基于信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

馬寶明

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，除簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算外，還蘊(yùn)含著較強(qiáng)的邏輯思維，不僅可為學(xué)生日后的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科提供學(xué)習(xí)思路，還可為學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活提供便利，因此其教學(xué)質(zhì)量得到廣泛關(guān)注。較之其他學(xué)科，數(shù)學(xué)缺乏形象、生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，容易使學(xué)生感覺枯燥乏味，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情不斷被壓抑，已無法滿足當(dāng)前時(shí)代的教育需求，故而，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。信息化技術(shù)是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下的特殊產(chǎn)物，為各行各業(yè)均帶來便利，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，可通過改善傳授模式提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)生的年齡多在6～12歲，此階段的孩子正處于思維和邏輯的初步發(fā)育階段，且認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟，因此，在面對(duì)數(shù)學(xué)類，對(duì)邏輯思維要求較高的課程中，較為吃力，且多存在一定的理解困難。而當(dāng)前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教師為維持教學(xué)進(jìn)度，縮減了一部分教學(xué)步驟，而此教學(xué)模式，最大程度較低了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的了解與理解，再加上單一化的教學(xué)模式，使大部分學(xué)生不能完全吸收和消化教學(xué)內(nèi)容，也就降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。此外，當(dāng)前大部分教師未考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也未分析學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生差異的原因，不僅無法滿足當(dāng)前時(shí)代背景下的小學(xué)生對(duì)于教學(xué)措施優(yōu)化的改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，也使小學(xué)生持續(xù)處于被動(dòng)接受知識(shí)的次要地位，這嚴(yán)重降低學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的探索欲望，且?guī)熒g也無深入的情感交流，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力等均存在負(fù)面影響。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程不規(guī)范，缺乏邏輯性

當(dāng)前，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程，大多缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃性，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程不規(guī)范，缺乏邏輯性等問題影響學(xué)生在課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和理解，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐步降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，應(yīng)將本次課堂設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)與課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，部分教師對(duì)于教學(xué)措施以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，未采取深入的研究和思考，且缺乏對(duì)本班學(xué)生的層次評(píng)估，嚴(yán)格安裝課程大綱來進(jìn)行，存在知識(shí)寬泛，但無細(xì)則等情況，這大大降低了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)課堂教學(xué)的體驗(yàn)，使學(xué)生不能很好地理解課堂所學(xué)知識(shí)，大大降低了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)效果。

（三）教師的課堂地位不明確，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，授課教師處于教課過程中的主導(dǎo)及主體地位，因此，授課教師多完全按照自身的風(fēng)格來講解教學(xué)知識(shí)，未考慮學(xué)生對(duì)于授課知識(shí)的理解需求，導(dǎo)致學(xué)生存在死記硬背的情況，對(duì)于知識(shí)理解程度不足，而若學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化、自主思考能力減弱。此外，此種教學(xué)模式由于忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，教師未全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力與認(rèn)知差異，導(dǎo)致學(xué)生自身教學(xué)程度發(fā)展得不到優(yōu)化，難以取得提升教學(xué)質(zhì)量的輔助效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中開展信息化教學(xué)的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生更趨向于感性地去認(rèn)知和理解新鮮事物，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式不斷磨滅學(xué)生的探索欲。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種多媒體、多維成像等先進(jìn)技術(shù)越來越成熟，為各行各業(yè)帶來了便利，也為教育改革提供了新的方向。將信息化技術(shù)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中，可一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥氛圍，使學(xué)生充分理解和收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生的綜合能力快速提升。

首先，將信息技術(shù)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可將原本抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，使其更加清晰明了，并有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的無法呈現(xiàn)、展示空間化、問題多維化、虛擬化及空間物體的內(nèi)部探究等教學(xué)局限。其次，可在計(jì)算的基礎(chǔ)上使問題游戲化，使整個(gè)教學(xué)過程充滿趣味性，課堂氛圍更加輕松有趣。再次，引導(dǎo)學(xué)生搭建情境，充分運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在問題情境的指引下，自己找尋解決問題的主要方法，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究積極性。最后，將信息化技術(shù)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取更多的教學(xué)資源，進(jìn)而有效拓寬視野，提高交際能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。需要注意的是，若要最大程度發(fā)揮信息化技術(shù)的教育改革優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)技術(shù)，以便在教學(xué)中熟練使用各項(xiàng)多媒體課件，以提高信息化教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中開展“信息化”教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）可提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性

信息技術(shù)已成為當(dāng)前各行各業(yè)必不可少的輔助技術(shù)，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)，并以此鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，信息技術(shù)可幫助教師獲得更佳、更全面的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)雙向同步教學(xué)，使學(xué)生隨時(shí)、隨地便可獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可通過線上平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位， 發(fā)揮教師教學(xué)中的輔助地位，以此為依據(jù)，幫助學(xué)生深入理解和探索教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)前教育改革背景下的“素質(zhì)教育”對(duì)學(xué)生的自主思考和思維能力提出了新的要求，為了突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之間的進(jìn)度差異，以此采取具有差異性的教學(xué)措施優(yōu)化，使不同學(xué)生得到個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，使不同學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，最大程度地開闊學(xué)生視野，以提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用于當(dāng)前新時(shí)代背景下的教育需求，而將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中，教師可以此為依據(jù)評(píng)估、統(tǒng)計(jì)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)層面差異，并以此為依據(jù)制定完善的信息化教學(xué)體系與方案，實(shí)現(xiàn)線上交流互動(dòng)、線上作業(yè)發(fā)布、線上作業(yè)審改以及知識(shí)傳遞等，并以此完成個(gè)性化、針對(duì)性地面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好、和諧的師生氛圍，這對(duì)提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等均有積極意義。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中開展信息化教學(xué)的具體措施

