情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鮑玉英

【摘要】在傳統(tǒng)的教育體制中，“填鴨式”的教學(xué)方式在中學(xué)的課堂上成為一種固定模式，在這種狀況下，教學(xué)改革面臨著前所未有的難度和壓力.在新時代教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師若仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但會制約數(shù)學(xué)課堂的效果，而且會造成學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差，在心理上抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這將嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展.在此背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)拓展課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題.基于此，本文就情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

1 情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

相關(guān)研究表明，情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值主要包括以下方面.

第一，能夠使課堂教學(xué)氣氛得到良好調(diào)節(jié)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)具有重要作用，能讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力及感官能力.

第二，將情境教學(xué)法融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可讓學(xué)生體會到置身于數(shù)學(xué)情境中的奇妙感覺，即讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識真正融合，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、理念、公式有更加全面、深入的理解，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中高度集中精神，避免其受外界因素的干擾及影響，有序開展高效數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)知識水平獲得一定程度的提升.

第三，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的交流及聯(lián)系，多數(shù)情境教學(xué)需學(xué)生共同協(xié)調(diào)合作來開展，教師把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)合作小組，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行深入交流及討論，將教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)完成.在此過程中，學(xué)生的合作能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，使數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，引導(dǎo)所有學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動以及問題討論.

2 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的注意點(diǎn)

2.1 增加課堂師生互動機(jī)會

在情境教學(xué)中，把握好每一個步驟、每一個方法合理性，促使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)密切銜接，增加了師生課堂互動的機(jī)會.情境教學(xué)交流互動，教師和學(xué)生比較注意傾聽學(xué)生的思考的語言表達(dá)方式，教師能看到學(xué)生他們的學(xué)習(xí)思路是怎樣的，如何指導(dǎo)學(xué)生以高昂的熱情參與學(xué)習(xí)，能夠及時肯定學(xué)生的長處，對學(xué)生的不足更好地疏導(dǎo)和糾正，引領(lǐng)今后的學(xué)習(xí)課堂有效性的提升，更好地解答學(xué)生提出的問題.通過增加課堂互動機(jī)會，讓教師和學(xué)生更好地溝通、交流，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)，能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位.

2.2 避免教學(xué)模式單一枯燥

對于數(shù)學(xué)教學(xué)，需要把握好的問題就是防止枯燥單一、千篇一律的模式.教學(xué)情境大多數(shù)在開始的時候給學(xué)生帶來了很好的體驗(yàn)，但在單一情境的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有時候不能很好地回答教師提出的問題.因此，在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師必須深入淺出地引導(dǎo)，創(chuàng)造適合教學(xué)內(nèi)容的多樣化情境，以激發(fā)學(xué)生的潛力，既要注意豐富材料，又要做到可以易于接受理解的情境作為立足點(diǎn).

2.3 避免情境創(chuàng)設(shè)不合理

教師踐行情境教學(xué)法，有情境支撐，有練有講，有問有答，在解答過程中彼此共享資源，有時候?qū)W生在動手動口練習(xí)中還可能提出新的問題，讓學(xué)生去分享思考過程，若在課堂上解決不了所提的問題，教師可以在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo).為此，教師不但要以教學(xué)目標(biāo)為前提創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力、知識基礎(chǔ)，合理引進(jìn)對數(shù)學(xué)問題的情境思考，遇到新問題時選擇合適的機(jī)會在教學(xué)環(huán)節(jié)中解答.

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

3.1 流于形式

很多教師在實(shí)際教學(xué)中過于追求情境的應(yīng)用，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，并沒有發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的積極作用，甚至還會對學(xué)生的狀態(tài)產(chǎn)生消極影響.這主要是因?yàn)閷W(xué)校在鼓勵教師應(yīng)用情境進(jìn)行教學(xué)時沒有通過真實(shí)的案例說明該方法的重要性和價值，導(dǎo)致教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展情境教學(xué)，忽視了情境教學(xué)的質(zhì)量，忽視了問題情境與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并且趣味性不足，難以促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣.

3.2 創(chuàng)新意識和能力不足

教師想要發(fā)揮出情境在教學(xué)活動中的積極作用，就需要將情感融入情境之中.教師需要對這一點(diǎn)有深刻的認(rèn)知，改變機(jī)械化的情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴.但在實(shí)際教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境情感不足，對學(xué)生的了解不足，并且忽視創(chuàng)新的重要性，導(dǎo)致情境內(nèi)容與學(xué)生之間的距離比較疏遠(yuǎn)，很難激發(fā)學(xué)生主動性，對情境教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升.因此，就要直面如今的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行理性的分析和判斷，進(jìn)而解決教學(xué)的困境，提升整體情境的真實(shí)感.

3.3 互動效果差強(qiáng)人意

受過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即使教師采用了情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際進(jìn)行互動的過程中，教師只是提出問題讓學(xué)生思考，但在這個過程中，教師自身的引導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮.因?yàn)?，教師只是提出了問題，就關(guān)鍵點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行了解釋，而從學(xué)生的思考過程來看，其實(shí)學(xué)生會有很多新的思路，但教師往往為了控制課時而不讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，這時對于問題情境的應(yīng)用就顯得束手束腳，學(xué)生得不到充分發(fā)展，對于學(xué)生的整體能力提升并不會起到積極作用.

