“雙減”背景下傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

朱振華

“雙減”政策提出了控量減負(fù)、創(chuàng)新增效的目的，這就要求教師要為學(xué)生設(shè)計出更高質(zhì)量的作業(yè)，并在設(shè)計作業(yè)的過程中加入更多創(chuàng)新元素。在“雙減”政策下，不同年級的作業(yè)總量較以往有明顯改變。針對小學(xué)1～2年級的學(xué)生，教師要取消家庭書面作業(yè)；針對小學(xué)3～6年級的學(xué)生，教師布置的家庭書面作業(yè)量應(yīng)控制在學(xué)生可以在1小時完成的范圍內(nèi)。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。筆者認(rèn)為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計提供多元化的素材。傳統(tǒng)文化元素不僅可以豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這在控量減負(fù)、創(chuàng)新增效方面能發(fā)揮重要的作用。教師需要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中有效融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師要想在“雙減”政策下借助傳統(tǒng)文化元素實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的控量減負(fù)和創(chuàng)新增效，就需要遵循一定的設(shè)計原則，并采取相應(yīng)的策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

（一）控量減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率

為進一步貫徹“雙減”政策的要求，在作業(yè)設(shè)計中真正實現(xiàn)控量減負(fù)，教師應(yīng)精心設(shè)計作業(yè)中的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點，模擬學(xué)生完成作業(yè)的過程，預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間，從而合理控制作業(yè)總量。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，合理利用傳統(tǒng)文化元素，設(shè)置不同層次和難度的作業(yè)。這樣，才能讓學(xué)生輕松且高效地完成家庭作業(yè)，以此實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

（二）創(chuàng)新增效，提高作業(yè)質(zhì)量

高質(zhì)量的教學(xué)需要以素質(zhì)教育的總要求為根本落腳點，教師可以借助傳統(tǒng)文化元素精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。同時，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、觀察能力、動手能力和思維能力。教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要重視作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化，使作業(yè)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化元素相結(jié)合，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)

作業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)元素結(jié)合的策略在“雙減”政策下，教師要想將傳統(tǒng)文化有效地融入作業(yè)設(shè)計中，就必須使作業(yè)的形式多樣化，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生喜歡的方式將傳統(tǒng)文化融入作業(yè)。

（一）融入傳統(tǒng)文化故事，設(shè)計趣味性作業(yè)

在學(xué)生的成長過程中，他們已經(jīng)了解過不少傳統(tǒng)文化故事，且對此非常感興趣。因此，教師可以在作業(yè)設(shè)計中加入傳統(tǒng)文化故事，設(shè)計趣味性作業(yè)。一方面，傳統(tǒng)文化故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱情。另一方面，傳統(tǒng)文化故事能夠讓學(xué)生融入相應(yīng)的作業(yè)情境中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師在作業(yè)設(shè)計中加入傳統(tǒng)文化故事，能夠讓學(xué)生深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師可以用精練的語言講述傳統(tǒng)文化故事中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平均數(shù)”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以在作業(yè)內(nèi)容中設(shè)計情境：“學(xué)校組織小學(xué)四年級的學(xué)生進行套圈比賽，要求每個人套中的圈的數(shù)量為7個。”接著，教師可以向?qū)W生展示記錄比賽情況的表格，并提出問題，讓學(xué)生思考這些小組中哪個組發(fā)揮得最好。在學(xué)生思考后，教師可以向?qū)W生講述相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事，讓學(xué)生了解套圈是傳統(tǒng)民間游戲之一，是由投壺演變而來的。同時，教師還可以對投壺這一游戲適當(dāng)延伸，告知學(xué)生投壺在我國古代較為盛行，根據(jù)考古研究記錄，投壺游戲早在戰(zhàn)國時期就已出現(xiàn)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與作業(yè)設(shè)計的有效結(jié)合。

（二）調(diào)動多個感官，設(shè)計實踐性作業(yè)

