中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

張 文 超

(西南大學(xué) 附屬小學(xué),重慶 400700)

科學(xué)作為立德樹人的重要課程,不僅在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要的價(jià)值和意義,而且對拔尖人才的早期培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的啟蒙與奠基作用。為提升中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量和成效,2023年5月,《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》發(fā)布,指出要“做好相關(guān)改革銜接”“重視體系化設(shè)計(jì)安排,助力不同階段有機(jī)銜接”“促進(jìn)家校社協(xié)同育人”等,其主旨是以系統(tǒng)理念、整合思維為指引,統(tǒng)籌推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施。在此背景下,深刻理解中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn),深入把握中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的核心內(nèi)容,科學(xué)審視中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)困境,有效探明中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的突破路徑,對推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育的高質(zhì)量實(shí)施、落實(shí)“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”的時(shí)代使命具有重要意義。

一、中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)

作為近年來在多領(lǐng)域廣泛使用的概念,“一體化”在中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施中有其特殊的指向,即:把中小學(xué)科學(xué)教育作為一個(gè)宏觀系統(tǒng),從立德樹人的整體視角出發(fā),整合校內(nèi)與校外不同主體、課內(nèi)與課外不同內(nèi)容、中學(xué)與小學(xué)不同學(xué)段資源,形成橫向貫通、縱向銜接、有機(jī)整合的中小學(xué)科學(xué)教育體系。推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施,既是服務(wù)科技強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代之需、構(gòu)建高質(zhì)量科學(xué)教育體系的題中之義,也是發(fā)展中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新之舉,對國家、學(xué)校和個(gè)人均具有重要的意義。

(一)服務(wù)科技強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代之需

建設(shè)科技強(qiáng)國是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略部署。黨的二十大報(bào)告指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在教育、科技、人才三位一體的國家戰(zhàn)略布局中,科技是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的第一生產(chǎn)力。當(dāng)前,我國面臨的國際環(huán)境日益錯(cuò)綜復(fù)雜,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)成為破解國家發(fā)展困局的關(guān)鍵,迫切需要加大科技人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性變革。基礎(chǔ)教育在科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮著奠基性作用,中小學(xué)科學(xué)教育的高質(zhì)量實(shí)施對科技人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而,長期以來,我國中小學(xué)科學(xué)教育由中學(xué)和小學(xué)分段實(shí)施,中小學(xué)教育教學(xué)的獨(dú)立性在一定程度上造成了中小學(xué)科學(xué)教育的割裂、斷層和缺位,不利于創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施是基礎(chǔ)教育科技人才培養(yǎng)體系變革的一種嘗試,它將科學(xué)教育的實(shí)施階段作為一個(gè)整體,從科技人才培養(yǎng)的角度,打通中小學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)段壁壘,通過課程體系、教材體系、教學(xué)體系和教師隊(duì)伍等要素的一體規(guī)劃與建設(shè),提升科學(xué)教育質(zhì)量,培養(yǎng)更多具有科學(xué)好奇心、探究欲和研究志向的科技后備人才。從長遠(yuǎn)看,能夠?yàn)榭萍紡?qiáng)國建設(shè)提供人才支撐。

(二)建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系的題中之義

高質(zhì)量科學(xué)教育體系是高質(zhì)量學(xué)校課程體系的重要組成部分。我國“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景規(guī)劃均提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo),落實(shí)到學(xué)校學(xué)科層面,建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系則成為學(xué)?？茖W(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展的突破口。高質(zhì)量科學(xué)教育體系是以學(xué)生發(fā)展為中心,既涵蓋學(xué)校教育環(huán)境中的教育,也涵蓋校外教育環(huán)境中的教育活動和自主學(xué)習(xí)[1]。這要求學(xué)校在建構(gòu)科學(xué)教育體系時(shí),須將科學(xué)教育置于更加宏大的教育場景中,從系統(tǒng)的視角打破傳統(tǒng)學(xué)?？茖W(xué)教育主體與要素邊界,以高質(zhì)量的發(fā)展要求優(yōu)化科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)與功能,以發(fā)揮不同主體優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)單一主體和要素?zé)o法達(dá)成的整體協(xié)同效應(yīng)。中小學(xué)科學(xué)教育一體化即是對建設(shè)高質(zhì)量科學(xué)教育體系的呼應(yīng),其把科學(xué)教育實(shí)施的不同主體作為一個(gè)整體,從科學(xué)教育實(shí)施空間的角度,拓寬科學(xué)教育實(shí)施場域,通過改進(jìn)校內(nèi)科學(xué)教學(xué)與服務(wù)以及銜接社會大課堂,不斷整合家庭、學(xué)校和社會多元主體資源,優(yōu)化科學(xué)知識、科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課程教學(xué)形態(tài),進(jìn)而建構(gòu)內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)?？茖W(xué)教育課程體系?？偟膩碚f,能夠滿足學(xué)校高質(zhì)量課程體系建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的雙重需要。