（一）利用信息技術(shù)豐富課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的教育改革背景推動(dòng)下，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)及方向的原則上，以多樣化的教學(xué)形式，有計(jì)劃地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新型知識(shí)。而信息技術(shù)作為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下的衍生出的先進(jìn)技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用此技術(shù)的一系列優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造學(xué)生入境入題的教學(xué)環(huán)境，且大部分小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)存在強(qiáng)烈的好奇，通過將信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中，可最大程度抓住學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)還可通過利用多媒體技術(shù)，展示和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題（如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積這一章節(jié)時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握思想轉(zhuǎn)化能力，對(duì)此，可結(jié)合視頻、動(dòng)畫的功能向?qū)W生展示不同平面面積，使學(xué)生真切體驗(yàn)和感知到數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的思維），使原本平面、無法在二維空間表現(xiàn)出的立體物，通過信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)、拖拉等方法，直觀、清晰地成像與展示，以此引導(dǎo)學(xué)生正確理解、觀察立體物的數(shù)據(jù)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力。這不僅能在數(shù)學(xué)教學(xué)問題上，取得較高的教學(xué)效率，還可以此奠定學(xué)生對(duì)于物理、生物、地理等理科知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，在數(shù)學(xué)問題的鞏固教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)平臺(tái)，設(shè)置一系列與數(shù)學(xué)相關(guān)的分類、歸類、連線、闖關(guān)等課堂活動(dòng)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行友誼比賽，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作及互助意識(shí)，幫助小學(xué)階段的孩子健康成長(zhǎng)。

（二）利用信息技術(shù)規(guī)范教學(xué)流程，高效實(shí)施教學(xué)

規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)流程，是制定完善的課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此加強(qiáng)教學(xué)流程，而“信息技術(shù)”的開放性、便利性和廣泛性，可使教師通過利用網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)備課流程的規(guī)范化。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)流程主要被分割為好幾個(gè)部分，首先，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的開放性、便利性和廣泛性特征，通過網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)備課流程的規(guī)范化，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，形成自己的教學(xué)流程。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，形成凝結(jié)集體智慧的規(guī)范化教學(xué)流程。此種備課方式，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)模式的時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行線上交流、資源共享、活動(dòng)交流等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可有效提升教學(xué)效率。此外，除教學(xué)流程的規(guī)范性設(shè)計(jì)外，還需重視其實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)，對(duì)此，利用網(wǎng)絡(luò)在線聽課評(píng)講系統(tǒng)，教師可通過導(dǎo)入課件進(jìn)行課堂教學(xué)模擬，以此對(duì)此課件的具體實(shí)施效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并以此從模擬學(xué)生、課堂節(jié)奏、課堂容量及師生互動(dòng)等四個(gè)方面，對(duì)課件的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和分析，再結(jié)合課堂觀察，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面量化評(píng)估，使教學(xué)效率向高科技方向發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

利用信息技術(shù)可通過后臺(tái)監(jiān)測(cè)措施，掌握課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)情況，如在課堂教學(xué)過程中，教師可通過信息教學(xué)技術(shù)的后臺(tái)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的回應(yīng)情況（如舉手次數(shù)、問答次數(shù)、師生交流情況等）評(píng)估課件的應(yīng)用效果及課堂教學(xué)質(zhì)量，并借助“信息技術(shù)”平臺(tái)中的作業(yè)上交情況，制成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)量表，以此查看學(xué)生的作業(yè)完成情況以及所有學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的適應(yīng)能力，并以此為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，不斷完善課件內(nèi)容及流程。最后，借助教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，并以此測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂進(jìn)度差異評(píng)估，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，明確當(dāng)前教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和改進(jìn)方向，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及短板進(jìn)行一個(gè)定量、定性的評(píng)價(jià)，且以此為依據(jù)，制定更佳、更完善的課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生與教師共同探索信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

一次合格的教學(xué)活動(dòng)，要想保證高效的教學(xué)效率和質(zhì)量，少不了課前準(zhǔn)備工作。因此，在教學(xué)過程中，教師需考慮到各個(gè)層面，而這對(duì)教材的把握程度、了解程度、理解程度等提出了較高的要求及標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的信息化時(shí)代發(fā)展背景下，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為教育模式改革提出了新的理念，即通過高效利用信息化技術(shù)，推動(dòng)智慧教學(xué)的發(fā)展，這較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有更佳的創(chuàng)新性，也使教學(xué)模式更具特色。

此外，通過將信息化技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，其微課、多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可增加課堂的趣味性、設(shè)計(jì)性，再加上場(chǎng)景模擬等新型教學(xué)方法，可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。此外，新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式還可利用大數(shù)據(jù)的定量分析功能以結(jié)合常態(tài)化的定性評(píng)價(jià)等措施，查漏補(bǔ)缺，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分理解教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，雙方均正向影響，積極聯(lián)合，以此激勵(lì)師生共同努力、進(jìn)步和成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的教育改革目標(biāo)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為教育模式改革提出了新的理念，即通過高效利用信息化技術(shù)，推動(dòng)智慧教學(xué)的發(fā)展，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更具創(chuàng)新性和特色。教師應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)目的為參考，在此基礎(chǔ)上合理增加信息技術(shù)的元素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師從旁引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的觀察和思考，完整地獲取知識(shí)。需要注意的是，雖然教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，但信息技術(shù)作為輔助教育工作開展的工具，并不能完全取代教師的教學(xué)地位，教師應(yīng)將其作為知識(shí)傳遞工具，輔助自己完成教學(xué)任務(wù)，并利用信息技術(shù)教會(huì)學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。