教師需要通過作業(yè)調(diào)動學(xué)生的感官，設(shè)計多維度數(shù)學(xué)作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能夠理解軸對稱的概念，可是他們很難辨識什么樣的圖形是軸對稱圖形。對此，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生感官的作業(yè)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“軸對稱圖形”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中多以對稱、平衡為美，建筑、繪畫、詩歌、楹聯(lián)、圖章、書法等都講究對稱，教師可以借助這些傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生更好地理解對稱的概念。教師可以完成如下設(shè)計，讓學(xué)生自主完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。

找一找：在生活中，你可以找到哪些軸對稱圖形。

畫一畫：請你在紙上畫出“囍”字。

做一做：請你用卡紙制作一個“囍”字。

說一說：仔細觀察你的作品，講講有什么發(fā)現(xiàn)。

算一算：計算一下你的作品共多少平方厘米。

議一議：剪紙中的“囍”字是軸對稱圖形嗎？

這項作業(yè)設(shè)計緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過找與畫、做與說、算與議等多個調(diào)動感官的活動取代傳統(tǒng)的計算，可以讓學(xué)生從作業(yè)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識軸對稱圖形，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）挖掘作業(yè)深度，設(shè)置探究性作業(yè)

通常人們會認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系不大，實際上，數(shù)學(xué)學(xué)科中的每個細節(jié)都滲透著傳統(tǒng)文化元素。教師在作業(yè)設(shè)計中要積極融入傳統(tǒng)文化元素，挖掘作業(yè)深度，積極播撒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，并通過不斷實踐，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中扎根。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的思維能力和實踐能力，而剪紙、繪畫、折紙等探究性活動正好可以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時可以加入這類與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的探究性活動，豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生更為直觀地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（四）貼合生活實際，設(shè)置生活化作業(yè)

自新課標(biāo)實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更要與小學(xué)生在不同階段的身心發(fā)展水平相適應(yīng)。數(shù)學(xué)知識源自生活，也應(yīng)回歸生活。教師在設(shè)計作業(yè)時要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力為重點，貼合學(xué)生的生活實際，合理利用傳統(tǒng)文化元素布置生活化作業(yè)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“年、月、日”這一單元為例，現(xiàn)在人們記錄時間多用公歷，學(xué)生使用農(nóng)歷記錄時間的經(jīng)驗相對匱乏，因此，教師可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的農(nóng)歷進行作業(yè)設(shè)計，請學(xué)生根據(jù)農(nóng)歷時間說出幾個我國的重要節(jié)日，并算一算自己的農(nóng)歷生日是哪一天。此項作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解年、月、日的概念，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過此種作業(yè)，學(xué)生可以觸類旁通，在各種生活場景中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并自主探究，運用所學(xué)的知識解決問題。

（五）開展分層教學(xué)，設(shè)計層次化作業(yè)

每個學(xué)生的認(rèn)知能力、對基礎(chǔ)知識的掌握程度都不相同，如何幫助全體學(xué)生提高綜合素質(zhì)，是教師需要深入探究的問題。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，有針對性地選擇合適的傳統(tǒng)文化元素融入作業(yè)設(shè)計，開展分層教學(xué)。教師還應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（六）注重情感教育，設(shè)計體驗式作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過經(jīng)典名人名言來豐富作業(yè)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師注重情感教育能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生獲得較好的情感體驗。教師要從情感關(guān)懷的角度出發(fā)，在設(shè)計作業(yè)時合理融入情感教育，設(shè)計體驗式的作業(yè)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生在較為輕松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識，從而獲得良好的情感體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

結(jié)語

新時期的小學(xué)教育是一種創(chuàng)新型教育，教師在課堂教學(xué)方面和作業(yè)設(shè)計方面均要立足實際，在控量減負(fù)的同時實現(xiàn)創(chuàng)新增效。對此，教師要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中合理融入傳統(tǒng)文化元素，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還要學(xué)會從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角出發(fā)，正確把握并充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊含的知識價值、文化價值乃至審美價值，以落實立德樹人的根本任務(wù)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視對教材的理解和運用，發(fā)揮文化育人的作用。

（作者單位：浙江省義烏市香山小學(xué)）