(三)發(fā)展中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新之舉

科學(xué)素養(yǎng)是近年來新一輪科學(xué)課程改革的目標(biāo)指向,指的是“個(gè)體對科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神的理解和掌握程度”[2]。其中,科學(xué)知識是科學(xué)學(xué)科獨(dú)有的理念、概念及由此形成的概念體系,科學(xué)方法是探究科學(xué)知識過程中所采用的各種途徑和手段,科學(xué)精神則是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式及行為表現(xiàn)[3]。發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),中小學(xué)科學(xué)教育是重要的途徑。受傳統(tǒng)科學(xué)教育知識中心傾向的影響,中小學(xué)?？茖W(xué)教育長期存在“重知不重行”和“習(xí)而不用”的弊病[4],使其雖然在發(fā)展學(xué)生科學(xué)知識方面具有一定的優(yōu)勢,但在科學(xué)方法和科學(xué)精神培育方面則略顯不足,不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育不是培養(yǎng)學(xué)生的“解題能力”,而是培養(yǎng)學(xué)生“解決問題的能力”,在此理念下,把課內(nèi)課外科學(xué)學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體,通過課后學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)銜接和時(shí)空優(yōu)化,整合課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源,著力讓學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而形成高階的科學(xué)思維與方法、正確的價(jià)值觀和從事科學(xué)活動所需的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)。從本質(zhì)上而言,能夠滿足科學(xué)素養(yǎng)培育的內(nèi)在需求。

二、中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的核心內(nèi)容

加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施,是一項(xiàng)規(guī)模巨大、隊(duì)伍龐大、內(nèi)容宏大的系統(tǒng)復(fù)雜工程,涉及多元主體的融合、多方要素的重構(gòu)、多種行為的調(diào)適和多重保障的創(chuàng)建。從實(shí)施的角度而言,需要厘清誰來實(shí)施、實(shí)施什么、如何實(shí)施、實(shí)施結(jié)果如何評價(jià)等核心內(nèi)容,形成對中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的科學(xué)認(rèn)知。

(一)主體的多元協(xié)同

從實(shí)施主體角度看,中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施要求學(xué)校、家庭、社會等多元主體協(xié)同。學(xué)校、家庭和社會是科學(xué)教育實(shí)施的主體,在科學(xué)教育實(shí)施中發(fā)揮著不同的作用。其中,中小學(xué)校是科學(xué)教育實(shí)施的主渠道,為科學(xué)教育實(shí)施提供專業(yè)的師資、專用的教室和專門的設(shè)施設(shè)備,并按照科學(xué)教材循序漸進(jìn)地開展科學(xué)教學(xué);家庭是科學(xué)教育實(shí)施的基礎(chǔ)陣地,為科學(xué)教育實(shí)施提供物質(zhì)支持和智力投入,在科學(xué)啟蒙、科學(xué)環(huán)境營造中發(fā)揮著重要作用;社會是一個(gè)寬泛的概念,既包括科技場館、科技企業(yè)、科研院所等專業(yè)機(jī)構(gòu),也包括社區(qū)、政府等行政力量,是科學(xué)教育實(shí)施的重要組成部分,為科學(xué)教育實(shí)施提供實(shí)踐場域、專業(yè)人員和組織管理協(xié)調(diào)等支持。中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施即是要“各主體在政策引導(dǎo)和市場的共同作用下,形成相互關(guān)聯(lián)共贏共生的體系結(jié)構(gòu)”[1],這需要解決三個(gè)方面的核心問題。(1)作為科學(xué)教育實(shí)施的“實(shí)體”,在開展科學(xué)教育活動時(shí)如何相互協(xié)調(diào),避免內(nèi)容的重復(fù)和時(shí)間的沖突,讓學(xué)生接受到更為完整的科學(xué)活動教育。(2)作為科學(xué)教育實(shí)施的“場域”,各主體如何互相配合,以發(fā)揮各自科學(xué)教育實(shí)施的“資源”優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)資源合理配置,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的沉浸感、體驗(yàn)感和參與度,提高科學(xué)教育的實(shí)效。(3)作為科學(xué)教育實(shí)施的“師資”,如何發(fā)揮家長、科技工作者、科學(xué)家和學(xué)?？茖W(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢,讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育。以上問題最終指向科學(xué)教育多元主體協(xié)同機(jī)制的建立與運(yùn)行,是科學(xué)教育一體化實(shí)施的先決條件。

(二)內(nèi)容的有機(jī)銜接

從實(shí)施內(nèi)容層面看,科學(xué)教育一體化實(shí)施涉及中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段科學(xué)教育內(nèi)容的整合。中小學(xué)科學(xué)教育具有豐富的意蘊(yùn),既包括科學(xué)、物理、生物、地理、化學(xué)、通用技術(shù)等學(xué)科課程,也包括以科普講座、宣傳、展演為主要形式的科普活動和以小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等為載體的科技活動以及以真實(shí)問題解決為目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科實(shí)踐、科技社團(tuán)活動等活動課程。中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施即是要在科學(xué)教育不同課程類型間和同一課程內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整,以形成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容有序、有機(jī)銜接且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。具體而言,內(nèi)容的銜接需要關(guān)注兩個(gè)方面的問題。(1)基于學(xué)科特性,如何整合科學(xué)教育中的學(xué)科課程與活動課程,實(shí)現(xiàn)以科學(xué)本質(zhì)為連接點(diǎn),推動科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任等科學(xué)素養(yǎng)培育的橫向貫通。(2)基于學(xué)生特點(diǎn),如何定位中小學(xué)學(xué)段目標(biāo),并基于目標(biāo),遵循學(xué)科規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域和中學(xué)科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容層次,實(shí)現(xiàn)以學(xué)科核心概念為連接點(diǎn),推動中小學(xué)不同學(xué)段、不同科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容層次設(shè)計(jì)由淺至深、由表及里、由簡單到綜合的有機(jī)銜接。以上問題涉及目標(biāo)體系、教材體系和課程體系的一體化,是中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的核心任務(wù)。

