淺析素質(zhì)教育下的小學數(shù)學文化課程構(gòu)建

張修斌

所謂素質(zhì)教育，就是讓學生既能夠很好地汲取知識，對學習提起興趣，又能夠很好地運用所學知識，做到“學以致用”。小學課程的構(gòu)建一直以來都是非常重要的教育任務，而“改進素質(zhì)教育，增強小學生審美和素養(yǎng)”也是新時代的素質(zhì)教育要求下需要逐步推進的。如何踐行和使用素質(zhì)教育，就成為了小學數(shù)學中必不可少的研究課題。

一、素質(zhì)教育下小學數(shù)學文化課程構(gòu)建的意義

素質(zhì)教育的過程是開放的、與時俱進的，需要讓生活、自然融會貫通到課程構(gòu)建里面，成為小學生能真切獲得的內(nèi)容。在小學數(shù)學文化的課程構(gòu)建當中，教師應確保以主題為單位，以小學生的生活常見為基礎(chǔ)，引導學生發(fā)展自身的優(yōu)秀品格。課程構(gòu)建的內(nèi)涵提出知識是發(fā)展性的，存在于內(nèi)在的建構(gòu)當中，不是僅僅依靠傳遞、灌輸?shù)?，而是學生在認知、解釋、理解世界的過程中，以及從人際交互的過程中構(gòu)建屬于自己的知識。

二、素質(zhì)教育下小學數(shù)學文化課程構(gòu)建的措施

（一）從學生的興趣出發(fā)

興趣需求是數(shù)學文化課程建設(shè)發(fā)展和確立的保障。教師可以從學生關(guān)注的話題中、從吸引學生的事物中、從學生的行為和角色中、從學生感興趣的數(shù)學作品或數(shù)學人物中找到主題。在數(shù)學文化的教學中，教師一定要確立學生的主體地位，才能擺脫固有的教學方式，讓學生意識到自己的主體地位，繼而對數(shù)學文化產(chǎn)生興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）從教師的專業(yè)衍生

數(shù)學文化課程構(gòu)建的特殊性要求其內(nèi)容要從教師的專業(yè)衍生，教師要對課程整體的系統(tǒng)性、邏輯性、方向性等大綱進行設(shè)想和研究，確保其科學性和可行性。課程構(gòu)建的選擇，往往都是帶有某種課程教學的意圖和科研的目的。比如，有些學校會結(jié)合當?shù)氐奈幕Y源或辦學特色，開發(fā)和構(gòu)建適合學生學習、探究的內(nèi)容；或是引出數(shù)學的相關(guān)事件，如介紹《九章算術(shù)》相關(guān)內(nèi)容等，讓學生感受數(shù)學文化的源遠流長。

（三）根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行融合貫通

將小學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學文化融合貫通的過程，就是把素質(zhì)教育融入立德樹人的全過程。小學數(shù)學文化課程構(gòu)建的關(guān)鍵在于素質(zhì)教育環(huán)境的安全性。比如，可以選擇安全性較高的書本或者九連環(huán)等富有趣味的玩具當教具，在觀察數(shù)量時選擇生活常見的樹葉、花朵等，在圖形教學時可以讓學生利用七巧板拼湊成合理的形狀等，這樣既安全又環(huán)保，還富有趣味性。學生不僅在游戲中學習到了數(shù)學文化意識，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（四）在課堂中貫穿教學實踐內(nèi)容

在小學數(shù)學教學中，教師可以借助一些道具，如紙、筆等，讓學生自己動手進行數(shù)學、圖形的繪畫；也可以讓學生觀看適合的數(shù)學文化題材視頻等，加深其對數(shù)學內(nèi)涵的理解。教師可以借用配圖講解數(shù)字、公式的意義，讓學生從生動的素材里看到數(shù)學文化的存在，理解數(shù)學文化和素質(zhì)教育的含義。

總之，將素質(zhì)教育應用到小學數(shù)學文化的課程構(gòu)建之中，能很好地解決傳統(tǒng)教學模式下存在的一些問題。教師要及時更新教學觀念，素質(zhì)教育教學內(nèi)容也要及時更新，最重要的是數(shù)學文化的課程構(gòu)建要符合當前的教學節(jié)奏和教學目的。

（作者單位：濟南市鋼城區(qū)萬和小學）