高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究

王彩琴

高中階段的學(xué)生處于青春期轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，情感十分敏感，也非常脆弱，如果教師不注重情感教育，會給學(xué)生的發(fā)展帶來極為嚴重的影響。情感教育是打開學(xué)生心靈的鑰匙，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要橋梁，更是讓學(xué)生獲得良好教育的關(guān)鍵所在。而美術(shù)教學(xué)作為藝術(shù)教育中的一部分，將情感教育融入其中，可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)下，在高中階段有不少教師嘗試將情感教育融入美術(shù)教育，但融入過程難免會出現(xiàn)一定的問題，而解決這些問題是提升美術(shù)教學(xué)效率、提升情感教育效果的關(guān)鍵所在。

一、在高中美術(shù)中融入情感教育的意義

美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，本就是一種美的教育，是一種基于美的情感體驗式的教育。但是在高中階段，美術(shù)教師往往不注重挖掘美術(shù)作品中的情感教育因素，也不注重情感教育滲透，使美術(shù)課變得枯燥無味，成了單純的理論知識傳播課程。而情感教育作為素質(zhì)教育下的一種較為新穎的教育模式，將其融入高中美術(shù)教學(xué)，一方面可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和感悟能力；另一方面有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，使美術(shù)課堂教學(xué)不再枯燥無味，教學(xué)效率得到有效提升。

（一）有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建

要提升課堂教學(xué)效率，融洽的師生關(guān)系以及良好的課堂氛圍必不可少，只有課堂氛圍足夠融洽，師生之間有足夠的溝通，才能強化課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過情感教育融入的方式，在教師與學(xué)生之間建立一條溝通的紐帶，讓教師與學(xué)生之間的溝通更加順暢，在互相尊重以及平等溝通的狀態(tài)下，學(xué)生才會更愿意就課堂上遇到的問題發(fā)表自己的看法，就教學(xué)內(nèi)容提出自己的見解，與教師一起探討在教學(xué)過程中遇到的各種各樣的問題，以進一步增強學(xué)習(xí)的主動性。只有這樣才能真正構(gòu)建一種和諧的教學(xué)氛圍，讓美術(shù)課堂教學(xué)的開展更加順利，教學(xué)效率得到有效提升。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣

與音樂不同，美術(shù)屬于一種可視化的藝術(shù)，美術(shù)作品是創(chuàng)作者對周邊藝術(shù)的一種表達。美術(shù)作品的創(chuàng)作無法離開作者的情感融入，所以在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對作者以及作品的情感進行解讀，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品創(chuàng)作所使用的技巧的同時，體會創(chuàng)作者的思想與情感，更好地幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的魅力，有效提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而對于建筑、雕塑等美術(shù)作品的欣賞教學(xué)，教師則可以從創(chuàng)作背景著手，讓學(xué)生將自己代入作者的角色中，體會作者創(chuàng)作這件作品的感情，更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，進行美術(shù)教學(xué)時，教師逐步讓美術(shù)融入學(xué)生心靈，利用情感教育的方式，讓學(xué)生去感悟作者創(chuàng)作作品時的思想感情，滿足其探索欲望，學(xué)生對美術(shù)的興趣也會愈發(fā)濃厚。

（三）有利于提升學(xué)生的審美能力

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師不能局限于對美術(shù)作品中所展示出來的技巧進行解讀，而是需要通過美術(shù)作品體會其背后的情感，幫助學(xué)生剖析作品背后的情感內(nèi)容，這也是美術(shù)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。情感教育的融入能夠更好地幫助師生完成這一課堂教學(xué)任務(wù)，達到讓學(xué)生領(lǐng)悟作品思想感情的目標，并通過借鑒以及欣賞情感表達的方式，有效提升學(xué)生對藝術(shù)的想象力以及審美水平，與作者產(chǎn)生跨越時空的交流。

二、美術(shù)課程中融入情感教育存在的問題

在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率，還能夠提升學(xué)生的課堂積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維以及開放性思維的發(fā)展，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。就目前高中美術(shù)課程中情感教育的融入情況而言，教師在教學(xué)過程中依然存在不少問題。