4 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 情境創(chuàng)設(shè)要目的明確

教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中提出的問題要目的明確，要明確情境創(chuàng)設(shè)想要得到的效果，不能一味地追求新穎或是盲目進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出的問題不能使學(xué)生摸不著頭腦，否則學(xué)生會因其思維發(fā)散性高加上對情境目的理解不透徹而思路跑偏，當(dāng)目的不明確時，學(xué)生會大膽地思考，但是很可能方向與所學(xué)知識點(diǎn)毫無關(guān)系，這樣不利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，雖然課堂看起來很熱鬧，但是卻達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)避免注重形式上的東西，要使目的更加清晰明確.

4.2 創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

生活式的教學(xué)情境是最容易連通學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界的教學(xué)情境，這一點(diǎn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確被點(diǎn)出.高中數(shù)學(xué)課堂上，情境設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，如果能夠找到生活案例，就能強(qiáng)化生活特色，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自身生活之間有非常密切的聯(lián)系，從而愿意有目的、積極地投入到日常學(xué)習(xí)之中.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)實(shí)際來源于生活，并最終為生活服務(wù).數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力不僅僅來自數(shù)學(xué)課堂，有很多數(shù)學(xué)知識都來自日常實(shí)際生活，而且其應(yīng)用過程也會為實(shí)際生活服務(wù).每個高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)意識到，在教學(xué)過程中不能僅僅把教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)概念和公式的講解方面，這樣的話，學(xué)生常常會忽略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦.反之，如果教師能夠把一些具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，就會讓學(xué)生們意識到“數(shù)學(xué)是為大眾服務(wù)的”，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“可用性”，就會迫不及待地希望能夠在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，而且也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的發(fā)展.

例如 在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”這節(jié)課的時候，有的學(xué)生對函數(shù)奇偶性比較迷惑，不知道奇偶性是怎么應(yīng)用到函數(shù)之中的，于是教師可以讓學(xué)生利用一些生活中常見的圖形或例子來理解函數(shù)奇偶性的概念及知識.教師引入日常生活中非常熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)造一個與生活非常相近的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解函數(shù)和生活中的一些圖形一樣，都具有對稱之美，這樣學(xué)生就不自覺地學(xué)習(xí)到了生活中的函數(shù)知識，而且其學(xué)習(xí)興趣也被有效地激發(fā).學(xué)生愿意和教師一起在這樣的鋪墊之下，進(jìn)一步地掌握函數(shù)和函數(shù)對稱的相關(guān)知識，并且能夠結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地自我解答，學(xué)生的分析能力和解決問題能力也得以提升.

4.3 立足問題情境逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)

問題設(shè)計的最重要目的是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生思維，因此成為衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn).無論教師采取何種形式的情境，問題探究在情境的運(yùn)用過程中都是必不可少的.探究問題，啟迪思維，是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識不斷深入的過程.因此，建構(gòu)問題情境時，教師要切合實(shí)際抓住所選素材與知識點(diǎn)之間的合理聯(lián)系，在兩者之間構(gòu)建起橋梁.另外，設(shè)置的問題不能過于淺顯，但又不能太難，這樣才能充分地調(diào)動起學(xué)生的思維，也能增加情境的吸引力.

例如 比如高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“零點(diǎn)個數(shù)問題”教學(xué)中，往往思路就是以函數(shù)零點(diǎn)概念入手：零點(diǎn)就是函數(shù)圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，進(jìn)一步指出就是函數(shù)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)方程的根，可以在求解方程根的個數(shù)獲解.如果解不出根，就去利用導(dǎo)數(shù)畫出草圖，看看草圖的走向與x軸的交點(diǎn)個數(shù)，從而解決函數(shù)的零點(diǎn)個數(shù);如果畫不出圖，就要分開變量獨(dú)自畫草圖，數(shù)出兩個圖象的交點(diǎn)個數(shù)即可.這里的數(shù)學(xué)情境就是一步步創(chuàng)設(shè)概念間的相關(guān)關(guān)系而出現(xiàn)的問題情境，分析引導(dǎo)就是創(chuàng)設(shè)情境，每一步都是向不同層次學(xué)生提問并回答正確后實(shí)現(xiàn)思維突破.這種創(chuàng)設(shè)新情境與問題的聯(lián)系，能夠使問題得到有效解決.

4.4 通過創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視結(jié)合教材知識內(nèi)容，以學(xué)習(xí)過的知識為前提，積極創(chuàng)設(shè)提出問題情境，抓住內(nèi)容的銜接，引導(dǎo)學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行探究，積極參與學(xué)習(xí)活動.在對問題探究的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會跟著老師的主導(dǎo)方向走，與他人合作探究的能力也將得到有效提升.

例如 “兩角差的余弦公式的推導(dǎo)”這節(jié)內(nèi)容，首先提出問題情境cos（α－β）=cosα－cosβ嗎？于是有的學(xué)生說不成立，有的說成立，可以提問是不是總是不成立呢？教師順勢引導(dǎo)說，有cos（α－β）可以總成立的一個式子嗎？這里進(jìn)一步構(gòu)建問題情境關(guān)鍵如何在平面直角坐標(biāo)系下構(gòu)建角α－β（這里先要在課前備課設(shè)計出銳角α≠β，以α，β的終邊，始邊同時互換），結(jié)合圓心在原點(diǎn)的單位圓寫出角α－β的終邊與單位圓的交點(diǎn)坐標(biāo)，一步步引導(dǎo)到兩個圓心角的所對邊相等，由距離公式推出cos（α－β）=cosαcosβ+sinαsinβ.

5 結(jié)語

綜上所述，在新時代教育的背景下，教師可以利用與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的初始情境，與多媒體技術(shù)相結(jié)合巧設(shè)課堂情境，來創(chuàng)新并優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而努力提升自己的教學(xué)效果.

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