(三)行動的邏輯一致

從實(shí)施過程角度看,中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)校行動的邏輯一致。中小學(xué)課程實(shí)施是否有效主要取決于三個(gè)方面:課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)管理,通俗地講即“教學(xué)”“教研”“教管”。其中,教學(xué)是核心,教研是關(guān)鍵,教管是保障。中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施需要教學(xué)、教研和教管三種行為的內(nèi)在邏輯一致,相互協(xié)調(diào)支撐,形成基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的一體化行動方案。由此,行動的邏輯一致主要涉及三個(gè)方面的任務(wù)。(1)教學(xué)方面,如何從整體思維出發(fā),以科學(xué)素養(yǎng)為牽引整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),整合教學(xué)內(nèi)容,突出實(shí)施成效,注重教學(xué)評價(jià),形成閉合的教學(xué)實(shí)施鏈條,提升教學(xué)成效。(2)教研方面,如何以協(xié)同思維為指引,打破中小學(xué)相對獨(dú)立的教研格局,創(chuàng)新管理機(jī)制,形成中小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)合教研模式,有效支撐教學(xué)的縱向銜接。(3)教管方面,如何以課程思想為牽引,加強(qiáng)科學(xué)課程管理,統(tǒng)籌課內(nèi)科學(xué)教學(xué)、課后服務(wù)科學(xué)社團(tuán)及課外實(shí)踐、科學(xué)研究等課程形式,形成“基礎(chǔ)—興趣—專業(yè)”有序發(fā)展的科學(xué)人才培養(yǎng)體系,助推科學(xué)教育質(zhì)量的提升。三種行動指向教學(xué)體系與管理體系,是中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(四)評價(jià)的相互關(guān)聯(lián)

從實(shí)施結(jié)果角度看,中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施要求科學(xué)教育評價(jià)相互關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的科學(xué)教育也有評價(jià),但主要是政府等外部機(jī)構(gòu)對學(xué)校科學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià),目的是考評學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。而中小學(xué)一體化科學(xué)教育,在實(shí)施主體上進(jìn)行了拓展、在實(shí)施學(xué)段上進(jìn)行了統(tǒng)籌、在實(shí)施內(nèi)容上進(jìn)行了補(bǔ)充,保障其實(shí)施效果的評價(jià)也必然需要整體設(shè)計(jì)、相互關(guān)聯(lián)。這需要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容。(1)在評價(jià)對象上,基于形成科學(xué)教育協(xié)同育人合力,如何將家庭、社會、學(xué)校等主體納入統(tǒng)一的評價(jià)體系,構(gòu)建一致性與差異性相統(tǒng)一的評價(jià)制度,以激發(fā)不同主體實(shí)施科學(xué)教育的積極性。(2)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)上,如何打破中小學(xué)學(xué)段差異,兼顧科學(xué)知識、科學(xué)思維和科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng),形成中小學(xué)統(tǒng)一的一體化評價(jià)體系與平臺體系,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有序進(jìn)階。以上內(nèi)容指向一體化評價(jià)制度體系的完善,是中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的重要保障。

三、中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施是新時(shí)代提升科學(xué)教育質(zhì)量的創(chuàng)新舉措,需要改變傳統(tǒng)科學(xué)教育實(shí)施的理念、制度和行為。但審視現(xiàn)實(shí),中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施從政策設(shè)計(jì)到具體落地尚面臨一系列困境。

(一)主體的協(xié)同機(jī)制不夠健全

完善的機(jī)制是有效行為的保障。在實(shí)施主體層面,中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施所涉及的家庭、學(xué)校和社會等多重主體尚沒有形成協(xié)同共育的機(jī)制[5]。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)各主體的“科學(xué)教育活動”未能實(shí)現(xiàn)有效銜接。作為行為主體,學(xué)校、家庭及政府、科技場館、科研院所等在科學(xué)教育上均不同程度地開展了各種活動,但活動間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和銜接,尚處于完成各自任務(wù)的階段。同時(shí),現(xiàn)有政策中也缺少涉及跨部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科學(xué)教育資源的體制機(jī)制,致使豐富多彩的科學(xué)教育活動缺乏銜接,未能形成育人合力。(2)各主體的“資源”未能達(dá)成有效整合。學(xué)校、家庭、社會分屬不同的場域,擁有不同的科學(xué)教育資源。從課程有效實(shí)施角度而言,科學(xué)教育需要借助不同資源,讓學(xué)生在具體場景中去實(shí)踐體驗(yàn),以形成探究實(shí)踐的能力。但目前,社會資源參與科學(xué)教育還不夠充分[5],科學(xué)教育更多停留于“校園里的科學(xué)教育”和“課堂里的科學(xué)教育”,“全社會的科學(xué)教育”資源尚沒有得到充分整合[6]。(3)各主體的“師資”尚未實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同。盡管學(xué)?？茖W(xué)教師是科學(xué)教育的關(guān)鍵力量,但家庭、社會中也有許多科技人才、行業(yè)專家。目前,由于缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制,家庭和社會的科學(xué)“師資”進(jìn)入學(xué)校并不理想,導(dǎo)致學(xué)?？茖W(xué)教育出現(xiàn)孤島現(xiàn)象,難以發(fā)揮多元主體協(xié)同育人功效。總體而言,中小學(xué)科學(xué)教育各主體協(xié)同機(jī)制仍未建立,育人合力有待加強(qiáng)。

