高中英語(yǔ)教學(xué)中“小先生制”的實(shí)施策略

摘 要：“小先生制”是陶行知先生提出的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)用兒童的方式教育大人和兒童。實(shí)際上，“小先生制”是生本教育理念的具體體現(xiàn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立生本教育理念，應(yīng)用“小先生制”，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，打造“以學(xué)生為中心”“以能力為導(dǎo)向”的英語(yǔ)課堂。在這篇文章中，教師將聯(lián)系現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從成為“小先生”、促成“小先生”和增強(qiáng)“小先生”這三方面入手，詳細(xì)介紹高中英語(yǔ)“小先生制”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；“小先生制”；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0035-03

引 ?言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)生本教育，要求教師建構(gòu)以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂。“小先生制”是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的重要方式?！靶∠壬啤庇晌覈?guó)著名教育家陶行知先生提出，強(qiáng)調(diào)用兒童來(lái)教育大人和兒童[1]。學(xué)生在充當(dāng)“小先生”的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自主性，積極地與他人互動(dòng)，或課前收集信息，討論教學(xué)內(nèi)容，或傳授知識(shí)，管理課堂，或反思總結(jié)，由此真正地參與教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多元能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)用“小先生制”有策略地引導(dǎo)學(xué)生成為“小先生”，積極體驗(yàn)課前、課中和課后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，具體應(yīng)用策略如下。

一、建立小組，成為“小先生”

學(xué)生成為“小先生”是實(shí)施“小先生制”的基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是“小先生制”的實(shí)踐表現(xiàn)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，踴躍展現(xiàn)自我，帶領(lǐng)、指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)[2]。鑒于此，在高中英語(yǔ)“小先生制”教學(xué)中，教師可先組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為“小先生”。

具體而言，英語(yǔ)教師可以依托日常教學(xué)，和學(xué)生一起建立成長(zhǎng)記錄袋，從方方面面展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是教師了解學(xué)生的依據(jù)。只有切實(shí)地了解學(xué)生，教師才能有效地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組。所以，教師往往要先閱讀學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其發(fā)展差異。接著，教師可以將全體學(xué)生分為不同層級(jí)，并按照1∶2∶1的方式，將不同層級(jí)的學(xué)生集中到一起，組建異質(zhì)小組。在異質(zhì)小組中，學(xué)生存在明顯差異，都有成為“小先生”的可能。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好，可以成為“小先生”；有的學(xué)生英語(yǔ)書寫水平高，可以成為“小先生”；有的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，可以成為“小先生”。同時(shí)，如此建立合作小組也為實(shí)施“小先生制”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、貫穿教學(xué)，促成“小先生”

促成“小先生”是指讓學(xué)生做“小先生”。學(xué)生做“小先生”的過(guò)程，正是其體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)由課前、課中和課后三階段構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以這三階段為抓手，引導(dǎo)學(xué)生做“小先生”，和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（一）課前：自學(xué)新知，小組討論

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的途徑，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的方式之一[3]。在實(shí)施英語(yǔ)“小先生制”教學(xué)時(shí)，教師要把握課前時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)“小先生”帶領(lǐng)組員自學(xué)新知，合作討論，由此建構(gòu)初步認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以Natural disasters這一單元的Reading and Think-ing：The night the earth didn't sleep為例，這篇文章按照時(shí)間順序，描寫了地震前、地震中和地震后的場(chǎng)景，助力學(xué)生了解唐山大地震。立足文本內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)：“Ask each group of Mr. Small system （students with strong self-learning awareness） to lead the members of the group to read The night the earth didn't sleep， cooperate to sort out the content of the article， try to draw a mind map， and present relevant content.”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，“小先生”能夠展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)組員自讀文本。在此過(guò)程中，全體成員邊閱讀邊思考，探尋關(guān)鍵詞匯，并就此繪制思維導(dǎo)圖。之后，“小先生”和組員共享各自的閱讀所得。受學(xué)習(xí)能力差異的影響，學(xué)生的閱讀所得不盡相同。不同的閱讀所得，促使學(xué)生碰撞思維，逐步達(dá)成共識(shí)，由此完善思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)自讀認(rèn)知。實(shí)踐證明，在“小先生”的作用下，課前自學(xué)效果大大提高。

