班主任隊(duì)伍育人共同體的構(gòu)建研究

岳浩

黨的十九屆五中全會(huì)明確協(xié)同育人的地位，會(huì)議提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”的要求。以往傳統(tǒng)的“班主任抓課外、任課教師抓課堂”“教師管校內(nèi)，家長管校外，社會(huì)人士鼓鼓勁”等現(xiàn)象，顯然與此不相適應(yīng)。作為教育的主體，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)班主任隊(duì)伍育人共同體的構(gòu)建，打破“單一割裂”的育人局面，統(tǒng)籌發(fā)揮校內(nèi)外各類資源的育人功能，建立和完善三位一體協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)新時(shí)代教育的轉(zhuǎn)型升級，推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、班主任隊(duì)伍育人共同體的構(gòu)建背景

當(dāng)前教育形勢發(fā)生了很大變化，各項(xiàng)教育新政策相繼出臺(tái)。然而現(xiàn)有學(xué)校單一班主任的模式卻幾乎沒變。1952年，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，在全國中小學(xué)每班設(shè)置班主任1人，負(fù)責(zé)聯(lián)系本班各科教師，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。由于語數(shù)教師課時(shí)較多，與學(xué)生接觸時(shí)間長，學(xué)校、家長、社會(huì)大多注重主科成績，通常要求主科教師擔(dān)任班主任。

單一班主任的育人模式在如今教育新形勢的變化中出現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)性的問題。一是該管的顧不好。作為班主任，自然而然成為新教育實(shí)行的主力軍和關(guān)鍵點(diǎn)，其職責(zé)和工作任務(wù)更加廣泛，安全教育、健康教育、心理教育、學(xué)科教師協(xié)調(diào)、家長溝通指導(dǎo)、家校聯(lián)系、課后服務(wù)等各種具體工作繁忙而瑣碎，讓班主任分身乏術(shù)，很多工作都是做到大體上過得去而已，很難形成實(shí)質(zhì)性效果。

二是想?yún)⑴c的進(jìn)不來。與此同時(shí)，其他任課教師只能通過學(xué)科教學(xué)滲透育人功能，想?yún)⑴c班級管理卻無名無實(shí)；家長抱怨與班主任聯(lián)系不通暢，無法及時(shí)與班主任交流學(xué)生情況，遇到育人難題無人指導(dǎo)等；還有些社會(huì)愛心專業(yè)人士，想?yún)⑴c到育人管理中卻不知從何入手。

這些看似小的矛盾問題，卻是關(guān)系到學(xué)生健康成長的大問題，也是關(guān)系到能否全面落實(shí)減負(fù)、全員育人等政策的大事。在此背景下，學(xué)校迫切需要對班主任隊(duì)伍進(jìn)行改革創(chuàng)新探索，形成學(xué)校為主體、家庭同參與、社會(huì)需協(xié)助的三位一體的班主任隊(duì)伍共同育人機(jī)制。三種教育力量形成合力，統(tǒng)一教育目標(biāo)，統(tǒng)一教育要求，避免互相牽制、逆向施教。

二、班主任隊(duì)伍育人共同體的構(gòu)建內(nèi)涵

班主任隊(duì)伍育人共同體是以全員育人思想、因材施教原則和核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)，基于立德樹人根本目標(biāo)，開創(chuàng)全員參與、家校一體的育人新途徑。它把學(xué)校、家庭、社會(huì)等育人要素融為一個(gè)整體，組成“本體班主任＋特色班主任＋社區(qū)班主任”三維班主任的育人共同體骨架，通過拓展校內(nèi)校外、線上線下共同體隊(duì)伍實(shí)踐育人磨練，形成科學(xué)高效的共同育人發(fā)展機(jī)制，完成育時(shí)代新人的教育目標(biāo)。

本體班主任、特色班主任、社區(qū)班主任是班主任隊(duì)伍育人共同體的三要素。本體班主任為育人共同體的第一責(zé)任主體，引領(lǐng)工作方向，帶動(dòng)全員育人；特色班主任以特色育人引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；社區(qū)班主任以家風(fēng)育人引領(lǐng)家校共同發(fā)展。這三個(gè)要素方向一致，相互影響、相互作用、相互協(xié)作，三位一體。