(二)內(nèi)容的銜接貫通不夠完善

內(nèi)容的銜接貫通是中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的重心。從實(shí)踐來看,在內(nèi)容銜接層面,中小學(xué)科學(xué)教育一體化貫通設(shè)計(jì)還不夠完善。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,存在實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程弱化的現(xiàn)象。目前,中小學(xué)?；灸軌虬凑諊艺n程標(biāo)準(zhǔn)要求“開齊開足”科學(xué)課,但由于實(shí)驗(yàn)器材、耗材缺失,實(shí)踐活動安全隱患等問題,實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程實(shí)際上形同虛設(shè)。有調(diào)研顯示,較高比例的學(xué)生表示,無論動手實(shí)驗(yàn)還是外出實(shí)踐,頻次都很低[7],致使科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)不完整,不利于學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)的培育。(2)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上,中小學(xué)不同學(xué)段科學(xué)教材部分內(nèi)容存在低效和重復(fù)問題。目前,中小學(xué)科學(xué)教材存在“一綱多本”現(xiàn)象,不同版本的小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科教材在內(nèi)容層次上存在一定的重復(fù)。比如,小學(xué)科學(xué)和中學(xué)化學(xué)中的“鐵釘生銹”內(nèi)容基本相差無幾,都是讓學(xué)生做一組對比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。這不利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)在課程內(nèi)容難度上,部分中小學(xué)教材存在難易失調(diào)現(xiàn)象。有調(diào)查顯示,小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容較為簡單,普遍存在減課時(shí)現(xiàn)象;而中學(xué)物理、化學(xué)等教材內(nèi)容難度過大,普遍存在加課時(shí)現(xiàn)象。其中,初中階段有65.8%的班級在物理課程上超課時(shí),59.3%的班級在化學(xué)課程上超課時(shí),19.0%的班級在生物課程上超課時(shí);而小學(xué)科學(xué)課程卻有35.9%的班級存在缺課時(shí)的狀況[8]?？偟膩碚f,在科學(xué)教育內(nèi)容上,中小學(xué)不同學(xué)段間仍存在著壁壘,未能形成有效的銜接。

(三)行動的邏輯鏈條不夠完整

學(xué)校行動是落實(shí)科學(xué)教育一體化的關(guān)鍵。高質(zhì)量的科學(xué)教育一體化既需要課堂陣地與培養(yǎng)目標(biāo)的契合,也需要教學(xué)關(guān)鍵要素的閉合,但從實(shí)踐來看,科學(xué)教育一體化的教學(xué)行動還存在邏輯鏈條不夠完整的問題。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)教學(xué)方面,科學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)等要素內(nèi)在一致性不夠,學(xué)段間割裂較為明顯。從課堂觀察來看,中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)定位的連續(xù)性和差異性不夠明顯,教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)度較低,教學(xué)方式探究性不足,教學(xué)評價(jià)匹配性不高,顯示出教、學(xué)、評一致的邏輯鏈條還不夠完善。(2)教研方面,中小學(xué)科學(xué)教學(xué)聯(lián)合教研還比較缺乏。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)聯(lián)合教研是促進(jìn)科學(xué)內(nèi)容銜接、提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑,但從科學(xué)教師訪談來看,區(qū)域內(nèi)基本沒有實(shí)施跨越中小學(xué)學(xué)段的聯(lián)合教研,這種教研僅在九年一貫制的個(gè)別優(yōu)質(zhì)學(xué)校存在[9]。(3)教管層面,科學(xué)教育課內(nèi)教學(xué)、課后服務(wù)和課外實(shí)踐一體化管理不足。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校僅有科學(xué)課堂陣地,課后服務(wù)陣地中鮮有開設(shè)科學(xué)教育課程,課外實(shí)踐活動出于安全考慮,也基本處于停滯狀態(tài),致使學(xué)?？茖W(xué)教育大多只能滿足學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)培育需要,對于拔尖人才的培養(yǎng)則難以兼顧,科學(xué)課程管理存在一定的盲區(qū)。以上總體反映出,學(xué)校在落實(shí)中小學(xué)科學(xué)教育一體化中行動邏輯還不夠清晰,存在一定程度上的斷鏈行為。

(四)評價(jià)的關(guān)聯(lián)保障不夠到位

評價(jià)既是檢驗(yàn)行動效果的必要手段,也是提升行動質(zhì)量的動力源泉。但科學(xué)教育一體化實(shí)施評價(jià)還存在制度缺失等突出問題。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)缺少對社會、家庭等主體參與科學(xué)教育的評價(jià)與激勵(lì)。應(yīng)該說,在全社會重視科技教育的大環(huán)境下,社會主體和家庭對科技教育的重視及參與程度都越來越高。如,2002年由中國科學(xué)院聯(lián)合中宣部、教育部、科技部、中國工程院、中國科協(xié)等共同發(fā)起的“科學(xué)與中國”院士專家巡講活動,至今已在全國開展科普活動兩千多場次[10],各級政府每年也組織開展“科技月”等活動。但目前,仍缺乏對政府及科技工作者參與科技教育工作的評價(jià)和激勵(lì)措施,不利于各相關(guān)主體持續(xù)性參與科學(xué)教育。(2)缺少對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面統(tǒng)一的評價(jià)。目前,對于中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià),基本上采用的是紙筆考試。此種評價(jià)形式雖然便于考查學(xué)生的科學(xué)知識掌握情況,但不利于檢測學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。(3)尚未建立統(tǒng)一的科技拔尖人才競技平臺。目前,基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),小學(xué)階段圍繞科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造等舉辦了各類競技活動,中學(xué)階段則主要圍繞學(xué)科“強(qiáng)基計(jì)劃”,組建各類科技競賽平臺,而中小學(xué)統(tǒng)一的、具有品牌標(biāo)識和影響力的科技競技平臺則尚未建立,不利于科技拔尖人才的選拔與培養(yǎng)。以上問題反映出中小學(xué)科學(xué)教育一體化的評價(jià)體系尚未建立,關(guān)聯(lián)保障還不夠到位。

