中職物理情境化教學(xué)的運(yùn)用路徑探析

解秀鋒

（江蘇省淮陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校機(jī)電工程部，江蘇 淮安 223300）

0 引言

構(gòu)建主義將知識(shí)來(lái)源定義為通過(guò)對(duì)內(nèi)容和意義進(jìn)行構(gòu)建，再經(jīng)過(guò)人的綜合思考得來(lái)的，并不是單一的課堂知識(shí)內(nèi)容講解就能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)條件的要求，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己的思維模式和思維能力，結(jié)合社會(huì)背景和大環(huán)境因素進(jìn)行綜合構(gòu)建[1]。而構(gòu)建主義指出的社會(huì)背景和大環(huán)境因素正是具體的情境。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、知識(shí)情境、問(wèn)題解決情境，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。中職物理課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有比較高的要求，在中職物理教學(xué)中開(kāi)展情境化教學(xué)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠起到重要的影響。在此背景下開(kāi)展中職物理情境化教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升中職物理教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

1 目前中職物理情境化教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然開(kāi)展情境化教學(xué)對(duì)中職物理教學(xué)發(fā)展有著非常重要的影響，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往還存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文分別從情境環(huán)境的挖掘、情境問(wèn)題的設(shè)立和引導(dǎo)以及情境化教學(xué)配套設(shè)施三個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前中職物理開(kāi)展情境化教學(xué)遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.1 開(kāi)展教學(xué)缺少對(duì)情境環(huán)境的發(fā)掘

目前很多中職院校針對(duì)物理課程這類(lèi)對(duì)實(shí)踐能力和思維能力要求比較高的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大都采用新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，特別是情境式教學(xué)被很多中職院校視為提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的最佳課堂教學(xué)方法。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)情境化環(huán)境的設(shè)立和挖掘不足[3]。雖然課改明確要求提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校在具體課堂教學(xué)中改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。但在目前的中職物理課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分教師僅僅注重對(duì)課本知識(shí)的講解和習(xí)題練習(xí)，在講課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的理論知識(shí)傳輸，缺少了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的情境設(shè)立，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多教師不了解中職學(xué)生的實(shí)際情況，盲目開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，沒(méi)有明確中職物理開(kāi)展情境教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量低下。此外，很多教師往往只是挖掘的課本知識(shí)當(dāng)中情境，而忽視了對(duì)生活中、對(duì)學(xué)生身邊容易接觸的情境進(jìn)行挖掘，針對(duì)物理教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用物理實(shí)驗(yàn)也不能夠設(shè)立情境化教學(xué)，使物理實(shí)驗(yàn)和生活中的實(shí)際例子結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的理解。

1.2 教學(xué)過(guò)程缺少對(duì)問(wèn)題情境引入

在新的課程改革之后明確要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將重視學(xué)生在課堂中的主體作用，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己主體的優(yōu)勢(shì)，敢于打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，針對(duì)課上的問(wèn)題大膽提出思考和質(zhì)疑。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)立相關(guān)的情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己思考自己動(dòng)手來(lái)解決，只有這樣才能充分尊重學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)[4]。但在目前具體教學(xué)當(dāng)中相當(dāng)一部分中職物理教師對(duì)知識(shí)的講解還是填鴨式的灌輸，沒(méi)有將具體有價(jià)值的知識(shí)，以問(wèn)題情境的模式來(lái)構(gòu)建從而引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題很多教師往往不重視或只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，而沒(méi)有將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的情境，將被動(dòng)接收改外主動(dòng)探索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的情境教學(xué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并且通過(guò)自己思考來(lái)主動(dòng)解決。這就使得學(xué)生很難在實(shí)際的課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 缺少情境化教學(xué)相關(guān)配套措施

在很多中職院校當(dāng)中，因?yàn)槭艿絽^(qū)位經(jīng)濟(jì)因素和自身辦學(xué)規(guī)模等因素的影響，使得其在開(kāi)展情境化教學(xué)模式當(dāng)中缺少相關(guān)的配套設(shè)施的支撐。首先很多中職院校的物理教師教學(xué)觀念還比較陳舊，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中嚴(yán)重依賴傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境化教學(xué)這種新模式還存在心理上的抵觸、思想上的抗拒、行為上的拖延等問(wèn)題，使得情境化教學(xué)不能夠很好地在課堂當(dāng)中開(kāi)展。其次很多中職院校由于對(duì)教學(xué)資源的分配不合理和對(duì)資金的不合理利用，使得在開(kāi)展情境化的物理教學(xué)當(dāng)中缺少開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材，缺少支撐情境化建立的相關(guān)設(shè)備和場(chǎng)所，使得情境化教學(xué)很難建立相關(guān)的情境來(lái)輔助教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展[5]。最后開(kāi)展情境化物理教學(xué)還缺少對(duì)教材內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系的完善。當(dāng)前很多中職院校的物理教材內(nèi)容以課程理論為主，缺少相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，使得情境教學(xué)內(nèi)容難以建立在復(fù)雜的物理知識(shí)體系之上。而評(píng)價(jià)體系的缺失也嚴(yán)重影響了情境化教學(xué)模式下中職物理教學(xué)質(zhì)量的提高，使得在教學(xué)成效沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，難以對(duì)情境化物理教學(xué)模式進(jìn)行更好的教學(xué)反思。

2 中職物理開(kāi)展情境化教學(xué)的路徑探究

在明確中職物理開(kāi)展情境化教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題之后，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，本文分別從四個(gè)方面的對(duì)中職物理開(kāi)展情境化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究和探討。

