初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的路徑分析

王海兵

（南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226300）

0 引言

在初中階段，物理是非常重要的一門科目，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及其科學(xué)素養(yǎng)等都具有關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量及其育人價(jià)值，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，是其探究物理實(shí)驗(yàn)所必需的學(xué)習(xí)方法。教師要合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力制定有效策略。

1 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，學(xué)生將更善于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法來探索物理知識(shí)、解決實(shí)際問題，其能夠掌握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)方式，充分利用彼此的優(yōu)勢來提高學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力將取得提升，在鉆研物理知識(shí)或探究物理實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠更加深入，合理運(yùn)用邏輯、抽象和歸納等思維方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

1.2 有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率

初中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過程中，需要為其提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)其有效合作。基于此，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組能夠以更合理的方式來探究實(shí)驗(yàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各個(gè)成員在小組中能更積極地貢獻(xiàn)個(gè)人的力量，發(fā)揚(yáng)集體智慧，從而提高小組實(shí)驗(yàn)探究的效率，以更快的速度得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，且提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量[1]。

1.3 有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，首先，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性與積極性，使其能夠以更端正的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)；其次，這有利于深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高其對(duì)物理學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，健全其物理知識(shí)體系，鞏固其物理知識(shí)基礎(chǔ)；此外，這還有利于提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)與科學(xué)探究能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的提升。

2 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)存問題

2.1 小組成員的配合度過低

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前沒能先針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況來合理分配小組，而只是簡單地按照座位順序或班級(jí)名次等來分配小組，導(dǎo)致很多小組在合作探究實(shí)驗(yàn)的過程中無法形成有效配合，比如某小組中的學(xué)生動(dòng)手能力都比較差，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)總是止步于操作環(huán)節(jié)，難以完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)予以重視，合理劃分各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。

2.2 學(xué)生的探究動(dòng)力不夠強(qiáng)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)習(xí)小組在探究實(shí)驗(yàn)的過程中沒有表現(xiàn)出足夠的動(dòng)力，整體態(tài)度都較為消極，只是亦步亦趨地跟隨教師或其他小組，沒有在組內(nèi)進(jìn)行充分討論，或積極動(dòng)手研究實(shí)驗(yàn)方案。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向形式化，且這些學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力不會(huì)得到有效鍛煉。為此，初中物理教師有必要設(shè)計(jì)教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)力。

2.3 教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)不足

有的初中物理教師認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，必須賦予其足夠的自主學(xué)習(xí)空間，但是在教學(xué)實(shí)踐中，其沒能把握好度，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，卻疏忽了教師所應(yīng)起到的關(guān)鍵引導(dǎo)作用，導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)小組在合作探究實(shí)驗(yàn)的過程中茫然無措，不知道該怎樣合作，不清楚如何設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)方案或進(jìn)行操作，這同樣影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并阻礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步[2]。

3 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效路徑

3.1 基于學(xué)生的學(xué)情合理分配小組

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要先基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來為其合理分配小組成員，這是確保合作探究過程能夠有效開展下去的前提條件。教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果以及自身對(duì)學(xué)生的了解來確定每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，從實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、交際能力以及其他關(guān)鍵角度去評(píng)析學(xué)生，最后將信息整合成可視化圖表，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告[3]。接著，教師就要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生劃分小組，遵循均衡性原則來盡可能保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)默契的分工配合。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)教材為例。在講到第一章“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師可以基于教材上的綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去物理實(shí)驗(yàn)室比較不同材料的隔聲性能。備課時(shí)，教師要分析學(xué)生的個(gè)人學(xué)情，合理分配小組成員，盡可能確保在一個(gè)小組中有一名組員具備較出色的組織能力和交際能力，可以帶領(lǐng)組員有序開展實(shí)驗(yàn)；有一名組員對(duì)聲音的傳播以及樂音的特性等聲現(xiàn)象的原理有清晰而深刻的理解，能夠?qū)?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案提出中肯意見；有一名組員具備較出色的動(dòng)手能力和實(shí)踐素養(yǎng)，能把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃付諸實(shí)際，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的正確性；其他組員可以是相對(duì)平庸的學(xué)生或物理學(xué)困生。從而，合作學(xué)習(xí)過程將更加高效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動(dòng)力