四、中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施的突破路徑

中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)困境有觀念、制度和慣習(xí)等多方面原因。破解中小學(xué)科學(xué)教育一體化實(shí)施難題,需要在系統(tǒng)觀念、整合思維指引下,在實(shí)施主體上完善頂層設(shè)計(jì),細(xì)化協(xié)同育人機(jī)制,在實(shí)施內(nèi)容上重構(gòu)課程體系,推進(jìn)內(nèi)容的有序進(jìn)階,在實(shí)施行動上理順行動邏輯,保障教學(xué)鏈條連貫,在實(shí)施效果上完善評價(jià)體系,形成統(tǒng)一評價(jià)格局。

(一)完善頂層設(shè)計(jì),細(xì)化協(xié)同育人機(jī)制

其一,重疊共識,形成協(xié)同育人的價(jià)值觀念。所謂“重疊共識”,是指在多元價(jià)值選擇基礎(chǔ)上,克服各種分歧和對立之后達(dá)成的一種共識[11]。在科學(xué)教育實(shí)施中,政府、學(xué)校和家庭等主體因?yàn)榻巧ㄎ?、價(jià)值立場和利益訴求的不同,使其在科學(xué)教育實(shí)施中認(rèn)識、行為也有所差異。但三者在育人的目標(biāo)上具有一致性,這為多元主體重疊共識,形成協(xié)同育人的價(jià)值觀念提供了可能。一方面,要形成科學(xué)教育的價(jià)值共識。要站在科技強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略高度宣傳科學(xué)教育的重要性,使學(xué)校、社會、家庭等各主體明晰科學(xué)教育是百年未有之大變局背景下,教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè)的重要環(huán)節(jié),是中華民族偉大復(fù)興的重要支撐,形成全社會重視科學(xué)教育、支持科學(xué)教育的良好育人環(huán)境。另一方面,要形成科學(xué)教育的共育共識?？茖W(xué)教育的開展不是學(xué)校單方面的使命,而是全社會的共同職責(zé)。各主體在開展科學(xué)教育活動時(shí),要主動與其他主體協(xié)同,變單項(xiàng)奔赴為多項(xiàng)合作,形成校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的科學(xué)教育新格局。

其二,明晰定位,構(gòu)建分工合作的運(yùn)行機(jī)制。清晰的定位,是科學(xué)教育各主體有序運(yùn)行的基礎(chǔ)。在科學(xué)教育實(shí)施中,各主體各自為政,本質(zhì)上是各主體仍按照傳統(tǒng)的職責(zé)定位、行為邏輯開展工作。在科學(xué)教育一體化的新理念下,需要進(jìn)一步拓展功能定位,在相對分工發(fā)揮各主體優(yōu)勢的同時(shí),強(qiáng)化彼此間合作,形成順暢的運(yùn)行機(jī)制。一方面,社會組織中的政府組織要從監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)籌者,把協(xié)調(diào)好學(xué)校、科研院所、科技場館、工廠企業(yè)作為科學(xué)教育實(shí)施的主責(zé)。比如,可以以區(qū)縣為單位,設(shè)置跨越科技管理部門、教育管理部門的科技協(xié)調(diào)部門,統(tǒng)籌科學(xué)教育的實(shí)施與管理。另一方面,學(xué)校要強(qiáng)化科學(xué)教育實(shí)施的主導(dǎo)者角色定位,把科學(xué)教育作為主業(yè)主責(zé),并主動對接家庭、社會等主體,優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)服務(wù),提高科學(xué)教育質(zhì)量。同時(shí),家庭也要積極承擔(dān)責(zé)任,從傳統(tǒng)的科學(xué)教育邊緣人轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,支持學(xué)生參與各種類型的科學(xué)教育活動,主動走向科學(xué)教育中心,成為科學(xué)教育力量中的重要一極。

其三,有效溝通,形成跨界融合的創(chuàng)新舉措。溝通是科學(xué)教育協(xié)同實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是破解多元主體資源、師資協(xié)同困境的主要策略。有效溝通需要跳出主體利益的窠臼,在形成科學(xué)育人共識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新舉措。一方面,在資源上打破行業(yè)壁壘,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育資源的“高度共享”。學(xué)校要基于科學(xué)教育的需要,主動對接所在地的科研院所、工廠企業(yè)、科技場館等,深入挖掘其科技資源,形成服務(wù)科學(xué)教育的高度共享的資源庫,促進(jìn)學(xué)生的深層次科學(xué)體驗(yàn)和動手實(shí)踐。另一方面,在師資管理上創(chuàng)新機(jī)制,實(shí)行科學(xué)教師“多向互聘”制度。學(xué)?？梢砸劳屑彝ズ蜕鐣Y源,主動聘請科學(xué)家以及科研院所、科技場館、科技企業(yè)的專業(yè)人員作為學(xué)校的師資,通過在科學(xué)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中充分利用校外師資和資源,讓學(xué)生多向度地參與科學(xué)研究,體悟科學(xué)家精神。

