雙減政策下初中物理高效課堂探索與研究

吳淑英

（莆田中山中學(xué)，福建 莆田 351100）

0 引言

現(xiàn)在有些物理課堂教學(xué)在中考指揮棒下課堂仍以教師的講授為主課后以學(xué)生的題海訓(xùn)練為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，也不利于雙減的實(shí)施。初中物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)校本作業(yè)，設(shè)置作業(yè)的難度和數(shù)量，提高課堂效率，將“雙減”精神落到實(shí)處。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高效的物理課堂，讓課堂能夠真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本的重要教育思想。作為教師來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生更好地掌握初中物理知識(shí)，還要培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力。既要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要加深其對(duì)物理知識(shí)的理解[1]。讓學(xué)生逐步完成從愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)到愛上學(xué)物理的提升跨越，助力初中物理教學(xué)切實(shí)承擔(dān)好教育賦予的重任，使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

1 核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建初中物理高效課堂的重要性

1.1 形成基本的物理觀念

隨著學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，部分學(xué)生會(huì)逐漸遺忘課堂中學(xué)到的物理知識(shí)。而這些物理知識(shí)在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中發(fā)揮的真正作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將所學(xué)的物理知識(shí)升華，能夠通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在今后看待相關(guān)事物和解決問(wèn)題時(shí)，能夠從物理的角度去分析問(wèn)題、去解決問(wèn)題。以及，在當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高動(dòng)手能力，建立全方位的物理思維。

1.2 掌握科學(xué)的探究方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的方式、方法，都是在教師的引導(dǎo)下通過(guò)一次次地實(shí)踐養(yǎng)成的。探究自然科學(xué)的本質(zhì)的方法，是學(xué)生在初中階段要掌握的技能。通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓其在物理課程的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟探究科學(xué)的方法，并提高能力。這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用物理知識(shí)解決問(wèn)題；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣，促進(jìn)其探索精神的發(fā)展并提高研究能力[2-3]。

1.3 形成良好的科學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，既要讓學(xué)生初步養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的態(tài)度；讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用科學(xué)的思維去看待不同的事物和問(wèn)題；學(xué)生學(xué)會(huì)正確的物理實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)步驟，提高學(xué)生的邏輯思維能力分析能力和歸納能力。

2 雙減政策下初中物理高效課堂構(gòu)建策略

2.1 建立新型師生關(guān)系，感受來(lái)自物理課堂的清新微風(fēng)

一名合格的物理教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，更要牢牢把握教育藝術(shù)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師要善于運(yùn)用期待的眼神、會(huì)心的微笑、優(yōu)雅幽默的談吐、飽滿的情感、豐富的想象力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)常感到物理課堂上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，在思想上實(shí)現(xiàn)減負(fù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和動(dòng)機(jī)。

2.2 建立精彩導(dǎo)入教學(xué)，充分帶動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，教師通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中到教學(xué)課堂中，提高學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)交互式多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，將多種教學(xué)信息進(jìn)行有效地整合，多彩課堂。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與到教學(xué)課堂中，感受到物理所蘊(yùn)含的魅力，促使其自主開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師在講解《浮力》時(shí)，可以先利用交互式多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放視頻。例如，在水中游泳的鴨子、雞蛋在水中的懸浮與下沉等內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解浮力的概念，便于教師順利開展接下來(lái)的物理教學(xué)。

2.3 根據(jù)科學(xué)的調(diào)研，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

分層教學(xué)中的關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，能夠保證實(shí)際教學(xué)的科學(xué)有效性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)遇到各種困境。通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開全面地分析，針對(duì)性解決問(wèn)題，盡量減少教學(xué)中各種的不足。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，需要秉承科學(xué)的理念開展。例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，即A、B、C 三個(gè)層次，A 層次的學(xué)生各方面綜合能力較強(qiáng)。C 層次，學(xué)生自身學(xué)習(xí)、整合能力稍弱。B 層次為中間的學(xué)生。教師通過(guò)分層教學(xué)活動(dòng)，需要提前設(shè)計(jì)出針對(duì)每一個(gè)層級(jí)學(xué)生的具體教學(xué)方式。這樣既有助學(xué)生更加順暢地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升三個(gè)層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