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力取得更大的進(jìn)步。一方面，問題情境所含有的趣味性有利于激發(fā)學(xué)生的合作探究動(dòng)力，使學(xué)生在合作中更加專注；另一方面，問題情境能賦予學(xué)生更豐富的感受，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)形成更深的理解，助其更科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作實(shí)驗(yàn)?；诖?，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，并將實(shí)驗(yàn)問題融入到情境之中，配合實(shí)物、動(dòng)作和話語來增強(qiáng)情境的沉浸感與表現(xiàn)力，推動(dòng)學(xué)生更加專注且深入地探究物理實(shí)驗(yàn)，有效鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力。

以蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)教材為例。在講到《電路連接的基本方式》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室探究串、并聯(lián)電路的連接方式，比較串、并聯(lián)電路的異同。為有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想家里的吊燈、壁燈及其他燈盞，然后用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放家庭電路的三維模型，利用視頻軟件給電流增添特效，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)使其沉浸在家庭氛圍之中，對(duì)家里的燈盞及其背后的電源電路產(chǎn)生探究動(dòng)力。在學(xué)生集體表現(xiàn)出認(rèn)真專注的神態(tài)時(shí)，教師可以順勢提出問題，讓其思考探究臥室吊燈和壁燈的連接方式，并進(jìn)而總結(jié)串、并聯(lián)電路的特征，使其合作學(xué)習(xí)能力在探究實(shí)驗(yàn)的過程中取得提升。

3.3 適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，提升合作效率

為了能切實(shí)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，雖然必須要突出學(xué)生的主體地位，賦予其自主學(xué)習(xí)和自由交流的權(quán)利與空間，但是教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生在合作探究實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)遭遇各種難題，包括合作學(xué)習(xí)方法、方式以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作等多個(gè)方面。為此，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以合理的方式介入到學(xué)生的合作探究過程中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何發(fā)揮各自的專長優(yōu)勢，如何協(xié)調(diào)各人的想法與意見，面對(duì)共同的難題該如何商討對(duì)策、提出解決方案，對(duì)于難以操作的步驟該如何另辟蹊徑予以解決等等，從而提升其合作的效率，促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升[4]。

以蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)教材為例。在講到第十三章“電路初探”時(shí)，教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)簡單電路，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)醫(yī)院病房的情境，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“病房呼叫電路”。在學(xué)生的合作過程中，教師要巡視各小組的學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行引導(dǎo)。比如某小組在探討設(shè)計(jì)“病房呼叫電路”所需的器材時(shí)發(fā)生了分歧，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度停滯不前，教師要?jiǎng)駥?dǎo)其不能過于執(zhí)拗于個(gè)人意見，在合作學(xué)習(xí)時(shí)要相互包容，且確保自己所提的觀點(diǎn)有理有據(jù)；另一個(gè)小組在探討燈和電鈴的連接方式時(shí)，忽視了病床數(shù)量的影響，教師則要提示其設(shè)計(jì)電路時(shí)要立足于現(xiàn)實(shí)，考慮其在實(shí)際場景中的可行性等等。

3.4 開展小組評(píng)比，促進(jìn)相互競爭

為了有效鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以開展小組評(píng)比活動(dòng)，對(duì)各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可以讓小組之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，借此來促進(jìn)小組之間的相互競爭，使各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過程中能更加注重效率，積極探索有效合作的方式。同時(shí)，這樣也能使學(xué)生在評(píng)價(jià)其他小組的過程中進(jìn)行自我反思，深化其對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，幫助其總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)[5]。另外，通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能更清晰地認(rèn)識(shí)到自身的問題所在，從而有利于推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力取得更穩(wěn)定的進(jìn)步。

以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)教材為例。在講到《測量物體的質(zhì)量》一課時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做“用天平測量物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)，并可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并試著從合作學(xué)習(xí)的角度來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的小組的出錯(cuò)原因。之后，教師要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，先把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方式上的共性錯(cuò)誤指出，然后再依次點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組，比如指出某小組在合作測量瓶中水的質(zhì)量時(shí)，沒有預(yù)先商討測量方案，而是直接盲目動(dòng)手，浪費(fèi)過多時(shí)間；或某小組在調(diào)整天平時(shí)全部為同一個(gè)學(xué)生操作，其余組員無所事事，說明其合作意識(shí)過于薄弱等等。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)極其重要，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、理論認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力都具有顯著的推動(dòng)作用。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這既有利于提升學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的效率，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上取得進(jìn)步?；诖?，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以基于學(xué)生的學(xué)情為其合理分配小組，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的問題情境，激發(fā)其探究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，同時(shí)要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，開展小組評(píng)比，促進(jìn)小組與小組間的競爭，提升其合作學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中得到鍛煉，取得進(jìn)步。