基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)方法研究

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奠基時(shí)期。在教育新形勢(shì)下，教師不僅要對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，還要認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，以單元為整體進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，基于對(duì)單元主題意義的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，幫助他們提升英語(yǔ)綜合能力。文章聚焦于譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，探析主題意義下以導(dǎo)學(xué)、串聯(lián)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展延伸、創(chuàng)新遷移為主的單元整體復(fù)習(xí)策略，以為廣大教育同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體復(fù)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課堂

作者簡(jiǎn)介：夏蓉蓉（1993—），女，江蘇省海安高新區(qū)孫莊小學(xué)。

教育新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教育仍存在復(fù)習(xí)計(jì)劃單一、學(xué)生認(rèn)知不到位的問(wèn)題，教師需要不斷做好教學(xué)反思工作，分析復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。以譯林版英語(yǔ)教材為例，教師應(yīng)明確單元整體復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以打造高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)，重點(diǎn)突出主題意義，激發(fā)學(xué)生深度探究的興趣，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)、實(shí)踐檢驗(yàn)，從而提升綜合語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在新課改背景下，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師能夠積極轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，但是仍有部分英語(yǔ)教師忽視了單元復(fù)習(xí)的重要作用，在復(fù)習(xí)課堂上，往往使用知識(shí)梳理、整合訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只能記憶知識(shí)而無(wú)法靈活地運(yùn)用知識(shí)。部分教師教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，在復(fù)習(xí)課內(nèi)只對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，整體英語(yǔ)水平難以提升。此外，有的學(xué)生沒(méi)有把握好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，整體效率不高。在此情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，以單元為整體，突出主題意義，組織豐富的實(shí)踐探究類活動(dòng)，提升教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，彰顯復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值［1］。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)的價(jià)值

首先我們需要明確主題意義的概念，其通常是指教師在明確單元核心思想的前提下，圍繞一定的主題來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，旨在打破教材局限，利用豐富的拓展材料，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率?；谥黝}意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)具有系統(tǒng)化、自主化、針對(duì)性、連貫性的特點(diǎn)，其具體的價(jià)值則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）查漏補(bǔ)缺

明確單元主題意義后，教師能通過(guò)知識(shí)整理、素材分類的方式開(kāi)展模塊化復(fù)習(xí)教學(xué)，將單元內(nèi)零散的知識(shí)高效融合，在教學(xué)中了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并在第一時(shí)間幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建出主題意義下完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其得到綜合能力的發(fā)展。

（二）深化認(rèn)知

基于對(duì)主題意義的探究，教師可以細(xì)化講解重難點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元化情境創(chuàng)設(shè)、文化背景拓展分析等方式，使學(xué)生能夠有序、高效地復(fù)習(xí)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，激活他們的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，使他們?cè)诔浞掷斫馑鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活之中，在多元的思考中創(chuàng)新發(fā)展，在實(shí)踐中得到英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升［2］。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)策略的探索

在基于主題探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要在明確主題意義的前提下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問(wèn)題，在交際互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐層深挖主題意義，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的思維，增強(qiáng)他們的實(shí)踐交流能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，談基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)的具體實(shí)踐策略。

（一）已學(xué)導(dǎo)入，明確主題，開(kāi)啟復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師往往將習(xí)題訓(xùn)練視為核心任務(wù)，這存在兩點(diǎn)不足之處：一是容易讓學(xué)生的思維僵化，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)不懂得變通，阻礙了他們應(yīng)用能力的發(fā)展；二是容易降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使他們覺(jué)得復(fù)習(xí)枯燥，難以體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深度探索。因此，教師必須改變傳統(tǒng)思維，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂［3］。

