“雙減”背景下初中地理作業(yè)大單元設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究

李靖楠

摘要：鑒于作業(yè)在課堂教學(xué)中的地位，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注整體效果?！半p減”政策背景下，教師應(yīng)遵循“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，與地理核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)話，基于大單元教學(xué)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)具備系統(tǒng)性、邏輯性的地理作業(yè)，旨在借助初中地理大單元作業(yè)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以此為切入點(diǎn)，分析“雙減”政策中的有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)要求，同時(shí)結(jié)合大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中地理；大單元；作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中地理課堂教學(xué)中，作業(yè)是重要的組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。縱觀當(dāng)前初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，依然存在以下問(wèn)題：其一，過(guò)于關(guān)注地理知識(shí)點(diǎn)鞏固、解題技能訓(xùn)練，弱化了地理核心素養(yǎng)在作業(yè)中的體現(xiàn)；其二，以單個(gè)課時(shí)作業(yè)為主，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化，阻礙了其構(gòu)建系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)體系。在新課程改革、“雙減”政策的背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)和“雙減”政策要求，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，教師應(yīng)正確認(rèn)知地理作業(yè)的價(jià)值，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于大單元設(shè)計(jì)地理作業(yè)，旨在借助高質(zhì)量作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)地理知識(shí)深化到能力和素養(yǎng)提升。

1? ?“雙減”視域下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究

“雙減”政策進(jìn)一步肯定了地理作業(yè)的價(jià)值功效，倡導(dǎo)將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)體系中，基于素質(zhì)教育的要求，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課后作業(yè)，確保作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析價(jià)值的發(fā)揮。同時(shí)，在“雙減”政策下，為了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性、個(gè)性、綜合化的作業(yè)，克服機(jī)械、無(wú)效、重復(fù)、碎片化的作業(yè)現(xiàn)狀。可以說(shuō)，面對(duì)“雙減”政策的要求，指向地理學(xué)科素養(yǎng)的要求，基于大單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、綜合性的地理作業(yè)，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

縱觀當(dāng)前初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的影響，當(dāng)前初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在諸多問(wèn)題：首先，地理作業(yè)數(shù)量多、類(lèi)型程式化，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！半p減”政策要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)科素養(yǎng)要求，基于初中生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地理教師在布置作業(yè)時(shí)，常常忽視作業(yè)與地理核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展間的研究，致使設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)常常局限在選擇題、填空題等類(lèi)型中，甚至一味地拔高題目難度。其次，作業(yè)聚焦課時(shí)，以碎片化作業(yè)為主。鑒于“雙減”政策的要求，地理教師不僅要精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，還應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，以單元為導(dǎo)向設(shè)計(jì)綜合性的地理作業(yè)，方可依托作業(yè)助推學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。但在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，常常側(cè)重于單個(gè)課時(shí)中的知識(shí)鞏固與理解，致使設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的碎片化狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，作業(yè)聚焦理論知識(shí)，脫離生活實(shí)際。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，凡是與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容均可成為地理作業(yè)設(shè)計(jì)的資源。但在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，部分教師常常忽視地理作業(yè)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，致使地理作業(yè)喪失生命力，使學(xué)生無(wú)法從生活化、實(shí)踐性的地理作業(yè)中獲得提升與發(fā)展。

2? ?初中地理大單元作業(yè)概述

2.1地理大單元教學(xué)內(nèi)涵

隨著新課程改革的實(shí)施，大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式不再局限于單個(gè)課時(shí)中，而是指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，以“學(xué)習(xí)主題”和“學(xué)科大概念”為核心，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、重構(gòu)、組合等，最終借助主題和任務(wù)的引領(lǐng)，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

可以說(shuō)，在大單元教學(xué)中，地理課堂教學(xué)不再局限于單個(gè)課時(shí)中，而是以整體的視角，按照教材的組織，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組、整合；打破了教材的順序限制，依據(jù)某一學(xué)習(xí)主題，重新劃分知識(shí)點(diǎn)，并重組單元內(nèi)容。另外，在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容也突破了教材的限制，更加關(guān)注學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，旨在通過(guò)課內(nèi)外整合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、思維和能力的發(fā)展。

