人教版初中地理教學(xué)與勞動教育的融合研究

周欣

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、區(qū)域性等特點。在地理學(xué)科中開展勞動教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。本文以人教版初中地理教材為例，挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容，探討開展學(xué)科融合的勞動教育的途徑、策略和教學(xué)案例。

勞動是促進社會發(fā)展的動力，是推動人類社會進步的根本力量。全國教育制度大會明確指出，要將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求中。近年來，由于時間和學(xué)業(yè)壓力等原因，出現(xiàn)了一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，只會讀書、不會應(yīng)用，死讀書、讀死書的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出中小學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點，滲入勞動意識。但是很多學(xué)校的初中地理教學(xué)并沒有融入勞動教育的育人價值，融合教學(xué)案例少之又少。本文梳理了人教版初中地理教材，挖掘其中隱含的勞動教育內(nèi)容，探討有效的融合策略和途徑，為今后教學(xué)提供借鑒。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前初中地理教學(xué)仍然以教材講授為主，開展的地理課外實踐非常少。筆者通過微信小程序的問卷星分別對本鎮(zhèn)學(xué)生和本市地理教師對勞動教育融入初中地理教學(xué)展開問卷調(diào)查。

在針對學(xué)生勞動教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分從未參加過地理實踐活動的學(xué)生中，84%的學(xué)生選擇了不喜歡學(xué)習(xí)地理；71.5%的學(xué)生認為自己不具有勞動意識，學(xué)生只要會學(xué)習(xí)就可以了；35%的學(xué)生認為寫作業(yè)和體育鍛煉也是勞動，說明學(xué)生對勞動的認識不清。

在學(xué)生能夠接受的融入勞動教育的地理課堂教學(xué)模式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有1.6%的學(xué)生選擇了教師單純講授地理知識，剩余大部分學(xué)生都選擇了地理實踐教學(xué)和滲入勞動意識的情境化教學(xué)模式，他們特別喜歡學(xué)習(xí)生活中蘊含的地理知識，用地理知識解決生活問題會提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

在針對學(xué)生是否愿意參加地理教學(xué)中融入勞動教育的地理實踐活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約87%的學(xué)生選擇了愿意，可見學(xué)生對融入勞動教育的地理教學(xué)的期待度比較高，比較接受多學(xué)科融合的新型地理課堂。

通過新時代中學(xué)地理教育中勞動教育滲透現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）可知，90%的地理教師認為在地理教學(xué)中融入勞動教育非常必要，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和勞動價值觀念。

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大部分地理教師認同融入勞動教育的地理課堂是很有必要的，可以提高課堂效率和課堂興趣。學(xué)生也很喜歡具有生活氣息的地理教學(xué)。

二、整合人教版初中地理教材中的勞動教育內(nèi)容

《全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對勞動內(nèi)容劃分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三類，筆者以人教版初中地理教材為例，將適合開展融入勞動教育的主題章節(jié)按照日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和勞動意識的培養(yǎng)進行分類，以展現(xiàn)教科書中的勞動教育內(nèi)容（如表1所示）。

通過整理發(fā)現(xiàn)，勞動教育與地理課外實踐活動聯(lián)系密切，勞動教育讓地理教學(xué)走向生活化，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知能力、綜合思維能力和地理實踐能力等核心素養(yǎng)。

三、融入勞動教育的初中地理課堂教學(xué)設(shè)計策略

在初中地理教學(xué)中，有效地實施勞動教育可以從以下方面入手。

（一）情感體驗，感悟勞動精神

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》明確指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，要強化學(xué)生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。因此，在地理教學(xué)過程中，教師更要注重對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)，通過挖掘地理教材中的勞動因子，利用生活中的真實情境和案例，通過情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，讓勞動意識在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。如在講授農(nóng)業(yè)時，教師可以播放雜交水稻的研發(fā)過程，讓學(xué)生認識到農(nóng)民的偉大。通過了解水稻從種植到收獲的過程，感悟糧食的來之不易和勞動的精神，養(yǎng)成勤儉的品格。在講“自然資源”一節(jié)內(nèi)容時，通過講解目前我國自然資源的現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白垃圾分類回收的勞動意義，在勞動中找到成就感和價值感。

（二）課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)勞動過程

要想讓學(xué)生真正掌握勞動技能，就必須讓學(xué)生清楚知道勞動的過程和勞動知識的地域特點。課堂教學(xué)是開展地理教育的主要方式，方便組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)勞動相關(guān)知識?，F(xiàn)代社會的學(xué)生很多不會勞動，如學(xué)生不知道農(nóng)作物怎么種，在哪里種。在學(xué)習(xí)世界氣候和因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)內(nèi)容時，借助農(nóng)作物水稻的種植，打破傳統(tǒng)教材設(shè)計，將適合水稻種植的地區(qū)、水稻適合的生長環(huán)境、水稻在生長中遇到的自然災(zāi)害等知識串聯(lián)起來。學(xué)生就會了解種植某種農(nóng)作物與地理環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會地理的區(qū)域差異，為以后展開勞動行為打下基礎(chǔ)。

（三）開展實踐，參與勞動過程

學(xué)生心中有了勞動的意識并熟悉勞動的過程，再結(jié)合地理的實踐性設(shè)計相對應(yīng)的課后實踐活動，讓學(xué)生真正地去從事勞動活動，凸顯教育的意義，達到“情感－認知－體驗－收獲”的多重教育目的。

參照上述策略，筆者結(jié)合人教版初中地理八年級上冊教材第三章《中國的自然資源》，設(shè)計本節(jié)融入勞動教育的教學(xué)活動，如表2和表3所示。

四、結(jié)語

在初中地理教學(xué)過程中融合勞動教育，有助于提升學(xué)生的地理思維和地理實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生思考勞動是什么，為什么要勞動，領(lǐng)略勞動的價值和魅力。因此教師要充分挖掘教材中的勞動教育內(nèi)容，探討有效的融合策略和途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計融合教學(xué)案例，按照“情感－認知－體驗－收獲”四個步驟，讓勞動教育與學(xué)科教育充分融合，發(fā)揮勞動育人的價值，培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的新時代初中生。

注：本文系廣東省中山市2020年教育科研立項課題“滲透勞動意識的初中地理教學(xué)案例研究”（項目編號：C2020096）的階段性成果。