教師可以在明確單元主題意義的前提下，借助學(xué)生已學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們?cè)谒伎紗?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解單元主題的內(nèi)涵，從而為后續(xù)的探索打下良好的基礎(chǔ)。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs一課的復(fù)習(xí)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放歌曲“Old MacDonald Had a Farm”，利用歌詞中提到的“Old MacDonald had a farm，and on the farm he had a cat/dog/duck/cow.”等學(xué)生已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入課堂，借助歡快、童趣的歌曲營(yíng)造輕松、舒適的課堂氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：What animals are on the farm？What other animals are on the farm？這可以讓他們?cè)谥黝}語(yǔ)境中回憶所學(xué)，通過(guò)回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利復(fù)習(xí)。

歌曲導(dǎo)入不僅能起到激活舊知的作用，還能加深學(xué)生的單元復(fù)習(xí)興趣，讓他們能在free talk的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。例如：有的學(xué)生無(wú)法對(duì)部分名詞的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行靈活變化；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于代表動(dòng)物的詞匯，如elephant、lion、tiger、horse等，在理解方面存在偏差。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極參與后續(xù)的復(fù)習(xí)活動(dòng)［4］。

（二）內(nèi)容串聯(lián)，感知核心，釋放熱情

單元復(fù)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是將碎片化的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，這一方面方便教學(xué)、節(jié)省時(shí)間，另一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力［5］。因此，教師需做好內(nèi)容串聯(lián)工作，在突出核心思想的前提下設(shè)計(jì)主線，通過(guò)層次化問(wèn)題對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行有效重組，做到以生為本，以鍛煉學(xué)生的思維能力，為他們提供思想表達(dá)、口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能釋放學(xué)習(xí)熱情，得到綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的單元復(fù)習(xí)為例，教師可展示關(guān)于四季的代表性掛畫(huà)，以明麗的色彩、形象的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)他們提出問(wèn)題。首先，教師可針對(duì)掛畫(huà)本文提問(wèn)：“What can you find among these pictures？”。學(xué)生能夠陸續(xù)給出season、spring、winter等答案，對(duì)此，教師要及時(shí)給予他們肯定：“Good job！ theyre all about seasons.”。然后，教師繼續(xù)引出問(wèn)題：“Do you know how many seasons in a year？”。學(xué)生基于已學(xué)的知識(shí)可以回答這個(gè)問(wèn)題。最后，教師提問(wèn)：“How do you guess the season？ What are the reasons？”。這樣一來(lái)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)自己已學(xué)的知識(shí)來(lái)描繪季節(jié)，從而對(duì)warm、hot、cold、cool等詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，使用fly kites、make a snowman、go boating、go camping等短語(yǔ)進(jìn)行交流，深化對(duì)四季氣候特征的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自己的生活描述不同季節(jié)的代表性活動(dòng)，在主題復(fù)習(xí)下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，多元應(yīng)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的高效方法，故而，在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)秉承“教學(xué)做合一”的思想開(kāi)展多元化的主題活動(dòng)，突出實(shí)踐、交際的重要性，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)和交流積極性的前提下，組織玩具制作、歌曲演唱、小品表演、主題辯論、猜謎游戲等活動(dòng)，突出單元整體的主題意義，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在歡快的氛圍中理解知識(shí)［6］。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？的復(fù)習(xí)課為例，教師可以采取如下方案，以組織多元活動(dòng)的方式完成課堂教學(xué)：

【方案一】I can sing：教師為學(xué)生播放歌曲“The clothes shop”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，讓他們可以在歌曲模唱中梳理課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，如skirt、T-shirt、cheap等詞匯，明確“You can try it”的生活化用法。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于“The? ? ? ?shop”主題，完成歌謠創(chuàng)編任務(wù)，使他們?cè)谡故尽⒒?dòng)的過(guò)程中發(fā)展思維，得到綜合能力的提升。

【方案二】教師在課內(nèi)組織看圖說(shuō)話活動(dòng)，要求學(xué)生以兩人為一組，完成pair work活動(dòng)，即學(xué)生從教師提供的多幅圖片中任選其一，以“談?wù)搩r(jià)格”為主題進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，并完成生動(dòng)的合作表演，從而復(fù)習(xí)數(shù)字的使用方法，在情境交際中內(nèi)化所學(xué)。

