，孔雀尾巴的造型就成功完成。這是單體造型的典型的一種訓(xùn)練方法。

2.組合造型。

組合造型是立體折紙的重要類別，大多由多個單體造型組合而成，眾多單體折紙經(jīng)過折疊而成的構(gòu)建可通過插入的方式按照特定的順序組合起來，從而構(gòu)成一個完整的組合造型。在小學(xué)美術(shù)折紙系列教學(xué)活動中，若小學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的單體造型折紙的能力，那么教師則可以嘗試開展組合造型折紙教學(xué)活動，利用單體造型折紙向組合造型折紙過渡，提升小學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。關(guān)于教學(xué)實踐，建議教師基于小組合作教學(xué)方法組織學(xué)生共同制作組合折紙造型的單體構(gòu)件，通過組內(nèi)學(xué)生的合作互助完成一個整體的組合造型。例如上文所述的“無限翻翻樂”，折紙步驟如圖1所示。

首先，教師結(jié)合班級學(xué)生的座位排列將學(xué)生劃分為若干小組，設(shè)計每4人為一組，利用多媒體教學(xué)設(shè)備依次呈現(xiàn)圖1中的各個折紙步驟，輔以教學(xué)指導(dǎo)：①將正方形彩紙的兩對邊、兩對角對折，壓出折痕后展開；②對邊對折，不開口的底邊兩角需按照已有的折痕內(nèi)折，形成一個有內(nèi)折的三角形；③將上層三角形底部兩角折向頂點，壓出折痕后展開，反面的三角形同樣操作；④將手中的三角形頂點下折至底邊，壓出折痕后將其展開；⑤從底部開口處上翻折紙并下壓；⑥反面按上一步驟同樣操作；⑦結(jié)合上述步驟折好全部組件；⑧從開口處撐開一部分折紙，將兩個單體組件組合在一起；⑨結(jié)合單體組件的顏色將所有組件完全組合在一起；⑩將現(xiàn)有的組合首尾處按照同樣的方式連接，正反面翻轉(zhuǎn)折紙。其次，于步驟6的折紙環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學(xué)生先折完單體構(gòu)件再折另一個構(gòu)件，直至組內(nèi)擁有6個單體構(gòu)件為止。最后，教師給予各小組展示無限翻翻樂的機會，允許組內(nèi)成員輪流把玩，并布置課后作業(yè)：獨立折一個無限翻翻樂。在本次教學(xué)活動中，⑧⑨⑩環(huán)節(jié)均需由小組學(xué)生合作完成，相較于單體造型折紙而言，組合造型折紙活動本身就具備了提升學(xué)生造型表現(xiàn)能力的作用，輔以小組合作的折紙活動方式，則能夠提升班內(nèi)學(xué)生的協(xié)作意識，為后續(xù)開展更為復(fù)雜的組合折紙教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）從靜態(tài)形式轉(zhuǎn)向互動情節(jié)

小學(xué)美術(shù)折紙系列活動的開發(fā)實踐，教師還應(yīng)重視將折紙作品的類型從靜態(tài)形式轉(zhuǎn)向具備互動情節(jié)的形式，一方面提升折紙作品的利用價值，另一方面增強小學(xué)生對折紙藝術(shù)的喜愛。如紙飛機、紙手槍、紙星星等屬于靜態(tài)形式折紙，而“東南西北”則屬于具備互動情節(jié)的折紙作品。實質(zhì)上折紙作品為玩具，小學(xué)生是否應(yīng)用折紙作品開展相應(yīng)的游戲活動則決定著該折紙作品的動靜屬性，所以在教學(xué)實踐中教師并不需要刻意地去區(qū)分折紙作品的動靜形式，僅為靜態(tài)折紙作品賦予互動情節(jié)即可。例如在“會演戲的玩具”教學(xué)實踐中，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放《小燕子掛勛章》的故事，并與班內(nèi)學(xué)生共同總結(jié)故事中的幾個角色各自的特點。其次，教師可以鼓勵班級學(xué)生選擇自己最喜歡的一個角色制作紙偶。最后，教師引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生結(jié)合自己的紙偶角色與其他同學(xué)自由建組，還原故事情境。

三、折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用實踐

為詳盡敘述折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，本文以設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的《友誼卡》（人教版二年級下冊第14課）為例，設(shè)計了折紙藝術(shù)的課堂引入環(huán)節(jié)。