(二)重構(gòu)課程體系,推進(jìn)內(nèi)容有序進(jìn)階

其一,優(yōu)化課程形態(tài),形成互相耦合的科學(xué)課程體系。一體化設(shè)計(jì)科學(xué)課程,需要整合科學(xué)知識、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)踐三種課程形態(tài),使其相互耦合、同頻共振,發(fā)揮其整體育人的功能。(1)做好課程內(nèi)容的“減法”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)踐是在課程知識基礎(chǔ)上的拓展與提升,有效高質(zhì)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作課和開展課外實(shí)踐活動必然會擠占科學(xué)知識教學(xué)時(shí)間,因此,需要基于一體化理念,精簡科學(xué)課程內(nèi)容。這要求圍繞科學(xué)核心概念,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將指向科學(xué)本質(zhì)的核心知識作為科學(xué)知識教學(xué)的主要內(nèi)容。(2)做好課程形態(tài)的“加法”。進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和科學(xué)實(shí)踐活動,做好兩類課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)施,使科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)實(shí)踐課程反哺知識教學(xué),形成理實(shí)一體的課程結(jié)構(gòu)體系,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提升。比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)植物種子的科學(xué)知識后,為加深理解,可以安排實(shí)驗(yàn)課程“解剖種子”,同時(shí),為擴(kuò)大視野,可以安排主題為“生活中的種子”的科學(xué)調(diào)查,以使學(xué)生建立科學(xué)知識、動手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián),形成對植物種子的完整認(rèn)知。

其二,強(qiáng)化課程關(guān)聯(lián),形成功能互補(bǔ)的學(xué)科課程體系。綜合性既是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需要,也是國際科學(xué)課程改革的趨勢,更是科學(xué)課程典型的學(xué)科特征[12]。作為一門綜合性課程,科學(xué)既有內(nèi)部相對獨(dú)立的學(xué)科體系,又與其他課程緊密關(guān)聯(lián),相關(guān)課程素養(yǎng)發(fā)展程度深刻影響科學(xué)課程的實(shí)施效果。因此,需要從整體視角出發(fā),加強(qiáng)科學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián),形成以科學(xué)為核心的課程譜系。可以通過兩種途徑去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。(1)以概念為牽引,厘清關(guān)聯(lián)課程,形成課程圖譜?？茖W(xué)學(xué)科作為一門自然科學(xué),其自身涵蓋多個(gè)領(lǐng)域,同時(shí)與人文科學(xué)在相關(guān)概念和價(jià)值觀念上也具有相通之處,這為以“大概念”為引領(lǐng)進(jìn)行跨學(xué)科整合提供了可能。比如,以“結(jié)構(gòu)與功能”概念為例,其涉及物質(zhì)領(lǐng)域的物質(zhì)的性能與內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生物領(lǐng)域的特殊結(jié)構(gòu)帶來穩(wěn)定性、地理領(lǐng)域的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)導(dǎo)致地殼運(yùn)動、技術(shù)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)特定的功能,同時(shí)在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域也涉及寫作結(jié)構(gòu)與功能,由此,可以實(shí)現(xiàn)課程關(guān)聯(lián)。(2)以任務(wù)為導(dǎo)向,建立任務(wù)與知識的關(guān)聯(lián),構(gòu)建課程群落。以“制作礦石小車”為例,其涉及“小車的設(shè)計(jì)”“小車的制作”“小車的優(yōu)化”三大任務(wù),需要用到物理中的升降自卸的力學(xué)知識,技術(shù)方面應(yīng)用CAD軟件的制圖知識,工程方面運(yùn)用物理工程思維和美學(xué)思維對礦石小車進(jìn)行設(shè)計(jì),數(shù)學(xué)方面計(jì)算車斗、車身和各配件尺寸大小的運(yùn)算知識等,對相關(guān)學(xué)科知識的理解程度決定著任務(wù)的完成程度。基于此,可在任務(wù)中建構(gòu)課程群落,形成跨學(xué)科的課程體系。

其三,細(xì)化課程內(nèi)容,形成有序遞進(jìn)的學(xué)段課程體系?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn),科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階是現(xiàn)代課程理念的要求。這要求進(jìn)一步細(xì)化課程內(nèi)容,形成中小學(xué)學(xué)段分明同時(shí)又有效銜接的課程體系。(1)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),做好中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接。進(jìn)一步按照新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),以核心概念為統(tǒng)領(lǐng),精選教學(xué)內(nèi)容,并按照內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、活動由單一到綜合的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容,形成序列漸進(jìn)的課程內(nèi)容體系。比如,對于物質(zhì)世界的概念,可以拉通中小學(xué)相關(guān)知識點(diǎn),同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)篩選內(nèi)容,在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上,做到適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)。(2)基于拔尖人才培養(yǎng),做好中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的銜接。整合中小學(xué)不同學(xué)段的科學(xué)課程,使其在保持差異性的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)出進(jìn)階的序列性。為此,需要特別做好中小學(xué)科學(xué)社團(tuán)課程的銜接與設(shè)計(jì)。要根據(jù)科技進(jìn)展需要,在中小學(xué)統(tǒng)一設(shè)置相關(guān)課程并做到有序銜接。比如,對于通用技術(shù),小學(xué)階段可以開設(shè)趣味編程課程,定位于編程興趣培養(yǎng);初中階段可開設(shè)中級編程課程,引導(dǎo)學(xué)生使用高級語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì);高中階段則可進(jìn)階為專業(yè)編程,引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自動化程序等,由此促進(jìn)學(xué)生編程能力的有序進(jìn)階,疏通拔尖人才培養(yǎng)課程的堵點(diǎn)。