2.2地理大單元作業(yè)特點(diǎn)

大單元作業(yè)就是以大單元為單位，基于真實(shí)的情境，依據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，遵循“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，最終設(shè)計(jì)出契合單元目標(biāo)的作業(yè)。與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，大單元作業(yè)具備綜合性、情境性和可供選擇性三大特點(diǎn)：綜合性集中體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)之間的相互聯(lián)系。地理大單元作業(yè)的綜合性，在其形式上表現(xiàn)為作業(yè)類(lèi)型多樣化，在其內(nèi)容上表現(xiàn)為涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，涉及的內(nèi)容比較多。情境性則是指地理大單元作業(yè)中，更加關(guān)注真實(shí)情境的構(gòu)建，且貫穿作業(yè)的始終。在大單元作業(yè)中，基于大單元作業(yè)的真實(shí)情境性，可促使學(xué)生在地理作業(yè)中從教材回歸到現(xiàn)實(shí)生活，使其在學(xué)習(xí)中逐漸形成一定的問(wèn)題解決能力?？晒┻x擇性是指地理大單元作業(yè)契合了“雙減”和新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的作業(yè)內(nèi)容的難度具備一定的層次性，可讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

3? ?“雙減”背景下初中地理作業(yè)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

3.1基于核心素養(yǎng)確定作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在最新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)，指明了地理課堂教學(xué)的方向。同時(shí)，在“雙減”政策下，肯定了作業(yè)的功效價(jià)值，倡導(dǎo)將其納入教研體系中，基于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的作業(yè)，充分發(fā)揮其診斷、鞏固的價(jià)值功效。鑒于地理核心素養(yǎng)和“雙減”政策的雙重要求，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)之前，應(yīng)遵循這一教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。例如，在《陸地和海洋》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，就遵循這一設(shè)計(jì)理念，在緊扣地理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境：設(shè)想6500萬(wàn)年之后，地球上的陸地會(huì)成為什么樣子呢？對(duì)此，有位學(xué)生認(rèn)為，6500萬(wàn)年之后大西洋將會(huì)成為世界上第一大海洋，而地中海則逐漸演變成為一個(gè)大陸上的湖泊。你同意這位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)闡述理由。如此設(shè)計(jì)地理大單元作業(yè)，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了高度的概括和融合，有效避免了重復(fù)性訓(xùn)練，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這樣的作業(yè)極具情境性，又貼近地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，真正提升了作業(yè)的價(jià)值功效，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2基于教材確定作業(yè)內(nèi)容

就現(xiàn)行的地理新教材來(lái)說(shuō)，在新課程改革背景下，更加關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”素養(yǎng)。地理教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體化，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考。因此，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，立足于大單元的主題，并基于每個(gè)課時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指向新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)地理知識(shí)與技能的雙重要求，結(jié)合教材中的內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，以便于學(xué)生在作業(yè)中感悟地理知識(shí)的系統(tǒng)性，并從中獲得提升與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)參考地理教材中的知識(shí)安排，緊緊圍繞單元主題，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，以便于學(xué)生通過(guò)作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解、綜合應(yīng)用。

3.3基于學(xué)情確定作業(yè)形式

在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，地理教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的知識(shí)與能力，立足于知識(shí)的關(guān)聯(lián)和整體性，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，將其作為地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成。一方面，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)尋找教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，堅(jiān)持“大單元教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容一致性”的原則，遵循“基礎(chǔ)知識(shí)—能力提升—核心素養(yǎng)專(zhuān)練”的流程，設(shè)計(jì)層次化、梯度性的大單元作業(yè)，以便于學(xué)生在作業(yè)中掌握、應(yīng)用知識(shí)，落實(shí)大單元的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，由于初中生地理知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知思維能力之間存在顯著的差異性，教師在設(shè)計(jì)大單元地理作業(yè)時(shí)，應(yīng)秉承因材施教的原則，提前做好學(xué)情分析，并基于學(xué)生的實(shí)際情況，將大單元作業(yè)劃分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性作業(yè)，給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。例如，在“陸地和海洋”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，就按照上述的原則，將作業(yè)劃分為“基礎(chǔ)型、發(fā)展型和創(chuàng)新型”三大類(lèi)。其中，基礎(chǔ)型作業(yè)聚焦地理大單元基礎(chǔ)知識(shí)與核心概念，旨在借助這一類(lèi)型題目加深知識(shí)理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；發(fā)展型的作業(yè)則立足于大單元核心知識(shí)，圍繞“學(xué)生的思維能力”設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求；創(chuàng)新型作業(yè)，則基于生活情境，聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，借助探究性、多樣性的作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如此一來(lái)，不僅避免了作業(yè)的重復(fù)性、單一性，也滿足了所有學(xué)生的需求，真正落實(shí)了“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