三、班主任隊(duì)伍育人共同體的構(gòu)建策略

（一）統(tǒng)一共識(shí)，建立多元一體的班主任隊(duì)伍育人共同體

在新時(shí)代教育形勢下，立德樹人成為育人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人為共同目標(biāo)?；谶@一目標(biāo)的教育共識(shí)，可以將多學(xué)科教師吸引到班主任隊(duì)伍中，支持不同學(xué)科的班主任創(chuàng)建各具特色的班級品牌；積極發(fā)掘社區(qū)力量，選聘優(yōu)秀家長、校外專業(yè)人士為新型班主任，積極參與到本社區(qū)學(xué)生的管理中來。建立由原班主任為本體班主任，學(xué)科教師為特色班主任，優(yōu)秀家長和社會(huì)專業(yè)人士為社區(qū)班主任的多元一體班主任隊(duì)伍育人共同體。

每個(gè)原固定班級配備本體班主任，以語數(shù)外教師為主，經(jīng)學(xué)校考察選聘任命；特色班主任則打破原固定班級，根據(jù)學(xué)生愛好、特長組建特色班級后選聘，可由藝體科等教師自愿申請，經(jīng)學(xué)校、本體班主任、學(xué)生共同選聘；社區(qū)班主任是為同一或相近社區(qū)的學(xué)生組建一個(gè)或多個(gè)社區(qū)班級后特聘，由本社區(qū)家長自愿申請或邀請社會(huì)人士，經(jīng)社區(qū)家長和學(xué)校同意后聘任。一個(gè)班可有1名或多名班主任，一年一聘，可連續(xù)聘任。

（二）拓展時(shí)空，豐富班主任隊(duì)伍育人共同體

育人工作既要全員育人，也要全過程育人。在班主任隊(duì)伍育人共同體的構(gòu)建過程中，各育人主體主抓不同時(shí)段，不留育人空檔期，整合育人各個(gè)環(huán)節(jié)，做到全過程育人。除課堂上的學(xué)科教學(xué)外，本體班主任要利用日常管理引導(dǎo)學(xué)生自主教育；特色班主任利用課后服務(wù)時(shí)間和周末假期，以健康向上的傳統(tǒng)文化、游戲活動(dòng)、文體活動(dòng)、心理沙龍等形式人格塑造；社區(qū)班主任發(fā)揮居住優(yōu)勢，以家庭、社區(qū)活動(dòng)室等為場所，可直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，解決育人難題，還可以借助社區(qū)資源開展如“餐后面對面”“體育父子兵”等適宜親子共同參與的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧。

（三）制度引領(lǐng)，探索常態(tài)長效協(xié)同育人制

班主任隊(duì)伍育人共同體要立足于學(xué)生全面發(fā)展的需要，促進(jìn)教師的共同成長，以提升家長科學(xué)育人的能力為出發(fā)點(diǎn)，建立完善的工作制度。如建立班主任隊(duì)伍育人共同體每周聯(lián)系的聯(lián)絡(luò)制度，加強(qiáng)各成員之間的溝通與聯(lián)系，商討育人工作中面臨的問題，制訂具有激勵(lì)機(jī)制的育人共同體中三方班主任的考核制度等。用制度強(qiáng)化共同意識(shí)和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)長期有效的協(xié)同效應(yīng)和整體功能。

總之，班主任隊(duì)伍育人共同體的構(gòu)建，要本著目標(biāo)共同、機(jī)制共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，積極探索多元化育人模式，建立健全班主任隊(duì)伍育人共同體制度，促進(jìn)互融互通，促進(jìn)教師、家長的自我成長，保障學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。班主任隊(duì)伍育人共同體是學(xué)校管理創(chuàng)新模式的一種新嘗試。它讓育人工作趨于專業(yè)化、精細(xì)化、科學(xué)化，是符合現(xiàn)代化教育的一種高質(zhì)量教育模式。

（作者單位：濟(jì)寧市北湖第一小學(xué)）