(三)理順行動邏輯,保障教學(xué)鏈條連貫

其一,理順科學(xué)教學(xué)邏輯,夯實(shí)教學(xué)鏈條薄弱環(huán)節(jié)。目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)是課堂教學(xué)的基本要素,也是科學(xué)教學(xué)鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其功能發(fā)揮既受單個(gè)要素的影響,也受要素之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)影響,因此需要理順教學(xué)的運(yùn)行邏輯。具體而言,需要在教、學(xué)、評一致性的邏輯下,夯實(shí)教學(xué)鏈條的薄弱環(huán)節(jié),以揚(yáng)長補(bǔ)短,增強(qiáng)教學(xué)鏈條的韌性。(1)在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)化一致性。結(jié)合中小學(xué)生心理特點(diǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),并向幼兒園階段和大學(xué)階段延展,形成“小學(xué)側(cè)重科學(xué)興趣、初中側(cè)重科學(xué)能力、高中側(cè)重科學(xué)志向”的目標(biāo)進(jìn)階體系,凸顯教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。(2)在教學(xué)內(nèi)容上注重銜接性?；诳茖W(xué)學(xué)科“大概念”,整合科學(xué)學(xué)科知識、關(guān)聯(lián)學(xué)科知識和生活實(shí)際問題,形成內(nèi)在承上啟下、外在相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容架構(gòu)。(3)在教學(xué)實(shí)施上凸顯實(shí)踐性。注重科學(xué)教學(xué)方式的變革。一方面,加強(qiáng)科學(xué)課內(nèi)實(shí)踐,升級科學(xué)功能室,配齊科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,在常態(tài)化科學(xué)課程內(nèi)強(qiáng)化動手實(shí)操的科學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的融合;另一方面,加強(qiáng)科學(xué)課外實(shí)踐,統(tǒng)籌科普活動、科技比賽、科技節(jié)等校內(nèi)外科學(xué)課外實(shí)踐活動,使不同學(xué)段學(xué)生都能參與不同類型的科學(xué)課外實(shí)踐,以有效落實(shí)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)理念。(4)在教學(xué)評價(jià)上強(qiáng)調(diào)針對性?？茖W(xué)課堂教學(xué)檢測和評價(jià)方式聚焦科學(xué)素養(yǎng),以素養(yǎng)是否達(dá)成、達(dá)成到什么程度為目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)測試試題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他測評方式,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的內(nèi)在一致。以此,通過科學(xué)教學(xué)相關(guān)教學(xué)要素的縱橫關(guān)聯(lián)、一體化設(shè)計(jì),增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)鏈條的韌性,為高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)實(shí)施提供動能。

其二,優(yōu)化科學(xué)教學(xué)管理,拓寬科學(xué)教育陣地。長期以來,科學(xué)國家課程是落實(shí)科學(xué)教育的主要陣地。隨著科學(xué)教育理念的不斷發(fā)展更新、科學(xué)教育意義的日益凸顯,科學(xué)國家課程的課時(shí)不足、時(shí)長固定等,已經(jīng)不能滿足對于科學(xué)教育豐富內(nèi)容和靈活實(shí)施的需求,需要中小學(xué)校與時(shí)俱進(jìn),優(yōu)化教學(xué)管理,拓寬科學(xué)教育實(shí)施陣地。(1)完善國家課程陣地,提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對科學(xué)課程的質(zhì)量監(jiān)控,使科學(xué)課在開足開齊的基本要求下力爭更好,成為中小學(xué)的“主科”。(2)開辟課后服務(wù)陣地,使科學(xué)教育成為課后服務(wù)的主要內(nèi)容。利用課后服務(wù)陣地,可以圍繞與科學(xué)教育相關(guān)的人工智能、3D打印、STEAM、航天模型等內(nèi)容,開設(shè)科學(xué)社團(tuán),發(fā)展學(xué)生科學(xué)興趣,為科學(xué)拔尖人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。(3)盤活線上科學(xué)教育資源。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn),線上教學(xué)資源逐步豐富,網(wǎng)絡(luò)平臺成為科學(xué)教育的重要陣地。一方面,需要通過國家力量建立分門別類的科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺,發(fā)揮菜單式線上資源優(yōu)勢,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面,學(xué)校要集成各類科學(xué)教育資源并主動與線下教學(xué)融合,使其能夠精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué),滿足科學(xué)特色課程的教學(xué)需求。以此,形成線上線下相融合、課內(nèi)課外相結(jié)合的立體式科學(xué)教育陣地,為科學(xué)教學(xué)有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