本節(jié)課程的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生掌握友誼卡的制作方法，輔助學(xué)生制作出精美獨特的友誼卡。在備課環(huán)節(jié)教師需打破教材的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集并學(xué)習(xí)不同種類友誼卡的折紙技巧，涵蓋心形、雙心形、樹葉形、花朵形、海浪形、汽車造型、動物造型等，為便于教學(xué)，在節(jié)省折紙教學(xué)指導(dǎo)時間的基礎(chǔ)上提升友誼卡折紙的獨特性，建議教師在備課環(huán)節(jié)整理各種友誼卡的折紙步驟，并復(fù)印若干份，為小學(xué)生的自主折紙?zhí)峁┎襟E導(dǎo)引。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放《贈汪倫》朗誦微視頻，介紹李白與汪倫的深情厚誼，并請全體學(xué)生聲情并茂地齊讀《贈汪倫》，營造朋友間真摯深厚的友誼情境。并與學(xué)生交流：“在你們心里是否也有一位好朋友，如果你的好朋友過生日你打算送他什么？”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出新課。

其次，教師利用多媒體在大屏幕上分別呈現(xiàn)形態(tài)各異、色彩紛呈的友誼卡，并讓學(xué)生親手為自己的好朋友制作一張友誼卡，因為友誼卡可以傳遞朋友間的真摯友誼，寄托地久天長的情誼。

再次，教師結(jié)合班級學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生平均分為5個大組，并發(fā)放折紙步驟導(dǎo)引資料，每組內(nèi)的小學(xué)生僅針對一種類別的友誼卡開展折紙活動。學(xué)生們充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，自行選擇賀卡的形式，如折疊式、開門式、立體式、抽動式、鏤空式等，根據(jù)折紙形式選取適合的折紙圖案，如各種心形、動植物造型等，裁取匹配的紙張進行創(chuàng)作，運用畫、印、貼、剪、折等各種方式精心構(gòu)圖、精巧設(shè)計，修剪外形或開挖窗口，靈活運用折紙的各種表現(xiàn)手法，疊出心儀的賀卡形狀，并填寫賀詞。此環(huán)節(jié)中，教師需勤于巡視，積極為主動提出困難的小學(xué)生做演示，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維，突破制作瓶頸，從而順利完成任務(wù)。

最后，教師為學(xué)生拓展“友誼卡”的相關(guān)知識，如友誼卡屬于賀卡的一種，最早唐太宗應(yīng)用賀卡向朝中各位大臣拜年，在中國傳統(tǒng)文化“禮”的影響下，賀卡一直被作為傳統(tǒng)的禮儀形式延續(xù)保留至今。

上述教學(xué)中，教師結(jié)合實際生活引出課題，使學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)以致用的積極愿望。本課并未設(shè)計教師的折紙演示環(huán)節(jié)，而是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊創(chuàng)作以及教師的點撥啟發(fā)來完成。這樣的折紙教學(xué)課堂不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還訓(xùn)練了學(xué)生的折紙能力、合作能力和自主探究能力。課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的五種友誼卡，避免了千篇一律的折紙作品。此外，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇進行分組，能夠促使同一審美標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生相互接近、相互認(rèn)可、協(xié)作互助。

四、結(jié)語

綜上所述，本文圍繞折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情況梳理了應(yīng)用思路，論述了折紙系列教學(xué)活動的開發(fā)，同時以“友誼卡”為例設(shè)計了折紙教學(xué)活動。通過上述的理論研究和教學(xué)實踐，證明折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中具備引入可行性。教師在教學(xué)中抓住學(xué)生折紙“動心”的契機，以折紙的理論研究和教學(xué)實踐為依托來培養(yǎng)學(xué)生的折紙能力，強調(diào)以課本所學(xué)折紙知識為基礎(chǔ)，發(fā)散思維，深挖掘、促創(chuàng)新，有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受折紙的形式美和內(nèi)在美，從而提升學(xué)生的動手能力和合作能力。教師如果能堅持在美術(shù)教學(xué)中滲透折紙的創(chuàng)意思維，對提高學(xué)生思維創(chuàng)造力是大有裨益的。另外，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)秉持再學(xué)習(xí)的態(tài)度，持續(xù)提升自身的折紙技術(shù)，積極利用閑暇時間去了解折紙的原理，以優(yōu)化自身的折紙技術(shù)能力，幫助小學(xué)生快速掌握折紙技巧。

注：本文系莆田市涵江區(qū)小學(xué)課程與教學(xué)研究課題“折紙藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用研究”（項目編號：M202102）的研究成果。