實(shí)踐性作業(yè)：“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

摘 要：“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求教師從減負(fù)增效的角度出發(fā)，對作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的優(yōu)化，幫助學(xué)生改變低效的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)展開論述，指出應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效地改變學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的消極態(tài)度，讓學(xué)生在完成作業(yè)中學(xué)到更多知識，進(jìn)而落實(shí)“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐性作業(yè)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0075-03

引? 言

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生的解題技能獲得提高，教師經(jīng)常在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中將重心放在作業(yè)的難度和數(shù)量上，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了消極的應(yīng)對情緒，這也不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展?！半p減”政策明確提出了減負(fù)增效的要求，而作業(yè)優(yōu)化則是落實(shí)這一要求的主要路徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，對更有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探索。教師可以加強(qiáng)對實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得能力、情感、智力等方面的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、融入情境，整體設(shè)計(jì)

實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)是讓學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中鞏固自己的知識，在實(shí)踐體驗(yàn)中了解知識的真實(shí)用途，而為了進(jìn)一步拉近知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，教師可以在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入情境創(chuàng)設(shè)的思想，讓學(xué)生可以在生活情境中實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用產(chǎn)生更加濃厚的探究興趣。在融入情境的過程中，教師要關(guān)注問題的整體性，讓不同的作業(yè)題目之間呈現(xiàn)清晰的層次，從而使學(xué)生在解決問題的過程中對核心概念有更加系統(tǒng)的理解[1]。

例如，在講授“面積”這一單元的過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對這一單元知識的理解程度，筆者給學(xué)生布置了一組實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過做一做、畫一畫等方式來進(jìn)一步鞏固面積、周長等知識。這次的作業(yè)一共分成三個(gè)問題，筆者首先向?qū)W生介紹了作業(yè)的背景：“小紅在手工課上剪出了一張正方形的紙片，邊長為5 cm，小明剪出了一張長方形的紙片，長和寬分別為7 cm和3 cm。接著再向?qū)W生提出具體的問題：這兩張紙片的周長分別是多少？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“小欣在計(jì)算出來了兩張紙片的周長之后，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的周長是一樣的，聯(lián)想到最近剛剛學(xué)習(xí)過的面積計(jì)算的知識，于是認(rèn)為這兩張紙片的面積也是一樣的，那么小欣說得對嗎？為什么你會(huì)這樣認(rèn)為？可以用計(jì)算或畫一畫等方式來闡述自己的觀點(diǎn)。小剛剪出來了一個(gè)寬為1 cm、長為4 cm的長方形紙片，之后又沿著一條邊剪去了一個(gè)三角形，如果是你，你可以怎么測量并計(jì)算出剩下部分的面積？”這組作業(yè)都圍繞著“手工制作圖形卡片”這個(gè)情境，可以很自然地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式去完成相關(guān)的任務(wù)。這組題目層層遞進(jìn)，難度是依次遞增的，可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息獲取能力、驗(yàn)證能力以及分析能力的培養(yǎng)。

總之，教師要重視情境的引入，讓學(xué)生可以更好地將知識和自己的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。這樣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、滲透算理，引導(dǎo)推導(dǎo)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算的正確率，更要關(guān)注學(xué)生解題的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生不但可以成功地解決問題，而且懂得為何能夠這樣計(jì)算，從而全面提高學(xué)生的計(jì)算能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透對算理的考查，改變學(xué)生只憑借慣性去計(jì)算的習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)解決問題的過程中對相關(guān)的算理有更深入的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

例如，在講授“長方形、正方形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生布置了如下的實(shí)踐性作業(yè)：

如圖1所示，在這個(gè)長方形中，還可以放置多少個(gè)同樣大小的圓？

這個(gè)作業(yè)的目的是考查學(xué)生是否真正地理解了長方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中不能簡單地給出一個(gè)結(jié)論，而是要將結(jié)論和自己課堂所學(xué)的知識密切聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)的過程形成更加深刻的感悟。因此，在布置實(shí)踐性作業(yè)的過程中，教師要充分考慮到小學(xué)生在算理理解上存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式理解算理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算素養(yǎng)。