2.4 動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力之一。教師須正確引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生將精力投入到探索自然科學(xué)知識(shí)中。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，諸多的物理規(guī)律都是經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)得到的[4]。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生掌握更多物理知識(shí)。例如，《電流與電路》這一單元電學(xué)知識(shí)較抽象，教師可以運(yùn)用生活中的燈泡與電池制作一個(gè)簡(jiǎn)易的電路，讓學(xué)生明白電路、電源、電流的作用，讓學(xué)生能夠通過(guò)具體的現(xiàn)象來(lái)理解抽象知識(shí)。教師還可以拓展課堂知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。例如，設(shè)想將電路中接電源的正負(fù)極的金屬片插入到一個(gè)橙子當(dāng)中，在這之前讓學(xué)生猜想燈泡是否能夠亮起，之后再進(jìn)行實(shí)際操作，并在燈泡亮起后，講解相關(guān)的知識(shí)并解釋電池的工作原理。最后，教師還可以讓學(xué)生在課后嘗試用其他能夠讓燈泡亮起的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，能夠進(jìn)一步理解所學(xué)的物理知識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣；能夠更形象、更準(zhǔn)確地明白與電流和電路知識(shí)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常受到客觀條件限制，教師難以進(jìn)行高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通常的實(shí)驗(yàn)都是由教師在課上進(jìn)行演示，學(xué)生觀察教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。物理是以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的學(xué)科，教師除了要對(duì)物理知識(shí)理論的教學(xué)，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯和動(dòng)手能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。比如，教師在阿基米德原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要充分了解浮力的測(cè)量方法及G排的測(cè)量方法，再利用稱重法測(cè)出浮力F浮，學(xué)會(huì)利用溢水杯收集排出來(lái)的水并用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出排開水的重力，讓學(xué)生充分了解F浮=G排=ρ液gV排。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，明確了浮力數(shù)值大小與排開液體的重力存在的關(guān)系。對(duì)其原理有深刻理解能靈活利用阿基米德原理解決實(shí)際問(wèn)題。因此，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自己體驗(yàn)物理規(guī)律形成的進(jìn)程和結(jié)論，既可提高其動(dòng)手能力，又可深刻理解物理知識(shí)，提高對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.5 小組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力

在物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生較難以獨(dú)立完成理論知識(shí)還是實(shí)踐操作方面的學(xué)習(xí)，因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師需要著重考慮如何讓學(xué)生之間進(jìn)行有效合作和交流。教師提出問(wèn)題，讓小組里的學(xué)生相互幫助、彌補(bǔ)不足，然后得到正確的結(jié)果，是提升物理課堂教學(xué)效率的一種有效方式。不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我思考，積極與同學(xué)進(jìn)行討論，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在開展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，以小組的方式進(jìn)行，可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。有的組織能力較強(qiáng)，有的實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的理論知識(shí)扎實(shí)，教師根據(jù)每個(gè)人的具體情況，將擁有不同能力的學(xué)生分成一組，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣能夠設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《融化和凝固》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)操作加熱儀器，讓思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生來(lái)觀察操作步驟，讓有組織能力的學(xué)生，協(xié)調(diào)小組成員的工作內(nèi)容，從而促使小組成員相互學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生明白了合作學(xué)習(xí)能夠提升自己的學(xué)習(xí)效率。

2.6 適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分是課堂學(xué)習(xí)的延伸，但書面作業(yè)太多且質(zhì)量不高會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，沉溺在題海中苦不堪言。若物理作業(yè)能創(chuàng)新形式、優(yōu)化資源，以學(xué)生更樂(lè)見的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生快樂(lè)作業(yè)。教師可以結(jié)合區(qū)域特色、育人環(huán)境和學(xué)情實(shí)際，靈活高效地設(shè)計(jì)出各種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式。比如：閱讀寫作類、觀察調(diào)查類、實(shí)驗(yàn)操作類、制作體驗(yàn)類、探究類、競(jìng)賽交流類等等。多樣化的作業(yè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須要提高作業(yè)的質(zhì)量，不能依靠作業(yè)的數(shù)量。部分教師還是依賴各種教輔資料布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)量過(guò)大且不合理。比如教材中沒(méi)有涉及的牛頓第三定律、力的圖示、合力和分力等內(nèi)容，但資料習(xí)題中卻大量出現(xiàn)，而且沒(méi)有相關(guān)提示。還有在學(xué)習(xí)光的直線傳播時(shí)，也出現(xiàn)類似的情況?！半p減”政策要求初中生書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90 分鐘，教師要根據(jù)政策要求從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)、學(xué)科中的地位優(yōu)化取舍、聚合拓展，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái)。契合“立德樹人”的育人目標(biāo)和“五育并舉”的時(shí)代要求。教師要充分利用初中物理教材中豐富的潛在資源，細(xì)化目標(biāo)要求、靈活適度地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類作業(yè)。比如：“調(diào)查校園或家庭周圍有哪些噪聲，如何控制？與班里的同學(xué)交流，看看誰(shuí)的調(diào)查更詳細(xì)，采取的措施更好”的小組調(diào)查類作業(yè)；“利用身邊的物品制作浮沉子，并演示給家長(zhǎng)或同學(xué)看”的制作類作業(yè)；“利用兩端開口的圓筒、橡皮膜、水、刻度尺等，根據(jù)二力平衡原理測(cè)量鹽水的密度，并在班內(nèi)分享實(shí)驗(yàn)成果；有些作業(yè)適合實(shí)物或視頻展示，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)成競(jìng)賽類作業(yè)等等。與書面作業(yè)相比，實(shí)踐類作業(yè)更能讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然。為學(xué)生展示物理知識(shí)的威力和魅力，有時(shí)結(jié)果還出人意料、令人拍案驚奇，學(xué)生容易對(duì)這些閃爍著神秘的科學(xué)光芒的事物充滿好奇，為之著迷，在動(dòng)手動(dòng)腦中展開想象的翅膀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。

3 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的物理教師必須深入貫徹落實(shí)“雙減”政策精神，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考大膽嘗試，給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，同時(shí)充分利用初中學(xué)生的好奇心、求知欲、上進(jìn)心、表現(xiàn)欲，多措并舉，相互激發(fā)，助力初中物理教學(xué)切實(shí)承擔(dān)好傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣、提升素養(yǎng)的時(shí)代重任，促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。