（一）教學(xué)方式過于單一

在高中階段，不少美術(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想影響，在教學(xué)中往往偏重于美術(shù)理論知識的傳授，而忽略了對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，忽略學(xué)生的實際發(fā)展情況以及真實感受，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握大量的理論知識。這種單一的教學(xué)方式下，教師與學(xué)生缺乏足夠的互動，因此會有信息不對稱的情況出現(xiàn)，教師不了解學(xué)生的知識弱點，學(xué)生也不知道教師具體講的什么內(nèi)容，長此以往，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏課堂積極性，教學(xué)效率難以提升。換言之，沒有足夠的情感教育的融入，高中美術(shù)課堂教學(xué)的效率是低下的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生消極影響。

（二）教學(xué)的安排過于局限

受應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前很多高中學(xué)校將教學(xué)的主要精力放在主科教學(xué)，縮減美術(shù)課時數(shù)。在國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，要求對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，因此學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查，通常一周安排一節(jié)美術(shù)課，但實際上，學(xué)生每個學(xué)期參加美術(shù)課的機會并不多，最終難以達到預(yù)設(shè)的效果。在這種局限的教學(xué)安排下，教師需要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，只能將課堂教學(xué)精力放在理論內(nèi)容教學(xué)上，與學(xué)生溝通的時間少之又少，這也是導(dǎo)致情感教育難以融入的主要原因。

（三）師生之間沒有情感交流

對于普通高中而言，美術(shù)課程并非專業(yè)課程，但卻是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵課程，是素質(zhì)教育中美育的重要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育推行的當(dāng)下，美術(shù)教學(xué)受到各個學(xué)校的關(guān)注，但缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到提升。不少教師為了趕上教學(xué)進度而增加課堂教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課的講授都超出了學(xué)生的認知范圍以及接受能力，課下也沒有與學(xué)生交流及溝通，缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生學(xué)到什么，掌握程度如何，教師并不清楚。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的，而且由于缺乏師生之間的情感交流，學(xué)生很難將自己的感情融入美術(shù)課堂，對某些作品的欣賞僅局限于好看以及有趣，并沒有對創(chuàng)作意圖進行深入探討，也沒有去了解畫作的深層含義，嚴重影響了學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。

三、在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的主要途徑

（一）改變教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)重點多偏向理論知識講解，美術(shù)作品只是學(xué)生理論知識講解的載體，教師從課本的美術(shù)作品出發(fā)，讓學(xué)生形成對美術(shù)的刻板認知。在這種情況下，不論是對美術(shù)知識的梳理還是對美術(shù)的創(chuàng)作，學(xué)生都會更偏向套用教師講解的內(nèi)容，創(chuàng)作出的作品比較正統(tǒng)，學(xué)生更像是在完成任務(wù)，而沒有將感情融入其中，作品缺乏激情，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有所下降，要學(xué)好美術(shù)也會變得非常困難。因此，教師要充分認識到美術(shù)教學(xué)與普通學(xué)科的不同，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要清楚地知道理論知識教學(xué)不能過于刻板，要采用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生進入“作者的世界”，讓其對作者的感情有所感悟，對美術(shù)作品有足夠的情感體驗。

以人教版美術(shù)必修第3課《象外之境——中國傳統(tǒng)山水畫》的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞黃公望的《富春山居圖》時，可以讓學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)了解這幅畫的創(chuàng)作背景及當(dāng)時作者的創(chuàng)作環(huán)境；在作者當(dāng)時的年代，水墨畫的風(fēng)格是怎樣的；作者在這幅畫中展現(xiàn)了哪些符合那個時代的畫作技巧等。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容都是為了讓學(xué)生走進作者的世界，感悟作者的所思所想，體會作者創(chuàng)作這幅畫時的感情。在課堂上，教師可以將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師進行合理指導(dǎo)，指出學(xué)生理解錯誤的部分，再進行下一步教學(xué)。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽講的方式相比，更突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去思考作者的感情，對作品產(chǎn)生更加深刻的印象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