【方案三】Make a Revision Poster：學(xué)生兩人為一組共同研討、整合本單元關(guān)于詢問(wèn)價(jià)格、購(gòu)物買(mǎi)賣(mài)的重難點(diǎn)知識(shí)，梳理各類型知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以句型“Can I help you？”為主線嘗試總結(jié)，并結(jié)合生動(dòng)的圖畫(huà)、有趣的對(duì)話制作高質(zhì)量小報(bào)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要激勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)到語(yǔ)言的多樣性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

多種實(shí)踐類活動(dòng)能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下復(fù)習(xí)與應(yīng)用所學(xué)，通過(guò)實(shí)踐得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）拓展延伸，豐富主題，加深思考

在小學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在授課期間滲透簡(jiǎn)單的文化背景知識(shí)，以幫助學(xué)生理解與記憶課程知識(shí)。在復(fù)習(xí)課上，教師更要針對(duì)單元主題進(jìn)行拓展教學(xué)，豐富主題內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)深度思考、對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)單元主題的深層含義。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)思考，在拓展和探索中釋放學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與問(wèn)題討論、課堂活動(dòng)［7］。與以往的復(fù)習(xí)不同，在拓展延伸復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生更加自由，他們能夠分享所思、所想、所感，還能不斷創(chuàng)新，提升自身的英語(yǔ)文化水平，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的單元復(fù)習(xí)為例，教師可在課堂上組織游戲活動(dòng)，展示一些節(jié)日的代表性圖片，要求學(xué)生將節(jié)日英文名稱與圖片相匹配，使其從中找出“What festivals can you see？”的答案，引出春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，教師還可為學(xué)生提供其他的文化素材，如介紹節(jié)日的起源、介紹某個(gè)節(jié)日里人們舉行的活動(dòng)等，由此深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們討論“What's your favorite festival？ Why？”這一話題，使學(xué)生在交際中梳理單元知識(shí)。

教師可以將英語(yǔ)教學(xué)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生搜索更多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪父母或朋友、小組合作探究、節(jié)日故事還原表演等方式完成任務(wù)。這樣，學(xué)生就能結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的內(nèi)容，完成中西方文化對(duì)比任務(wù)，針對(duì)日期、食物、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行多元化探索，從而在聯(lián)合、拓展遷移中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）創(chuàng)新遷移，信息輸入，高效復(fù)習(xí)

小學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)單元教學(xué)的內(nèi)容有限，一般以解讀基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)句式為主，這雖然能很好地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但也會(huì)束縛他們的思想，不利于他們進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該利用學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富主題信息，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的多元化創(chuàng)新，讓學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，從不同的角度思考問(wèn)題，從而加深對(duì)主題內(nèi)涵的理解，并且基于此完成深度探究，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)［8］。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends單元的復(fù)習(xí)為例，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物特征的介紹方法，還要結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)中Unit 8 Dolls中涉及的五官、體貌特征知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以使用“They have no...or...but they have...”“It has...and...”等句式來(lái)描述動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多與動(dòng)物相關(guān)的信息，從而展開(kāi)多元化探索與鞏固活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生能聽(tīng)懂并且靈活應(yīng)用arm、body、foot、wing、tail等詞匯，也能在交流中發(fā)展思維，描述動(dòng)物的多元特征，在交際中生成對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，形成正確的價(jià)值觀，從而在日常生活中與動(dòng)物和睦相處，并積極、主動(dòng)地保護(hù)動(dòng)物。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要重視課堂教學(xué)，還要打造高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，通過(guò)借助已學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容串聯(lián)、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)、知識(shí)拓展延伸、創(chuàng)新遷移等方式構(gòu)建基于主題意義探究的單元整體復(fù)習(xí)課，以發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及文化品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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