（二）課中：多樣互動(dòng)，掌握新知

課中階段是學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的階段，也是學(xué)生扎實(shí)掌握新知、發(fā)展相關(guān)能力的階段?！靶∠壬啤睆?qiáng)調(diào)學(xué)生成為“先生”，教師成為“助教”。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)權(quán)力交給“小先生”，引導(dǎo)其帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)新知。在此過(guò)程中，教師要扮演好“助教”角色，及時(shí)給予幫助，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展，具體做法如下。

1.“小先生”組織教學(xué)

“小先生”教學(xué)是應(yīng)用“小先生制”實(shí)施教學(xué)的重頭戲。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“小先生們”早已通過(guò)與教師的互動(dòng)，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有了自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法。在“小先生制”課堂上，教師可鼓勵(lì)“小先生”發(fā)揮自身能力，應(yīng)用適宜的方法組織教學(xué)活

動(dòng)，引導(dǎo)其他學(xué)生一起探究新知，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)并掌握新知。

以History and traditions這一單元的Reading and Writing：Beautiful Ireland and its traditions為例，這篇文章介紹了愛(ài)爾蘭的歷史傳統(tǒng)和美麗的自然風(fēng)光，并以此為情境，引導(dǎo)學(xué)生了解單詞的詞性、構(gòu)成方法和用法，提升學(xué)生的美文欣賞能力和詞匯運(yùn)用能力。此內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的。因此，教師可以直接從這一小部分學(xué)生入手，任命“小先生”，鼓勵(lì)其利用課前時(shí)間“備課”。在課堂教學(xué)中，教師可直接將講臺(tái)讓給“小先生”?！靶∠壬蹦軌蜻w移教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，模仿教師的教學(xué)行為，先引導(dǎo)其他學(xué)生觀看Activity 1的圖片，并提出問(wèn)題：“What do you think of Ireland when you are reading the text？ What kind of word will you use to describe it first？”在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，其他學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并積極思考，組織語(yǔ)言，自由表達(dá)。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，“小先生”順勢(shì)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行肯定。接著，“小先生”引導(dǎo)學(xué)生將教材翻到閱讀篇章這一內(nèi)容，并提出閱讀任務(wù)：“Read the text and answer the questions：（1）What makes the Irish country exciting and inspiring？（2）What are the best ways to experience some Irish traditions and culture？（3）What is the meaning of‘breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song？

（4） What are the best ways to experience Chinese traditions and customs？”在提出問(wèn)題后，“小先生”可鼓勵(lì)學(xué)生和小組成員一起閱讀這篇文章，勾畫相關(guān)內(nèi)容，探尋問(wèn)題答案。在這一過(guò)程中，“小先生”還要引導(dǎo)小組中的“小先生”做好帶頭作用。在全體“小先生”的作用下，課堂上充溢著瑯瑯讀書聲。大部分學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀文本，積極思考，獲得問(wèn)題答案。在全體學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以和“小先生”交流。在交流時(shí)，教師要肯定“小先生”的良好做法，并提出完善建議，幫助“小先生”查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)后續(xù)教學(xué)有效性。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，“小先生”可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。教師在學(xué)生解決所有問(wèn)題后，可整體總結(jié)文本，加深學(xué)生理解。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)如此教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容?！靶∠壬币惨蚪M織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)勇氣，鍛煉了組織管理能力，提升了自身發(fā)展水平。

2.“小先生”組織練習(xí)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知的途徑?！靶∠壬彼季S開放，可以聯(lián)想到多種多樣的練習(xí)方式，能夠打破書面練習(xí)限制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)，順其自然地增強(qiáng)認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力。因此，教師在“小先生”講授新課后，要引導(dǎo)“小先生”發(fā)揮自身智慧，創(chuàng)設(shè)趣味練習(xí)。