（二）豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在創(chuàng)作中獲得體驗

首先，教師可以采用角色互換的方式教學(xué)，讓學(xué)生站在自己的角度對同一個美術(shù)作品進行解讀，并解答學(xué)生提出的問題。其次，教師可以鼓勵學(xué)生用不同的方式去展現(xiàn)美術(shù)作品，例如用電腦制作動畫、用小品去闡釋作品中的故事、將課本上的靜態(tài)作品變成一幅動態(tài)畫作等，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，不僅讓學(xué)生充分認識到自己的創(chuàng)作水平，也能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)世界的共鳴。再次，在日常教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行小組劃分，選取某些美術(shù)作品，讓學(xué)生去演繹里面的故事，從而讓學(xué)生深入了解美術(shù)作品的含義以及創(chuàng)作意圖。最后，創(chuàng)設(shè)情境。情境的感悟也是為了讓學(xué)生體會作品所表達的情感，與作品產(chǎn)生共鳴。這樣的高中美術(shù)課堂才能夠讓學(xué)生真正投入感情，在創(chuàng)作中獲得情感體驗，教學(xué)效率也會得到提升。

以人教版美術(shù)必修第1課《美術(shù)作品的創(chuàng)作》教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞徐悲鴻的作品《愚公移山》時，教師除了給學(xué)生講解作品的創(chuàng)作技術(shù)，還可以讓學(xué)生就這一作品說說自己的看法，并對學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生通過舞臺劇的形式去展示這幅作品講述的故事。而在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，除了演繹人員，還可以安排一名學(xué)生作為旁觀者，說說如果自己畫《愚公移山》，會如何繪制，嘗試創(chuàng)作出一幅屬于自己的《愚公移山》圖。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在課堂上有更多的活動機會，還能有足夠的表達自己的機會，從簡單的畫作欣賞轉(zhuǎn)移到情感交流，了解作者當(dāng)時創(chuàng)作的情感，對學(xué)習(xí)有更好的感悟。當(dāng)然，教師在作業(yè)的布置上，也需要摒棄傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生以自由情感輸出為主，依照特定主題隨心創(chuàng)作，將自己的情感表達出來，如此學(xué)生才能認識到美術(shù)作品中情感表達的重要作用，而不是單純地將美術(shù)創(chuàng)作作為描繪事實的工具。

（三）改變考核策略，強化師生之間的溝通交流

成績是最好的學(xué)習(xí)成果反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響最大的因素之一。在高中美術(shù)教學(xué)中，很多教師依然習(xí)慣以期末考試分數(shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會根據(jù)階段性的考試成績?nèi)フ{(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)作方式，長此以往，難免會喪失獨立思考的能力。單純以考試作品評分的方式去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生日常的交流也會更多地集中在美術(shù)技巧上，沒有情感溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，感情逐漸淡化，教學(xué)效率難以提升。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)改變考核策略，除了美術(shù)考試成績，還可以將日常師生溝通交流情況滲透到考核中，鼓勵學(xué)生抒發(fā)真情實感，在日常交流中表達自己對作品的感想與感悟，以促進教師與學(xué)生更好地溝通和交流，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

以人教版美術(shù)必修第4課《畫外之意——中國傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫》的教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品時，可以多與學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ覈鴤鹘y(tǒng)花鳥畫的想法，不一定局限于傳統(tǒng)的審美觀念，可以大膽說出自己的所思所想，如果是自己創(chuàng)作，會以怎樣的一種方式展現(xiàn)出來。通過這種方式交流，教師可以了解學(xué)生內(nèi)心的想法，而不是單純地分析畫作技巧。而這部分溝通交流情況可以列入“日常考核”，與期末繪畫考核分數(shù)以一定的比例進行組合，最終得出學(xué)生的實際成績。

四、結(jié)語

總而言之，高中美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入情感教育，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生進行良好溝通，讓學(xué)生將自己的感情帶入作品中，以觸發(fā)學(xué)習(xí)靈感，提升審美能力的同時，得到更好發(fā)展。