其三,加強(qiáng)科學(xué)教研創(chuàng)新,提升科學(xué)師資水平?？茖W(xué)師資是提升中小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量。提升科學(xué)師資水平需要發(fā)揮中小學(xué)校本教研的優(yōu)勢,加強(qiáng)科學(xué)教師的教研創(chuàng)新。一體化理念下,中小學(xué)科學(xué)教師的教研需要改變傳統(tǒng)的中小學(xué)獨(dú)立教研模式,推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)合教研。(1)創(chuàng)新管理體制。借助集團(tuán)化辦學(xué)教育發(fā)展趨勢,優(yōu)化集團(tuán)化辦學(xué)格局。在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的過程中,可以改變過去以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)的集團(tuán)劃分模式,轉(zhuǎn)向以地域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)一體捆綁的集團(tuán)化辦學(xué)模式,方便集團(tuán)內(nèi)中小學(xué)科學(xué)教師實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教研,為中小學(xué)聯(lián)合教研奠定體制基礎(chǔ)。(2)創(chuàng)新聯(lián)合教研形式?；诳茖W(xué)素養(yǎng)、圍繞相關(guān)核心概念,推行“同題異構(gòu)”的教研方式,使中小學(xué)科學(xué)教師圍繞科學(xué)相關(guān)主題進(jìn)行課例展示和研討,促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)能力的提升。(3)創(chuàng)新集體備課形式。鼓勵(lì)中小學(xué)科學(xué)教師集體備課、共同研討分析教材,對能夠銜接的知識內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,并結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),對中學(xué)階段的重難點(diǎn)問題,在小學(xué)階段即提前進(jìn)行鋪墊、滲透,以有效解決教材內(nèi)容難易度失衡等問題。以此,通過中小學(xué)聯(lián)合教研的模式創(chuàng)新,促進(jìn)科學(xué)課程實(shí)施的有效銜接,助推科學(xué)教師的專業(yè)成長。

(四)完善評價(jià)體系,形成統(tǒng)一評價(jià)格局

其一,完善評價(jià)制度,激發(fā)各主體參與科學(xué)教育的積極性。有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價(jià)是促進(jìn)科學(xué)教育質(zhì)量提升的重要保障。2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,提出對“政府、學(xué)校、教師和學(xué)生”等主體的教育評價(jià),但基本停留在保障基本教育教學(xué)的行為規(guī)范評價(jià)層面,對于新時(shí)代科學(xué)教育一體化實(shí)施所需的多元主體協(xié)同則未有涉及。此外,2023年5月出臺的《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》,提出了科學(xué)教育一體化的思路、措施,但對相關(guān)評價(jià)也涉及不深。推進(jìn)科學(xué)教育一體化需要各地政府進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)政策意見,聚焦科學(xué)教育的協(xié)同實(shí)施,出臺激勵(lì)性評價(jià)制度。一方面,強(qiáng)化學(xué)校科學(xué)教育質(zhì)量意識,通過優(yōu)化學(xué)校評價(jià)指標(biāo)體系,進(jìn)一步突出科學(xué)教育在學(xué)?？傮w評價(jià)中的地位,以評價(jià)倒逼科學(xué)在中小學(xué)中“副科”地位的改變,提升科學(xué)教育在學(xué)校教育中的影響力;另一方面,激勵(lì)多元主體積極參與科學(xué)教育,將實(shí)施中小學(xué)科學(xué)教育納入政府履職考核內(nèi)容,鼓勵(lì)政府所轄相關(guān)科研院所、科技企業(yè)、科技場館及家庭積極參與中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施,形成全社會重視科學(xué)教育、參與科學(xué)教育的良好氛圍。

其二,豐富評價(jià)形式,形成涵蓋全面的科學(xué)教育評價(jià)格局。從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展來看,評價(jià)應(yīng)全面反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況,由此需要豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價(jià)形式。中小學(xué)科學(xué)教育一體化評價(jià)需要改變中小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)割裂的局面,將中小學(xué)兩個(gè)學(xué)段拉通,從縱橫兩個(gè)方面考量,統(tǒng)一評價(jià)形式,全面考查學(xué)生素養(yǎng)。一方面,在橫向?qū)用?基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),全面考查學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)實(shí)踐能力,這需要綜合運(yùn)用紙筆測試、實(shí)驗(yàn)操作和作品考察等形式;另一方面,在縱向?qū)用?中小學(xué)拉通,科學(xué)使用評價(jià)結(jié)果,建立基于評價(jià)結(jié)果的進(jìn)階獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能,形成涵蓋全面素養(yǎng)的中小學(xué)一體化評價(jià)格局。

其三,統(tǒng)一競技平臺,構(gòu)建中小學(xué)一致與關(guān)聯(lián)的評價(jià)展示平臺?？茖W(xué)教育競賽平臺既對學(xué)生某一方面的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn),也對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用。一體化理念下,需要統(tǒng)一中小學(xué)的科學(xué)競賽平臺,形成良性進(jìn)階的通道,以利于科技人才的選拔與培養(yǎng)。一方面,面向全體學(xué)生,中小學(xué)一體化設(shè)計(jì)科學(xué)教育成果展示平臺。比如,中小學(xué)可以在每年的“科技月”活動中,設(shè)計(jì)科技節(jié),按照學(xué)段特點(diǎn)規(guī)劃科幻畫、科技制作、發(fā)明、論文等展示交流活動,以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣,使其樹立科學(xué)志向。另一方面,面向部分學(xué)生,統(tǒng)一中小學(xué)科技競賽平臺。比如,可以以教育部公布的科學(xué)類競賽白名單為基礎(chǔ),搭建“國家—省—市—縣(區(qū))—?！蔽寮壐傎惼脚_,以賽反哺科學(xué)教育,形成中小學(xué)貫通的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系。