2.1 筑牢基礎(chǔ)知識(shí)促進(jìn)情境化教學(xué)

只要掌握讓中職學(xué)生掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，讓情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，兩者相輔相成、相互支撐才能更加有效地推動(dòng)中職物理情境化教學(xué)水平的提高。首先這就要求教師能夠把握教材重點(diǎn)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地分析和整理，將教材各個(gè)知識(shí)部分的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更多地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。此外教師在教學(xué)過(guò)程中要注意將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單的內(nèi)容系統(tǒng)化的教學(xué)理念，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的優(yōu)先級(jí)別。只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能在基礎(chǔ)知識(shí)之上搭建對(duì)應(yīng)情境模式，形成以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐以情境化教學(xué)模式為框架的教學(xué)體系，從而提高學(xué)生對(duì)物理重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維，讓學(xué)生以第一視角的身份，利用自身已有知識(shí)來(lái)解決情境當(dāng)中和生活當(dāng)中你的問(wèn)題。

2.2 利用多媒體技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)

開(kāi)展情境化教學(xué)必須要學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)加以利用，讓現(xiàn)代化技術(shù)服務(wù)于情境化的建立。而多媒體技術(shù)在當(dāng)前中職院校當(dāng)中作為使用率最高、普及量最大的現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)中職物理開(kāi)展情境化教學(xué)有著非常重要的促進(jìn)作用[6]。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)為代表的新興現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于情境化課堂構(gòu)建的重要作用。物理知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中有眾多的抽象性和難以理解的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師只有將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，利用多媒體以視頻、圖像等形式進(jìn)行表現(xiàn)，打破傳統(tǒng)課堂受到時(shí)間以及空間影響，讓抽象的物理概念得以現(xiàn)實(shí)化具體化。其次，教師還可利益利用多媒體技術(shù)搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，充實(shí)課堂知識(shí)的厚度，豐富課堂教學(xué)的維度，讓多媒體技術(shù)通過(guò)多種形式的內(nèi)容展示為教學(xué)情境構(gòu)建提供輔助，讓中職物理情境化教學(xué)的開(kāi)展能夠更加順利，從而為中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供更好的路徑。只有充分利用現(xiàn)代技術(shù)并且與具體情境教學(xué)相互結(jié)合，給予情境化教學(xué)以現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，才能更好的促進(jìn)中職物理教學(xué)水平的提高

2.3 開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建教學(xué)情境

很多物理知識(shí)多來(lái)源于生活，由現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生，且物理本身是一門(mén)實(shí)踐性的科學(xué)，在發(fā)展過(guò)程中離不開(kāi)具體的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。因此開(kāi)展情境化物理教師，必須要開(kāi)展和設(shè)計(jì)更多的貼近于實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn)[7]。首先，教師在開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的物理化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)學(xué)會(huì)合理利用生活化的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)以提升學(xué)生的感官體驗(yàn)和動(dòng)手能力。教學(xué)在選擇合適的器材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該來(lái)源于生活用關(guān)于生活的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生更加容易理解和掌握其中原理。例如教師可以選擇生活中常見(jiàn)的彈簧拉力稱作為實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)情境模擬來(lái)探究牛頓第三定律兩個(gè)物體之間相互作用力的大小[8]。其次教師還可以通過(guò)選擇日常生活環(huán)境來(lái)突顯情境化教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該在首先通過(guò)視頻或?qū)嵉匮芯康刃问阶寣W(xué)生融入到具體的生活環(huán)境當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)情境環(huán)境的變化來(lái)推動(dòng)問(wèn)題變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不斷變化的外部環(huán)境和問(wèn)題當(dāng)中得出最后的結(jié)論，提高學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力。

2.4 多角度培養(yǎng)學(xué)生情境化的思維

若要中職物理情境化教學(xué)模式能夠成功必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生在情境化環(huán)境當(dāng)中的思維能力和創(chuàng)新能力，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。首先是概念的情境化，物理教學(xué)當(dāng)中有大量抽象的概念，學(xué)生只有了解這些抽象的概念才能更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這就需要建立的概念情境模擬，讓學(xué)生通過(guò)情境化的教學(xué)明確對(duì)應(yīng)的物理概念的內(nèi)涵。其次還應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重視對(duì)物理規(guī)律的情境化教學(xué)。學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)第一印象非常重要，這就需要教師開(kāi)展設(shè)立相關(guān)的情境讓學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律的重要作用。例如牛頓第一定律作為一個(gè)理想型的定律，其提出是建立在伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)之上的內(nèi)容，只有設(shè)立相對(duì)應(yīng)情境，在一定情境的模擬當(dāng)中才能建立兩者的認(rèn)識(shí)與聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的把握情況。最后還應(yīng)注意習(xí)題的情境化，讓學(xué)生在具體的情境化當(dāng)中來(lái)思考和解決習(xí)題當(dāng)中問(wèn)題，提高學(xué)生想象能力和思維能力，以此來(lái)得出最終的答案。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展中職物理情境教學(xué)對(duì)提升中職物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職教育學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升和中職物理教師教學(xué)水平的提升都有很重要的作用。在具體開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意開(kāi)展的內(nèi)容和形式，只有選擇合適的情境化教學(xué)內(nèi)容和形式才能更好的發(fā)揮情境化教學(xué)在中職物理中的作用推動(dòng)物理教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。