三、調(diào)動(dòng)感官，多元表達(dá)

在給學(xué)生布置作業(yè)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生智力和能力發(fā)展的特點(diǎn)，給學(xué)生布置一些能夠調(diào)動(dòng)多種感官的實(shí)踐性作業(yè)，吸引學(xué)生使用各種方式來完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)多元化表達(dá)能力的提升。小學(xué)生喜歡用畫一畫、涂一涂等方式來表達(dá)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也可以從這些強(qiáng)調(diào)視覺和動(dòng)作的角度出發(fā)來布置作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)中完善認(rèn)知[3]。

例如，在講授“面積和面積單位”這節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者給學(xué)生布置了如下實(shí)踐類型的作業(yè)：我們在這堂課上學(xué)習(xí)了什么是面積，以及面積單位有哪些，那么請你使用家中的物品來嘗試制作出一平方米、一平方分米以及一平方厘米的物品，然后對這三個(gè)“面積單位”的大小進(jìn)行分析，想一想家中都有哪些物品的面積大小最接近這三個(gè)面積單位，將自己的發(fā)現(xiàn)用表格的方式記錄下來，之后分享給其他同學(xué)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)不在于學(xué)生對三個(gè)面積單位的獲取，而在于學(xué)生量感的生成，需要學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識去處理生活中的問題。因此，筆者為學(xué)生布置了這份作業(yè)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的量感，使學(xué)生充分運(yùn)用自己的感悟去解決問題，促進(jìn)學(xué)生幾何直觀能力的發(fā)展。

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要側(cè)重于對學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，因此，教師也要積極為學(xué)生布置需要運(yùn)用多種感官來完成的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的多元能力獲得更好的提升。

四、強(qiáng)調(diào)過程，凸顯操作

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用的角度出發(fā)，為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生

可以在實(shí)踐過程中獲得轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的熏陶。

例如，在講授了“長方體和正方體的體積”這一單元的內(nèi)容之后，為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：我們在這一單元學(xué)習(xí)了體積方面的知識，那么，除了長方體和正方體之外，生活中還有很多不規(guī)則的物體，這些物體的體積又可以怎么測量呢？選擇生活中一個(gè)常見的物體，如土豆，想辦法測量出它的體積吧！這項(xiàng)作業(yè)是跨學(xué)科形式的作業(yè)，目的是讓學(xué)生從物理的空間角度來進(jìn)一步認(rèn)識體積的概念，加深學(xué)生對轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法的理解。而在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際需求來選擇各種各樣的方法，如有的學(xué)生從“烏鴉喝水”這個(gè)故事中受到了啟發(fā)，想到了用排水法來測量物體體積的辦法，有的學(xué)生想到了將土豆制作成土豆泥，將土豆泥再制作成長方體的方法，進(jìn)而測量出體積。充分的實(shí)踐操作能夠讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決過程，使學(xué)生解決問題的能力獲得更好的提升。

又如，在講授“長方體和正方體的表面積”這一單元的過程中，筆者給學(xué)生布置了這樣一份實(shí)踐性作業(yè)：你關(guān)注過包裝的知識嗎？當(dāng)有兩個(gè)相同的餅干盒時(shí)，怎樣用包裝紙來包裝它們才是最合適的呢？當(dāng)有三個(gè)餅干盒時(shí)，又可以怎樣包裝？自己動(dòng)手操作一下，看看包裝中的秘密到底是什么吧！這份作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用自己掌握的知識，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化思想的形成。通過實(shí)踐操作，學(xué)生意識到不論要包裝的盒子的數(shù)量有多少，將盒子的最大面重疊在一起，都是最節(jié)省包裝紙的方法，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