以Travelling around這一單元的Reading and Think-ing： Explore Peru為例，在課堂教學(xué)中，“小先生”可以應(yīng)用情境教學(xué)法，利用電子白板呈現(xiàn)與秘魯有關(guān)的圖片，將學(xué)生帶入真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生了解秘魯?shù)牡乩砦恢?、氣候特點(diǎn)、文化習(xí)俗、特色旅游路線等。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，“小先生”可及時(shí)呈現(xiàn)練習(xí)任務(wù)：“Please watch the pictures on the electronic whiteboard with the group members， cooperate and communicate， and introduce Beijing. Then， integrate the contents of their respective introductions， form chapters， and design guide words. Then， act as a tour guide on the podium and lead others around Beijing.”此任務(wù)具有趣味性。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各組“小先生”發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)組員觀看圖片，描述關(guān)于北京的信息。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠遷移生活認(rèn)知和英語(yǔ)認(rèn)知，暢所欲言。有的學(xué)生介紹了故宮，有的學(xué)生介紹了萬(wàn)里長(zhǎng)城，有的學(xué)生介紹了鳥巢。在學(xué)生的積極表述中，課堂氛圍愈加輕松、自由。尤其是通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，“小先生”可以隨機(jī)選擇學(xué)生，鼓勵(lì)其到講臺(tái)上扮演導(dǎo)游角色，帶領(lǐng)他人游覽北京。在“導(dǎo)游”介紹時(shí)，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出問(wèn)題，如“Why is it called the Great Wall？ Is the Great Wall 10，000 miles long？”。當(dāng)“導(dǎo)游”無(wú)法作答時(shí)，“小先生”可立刻給予幫助。當(dāng)“小先生”也無(wú)法作答時(shí)，教師則給予幫助。如此做法不僅使學(xué)生獲得了表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還使學(xué)生輕松地獲取了更多的語(yǔ)言知識(shí)，豐富了語(yǔ)言儲(chǔ)備。

（三）課后：合作學(xué)習(xí)，總結(jié)反思

課后是學(xué)生總結(jié)反思課堂學(xué)習(xí)的階段。有效的總結(jié)反思，不但可以使學(xué)生完善課堂所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，還可以使學(xué)生鍛煉歸納總結(jié)能力和學(xué)習(xí)反思能力。受學(xué)習(xí)差異的影響，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不同。面對(duì)這種情況，教師可以組織課后合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)各組“小先生”帶領(lǐng)組員總結(jié)反思，查漏補(bǔ)缺。

以Festivals and Celebrations這一單元為例，在課堂上，學(xué)生在“小先生”和教師的雙重作用下，學(xué)習(xí)了與歡慶傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師可提出總結(jié)反思任務(wù)：“Task 1： Ask each group of "Mr. Small system" to lead the members of the group to use their spare time to reflect on the content of classroom learning， construct a mind map for each， and present the vocabulary and grammar they have learned. Task 2： Ask the "Mr. Small system" to take the lead in sharing the mind map made by him， observe each other， discover their own knowledge loopholes， and put forward suggestions for improvement. Task 3： Improve the mind map based on the suggestions put forward by "Mr. Small system" and other team members.”在這些任務(wù)的驅(qū)使下，各小組“小先生”發(fā)揮自身作用，帶領(lǐng)組員反思、總結(jié)課堂所學(xué)，及時(shí)交流、完善，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、善于賞識(shí)，增強(qiáng)“小先生”

增強(qiáng)“小先生”是指幫助“小先生”增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)教學(xué)欲望。教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“法寶”。賞識(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好表現(xiàn)，有針對(duì)性地給予肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在“小先生制”英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“小先生”充分展現(xiàn)自我，為教師提供了評(píng)價(jià)便利。在“小先生”展現(xiàn)自我時(shí)，教師要用賞識(shí)的眼光觀察，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助“小先生”增強(qiáng)教學(xué)欲望，建立自信心，繼而推動(dòng)“小先生制”教學(xué)繼續(xù)發(fā)展。

以Travelling around這一單元的Reading and Think-ing：Explore Peru為例，在課堂上，“小先生”引導(dǎo)全體學(xué)生體驗(yàn)情境，扮演導(dǎo)游角色，介紹了北京。在此過(guò)程中，學(xué)生不但應(yīng)用了課堂所學(xué)，還儲(chǔ)備了其他相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生參與情境活動(dòng)后，教師要先肯定他們的良好表現(xiàn)，接著重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“小先生”，肯定其表現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要將“小先生”的教學(xué)過(guò)程以教育敘事的形式記錄于成長(zhǎng)記錄袋，展現(xiàn)“小先生”的成長(zhǎng)情況。與此同時(shí)，教師還可用委婉的語(yǔ)言指出“小先生”的不足，使其了解自身表現(xiàn)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升自我。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，有效應(yīng)用“小先生制”實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生在展現(xiàn)主體性的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多種能力。鑒于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以陶行知教育理念為指導(dǎo)，應(yīng)用“小先生制”，組建合作小組，選出“小先生”，并將“小先生”貫穿教學(xué)始終，組織多樣教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，助力學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉多樣能力，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：鄭繼潑（1977.1-），男，福建大田人，

任教于福建省大田縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，

曾榮獲大田縣“教壇新秀”稱號(hào)。