淺談核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評”的一致性

孟芳

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對日常教學(xué)活動(dòng)有了新的指導(dǎo)和要求，尤其對教師的教、學(xué)生的學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)給出了更翔實(shí)的建議。新課標(biāo)立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從素養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力和品格。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的需求不僅僅局限在能做事、肯做事，而是需要全面發(fā)展、具備多重素質(zhì)的人，這對教育提出了新的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)也受到越來越多的重視。

新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素 養(yǎng)?！睌?shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)著數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以評價(jià)推動(dòng)教與學(xué)的變革。

新課標(biāo)中還闡述了“教—學(xué)—評一體化”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教、學(xué)、評在教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，教師應(yīng)予以重視，進(jìn)一步建立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。新課標(biāo)對教、學(xué)、評的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述和說明，“教”應(yīng)該以全面落實(shí)立德樹人為宗旨，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的獨(dú)特育人價(jià)值；“學(xué)”是以學(xué)生為主體，在教師幫助下，將課堂上習(xí)得的基礎(chǔ)知識、基本技能轉(zhuǎn)化為自身核心素養(yǎng)的活動(dòng)，直觀體現(xiàn)育人的效果；“評”是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。

由此可以看出，“教—學(xué)—評一致性”，實(shí)際上就是指教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及對教學(xué)過程和效果的評價(jià)具有目標(biāo)的一致性。這就要求課程安排應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程目標(biāo)，以目標(biāo)串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

合理的目標(biāo)，要契合當(dāng)下育人需求。新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)“確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”。新時(shí)期對于人才培養(yǎng)的要求可以用“立德樹人”來概括，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是這一要求的具體體現(xiàn)，課程目標(biāo)則是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。課程最終是要落地的，是要落實(shí)到每一節(jié)課上去，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，分解到各年級、學(xué)期、單元、課時(shí)，在制訂單元目標(biāo)時(shí)，要充分考慮是否指向核心素養(yǎng)，是否與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

合理的目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的需求。課程目標(biāo)最終是要在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)的，在落實(shí)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的需求，將國家要求和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來，制訂符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究學(xué)生特點(diǎn)和需求，是教師的一項(xiàng)重要工作，一方面要把握學(xué)生的普遍規(guī)律，另一方面要研究本班學(xué)生的特點(diǎn)。

那教師應(yīng)該如何檢驗(yàn)是否通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？這就需要評價(jià)。教師需要及時(shí)評價(jià)檢測是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而非簡單的一句“聽懂了嗎？”“你學(xué)會了嗎？”評價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)活動(dòng)效果的重要方式和手段，主要分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。

過程性評價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，尤其對小學(xué)階段的學(xué)生來說，評價(jià)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、階段性的成長?？茖W(xué)的評價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，更加客觀地認(rèn)識自己、提升自己。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的抓手，評價(jià)能夠反映出教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢與不足，客觀的反饋能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供參考方向，是教師和課堂共同成長的良好契機(jī)。過程性評價(jià)要注重評價(jià)的全面性，不僅要評價(jià)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生在基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面的成長，要立足于核心素養(yǎng)，制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)出發(fā)，旨在診斷學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。

“教—學(xué)—評”的整個(gè)過程都需要立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

于教師而言，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視教與評的結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)并解讀本階段學(xué)習(xí)的評價(jià)任務(wù)是什么，目標(biāo)是什么，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中著重呈現(xiàn)能夠達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)。同時(shí)，教師要搜集評價(jià)過程中學(xué)生反饋的信息，課堂不是獨(dú)角戲，課堂上的每一個(gè)學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師要通過觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生發(fā)言、與學(xué)生對話等方式，搜集課堂的良好信息、錯(cuò)誤信息、表現(xiàn)出來的信息、潛藏的信息，對學(xué)生反饋出的信息要有敏銳的覺察度。教師還要有效處理所獲取的評價(jià)信息，在下一步的教學(xué)活動(dòng)中展示對評價(jià)信息的處理結(jié)果。

于學(xué)生而言，要注重學(xué)與評的結(jié)合，帶著評價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中完成教學(xué)評價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有方向的，而不是漫無目的、零零散散的。

教、學(xué)、評是不可分割的，教學(xué)評價(jià)能夠給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會，適時(shí)的評價(jià)可以讓學(xué)生了解本階段學(xué)習(xí)情況，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識到自己的長處、不足，保持學(xué)習(xí)的熱情和自我反思的習(xí)慣。同時(shí)，為教師提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對自己教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。而教師的教、學(xué)生的學(xué)都是以評價(jià)任務(wù)為方向，共同落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

（作者單位：汶上建華實(shí)驗(yàn)小學(xué)小樓校區(qū)）