五、聯(lián)系生活，提高素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要注重凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師有必要不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在講授“折線統(tǒng)計(jì)圖”的過程中，筆者給學(xué)生布置了這樣一份實(shí)踐性的作業(yè)：“我們在這節(jié)課上學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖的知識，你認(rèn)為這些知識可以用在生活中的哪些方面呢？選擇一項(xiàng)自己感興趣的內(nèi)容，展開數(shù)據(jù)的調(diào)查和收集，制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，并說一說自己從這張圖中收獲了哪些結(jié)論吧！（提示：如可以調(diào)查了解前年和去年全年平均月氣溫，制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，感受氣溫的變化和規(guī)律）”這種形式的作業(yè)可以很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在學(xué)生完成了作業(yè)之后，結(jié)合這次作業(yè)的特點(diǎn)，筆者還組織學(xué)生開展了成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己都調(diào)查了哪些方面的信息。有的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了調(diào)查，分別調(diào)查了男生和女生在不同年齡階段的身高變化情況，得到了女生發(fā)育比男生要快的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合教師給出的提示，調(diào)查了解了氣溫變化方面的數(shù)據(jù)；有的學(xué)生通過采訪的方式，調(diào)查了解了自己家庭以及其他家庭每月用水的情況……在學(xué)生說出自己調(diào)查內(nèi)容的同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)其他學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。

總之，教師要積極運(yùn)用實(shí)踐性作業(yè)的方式將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以真正做到在做中學(xué)，提升學(xué)生解決問題的能力。在給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師也可以采取學(xué)生合作實(shí)踐的方式，在降低作業(yè)難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生可以在思辨中對數(shù)學(xué)知識的價(jià)值和作用有更加深刻的理解。

六、關(guān)注差異，落實(shí)分層

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，滿足不同學(xué)生的不同需求，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展都存在著一定的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識的接受能力也會(huì)有所不同。因此，教師在給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要充分考慮到不同學(xué)生在智力、能力、興趣、情感等方面存在的差異，結(jié)合學(xué)生的接受能力來布置分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都可以更好地參與作業(yè)活動(dòng)。

例如，在講授“三角形的分類”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給每個(gè)學(xué)生提供了一份材料包，里面包含了一些三角形小卡片（如圖2），學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來完成三項(xiàng)任務(wù)中的一項(xiàng)。

材料包內(nèi)容：

基礎(chǔ)作業(yè)：通過目測或者直接測量的方式，根據(jù)邊的情況對這些三角形進(jìn)行分類。

中等作業(yè)：通過目測或者測量的方式，根據(jù)邊的情況對這些三角形進(jìn)行分類，并通過對折等方式來探索這些三角形不同的對稱性，寫出自己的收獲。

拓展作業(yè)：通過目測或者測量的方式，根據(jù)邊的情況對這些三角形進(jìn)行分類，并通過對折、折疊等方式對這些三角形進(jìn)行全面的探索，包括對稱性、角的特點(diǎn)、邊的特點(diǎn)等，寫出自己的收獲。

這三項(xiàng)作業(yè)在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的同時(shí)，也注重對難度進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生的能力可以獲得依次的提升。需要注意的是，在給學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，教師也要充分考慮到學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生自己選擇要完成的任務(wù)。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié)? 語

在“雙減”背景下，教師要對作業(yè)的功能有更加深刻的認(rèn)識，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生智能發(fā)展需求的作業(yè)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值和設(shè)計(jì)方法展開充分的探索，給學(xué)生提供更好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松有趣又具有啟發(fā)性的作業(yè)指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)“雙減”的要求，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

韋云.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（10）：72-74.

任靜文，周如.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（10）：105-107.

朱江鵬.新課改教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)路徑分析[J].試題與研究，2022（29）：121-123.

作者簡介：王金興（1980.6-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，武威市骨干教師、涼州區(qū)優(yōu)秀教師。