3.4基于大單元目標(biāo)確定作業(yè)方向

作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。鑒于此，在設(shè)計(jì)地理大單元作業(yè)之前，應(yīng)全面理解地理大單元教學(xué)目標(biāo)，以此作為依據(jù)和方向，確定大單元作業(yè)的方向、內(nèi)容等，以便于學(xué)生在大單元作業(yè)訓(xùn)練中高效達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，在“陸地和海洋”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)之前，就遵循這一原則，基于學(xué)科素養(yǎng)下大單元的教學(xué)目標(biāo)：基于地圖和數(shù)據(jù)，說(shuō)出全球海陸的比例；掌握海陸分布的特點(diǎn)；掌握七大洲和四大洋的地理分布概況；掌握海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的特征；基于板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，理解海陸變遷的原因；理解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，并據(jù)此對(duì)火山、地震的產(chǎn)生進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，指向大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向：第一，運(yùn)用選擇、填空的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了四道基礎(chǔ)類(lèi)型的題目，分別對(duì)應(yīng)前四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在借助基礎(chǔ)類(lèi)型題目，完成知識(shí)的鞏固；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)科學(xué)工作者在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了魚(yú)、海螺等生物化石的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境。并據(jù)此提出兩大問(wèn)題：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)焕冒鍓K構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理論，圍繞喜馬拉雅山脈的形成進(jìn)行說(shuō)明分析。如此一來(lái)，大單元作業(yè)緊扣大單元教學(xué)目標(biāo)，可促使學(xué)生在針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)大單元的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了地理核心素養(yǎng)在作業(yè)中的落實(shí)。

3.5基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)評(píng)價(jià)模式

面對(duì)新課改和“雙減”政策的要求，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、形式、方向的優(yōu)化，還應(yīng)持續(xù)完善作業(yè)評(píng)價(jià)模式。其一，從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，面對(duì)大單元下作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)模式，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變“以結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生作業(yè)中的參與態(tài)度、參與熱情、自學(xué)習(xí)慣、思維方式等隱性的標(biāo)準(zhǔn)都納入作業(yè)評(píng)價(jià)中，確保學(xué)生在全面、客觀的作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得提升與發(fā)展。其二，面對(duì)“雙減”政策的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，借助差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)以及激勵(lì)性的評(píng)價(jià)形式，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。其三，從評(píng)價(jià)方式上來(lái)說(shuō)，在大單元作業(yè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)要量力而行、重在疏導(dǎo)與激勵(lì)”的原則，兼顧評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)化設(shè)計(jì)。從評(píng)價(jià)方式的角度來(lái)說(shuō)，可借助參與比較、網(wǎng)絡(luò)分享、成果展示的途徑，運(yùn)用符號(hào)和文字相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，應(yīng)持續(xù)增加激勵(lì)性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生從中收獲成就感、幸福感，并運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的力量強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，從評(píng)價(jià)主體上來(lái)說(shuō)，應(yīng)持續(xù)拓寬作業(yè)評(píng)價(jià)渠道，給每位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使其在參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策下，將作業(yè)納入教研體系中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。為充分發(fā)揮初中地理作業(yè)的價(jià)值，唯有指向地理核心素養(yǎng)的要求，基于大單元教學(xué)內(nèi)涵，確定大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式等，才能形成一套高質(zhì)量的大單元作業(yè)，在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省蘭州市2022年度教師個(gè)人課題《“雙減”背景下，初中地理作業(yè)大單元設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2022]GR1463。