幼兒園語言教學中繪本的運用探究

方麗春

摘要：近年來，教育行業(yè)不斷深入改革，在素質教育背景下，對各年齡段學生的教育工作提出了更高的要求。幼兒階段是重要的黃金啟蒙時期，對幼兒思維養(yǎng)成和行為能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。語言表達能力是幼兒教育中的重要組成部分，也是幼兒教師和家長必須高度重視的教學工作。為此，本文以繪本教學為切入點，探究如何利用繪本實現(xiàn)有效教學，促進幼兒語言能力的提升，從而進一步提高語言教學質量和成效。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；繪本；分層

幼兒教育的重要性不言而喻，其對幼兒的啟蒙意義重大。繪本以其強烈的色彩對比和具有積極教育意義的故事為情境，引導幼兒形成正確的思維認知，并養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。優(yōu)秀的繪本故事能夠充分激發(fā)幼兒的學習熱情，使其投入更多精力主動完成繪本閱讀。而語言教育是培養(yǎng)幼兒表達能力的關鍵，將語言教育與繪本教學充分融合，利用繪本獨有的教育優(yōu)勢，激發(fā)幼兒語言表達的熱情和興趣，可以讓幼兒形成良好的語感，并跟隨教師的引導，充分投入語言學習活動中。當下，大部分幼兒繪本教學都存在著一些問題，如繪本教材質量良莠不齊，可利用價值有待甄別；繪本教育理念存在差別，需要教師注意梳理等。因此，探究如何有效利用繪本提升語言教學成效具有十分重要的意義。

1? ?創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，拉近師生距離

教學環(huán)境是影響教學質量的重要因素之一，無論是哪一階段的教學，哪一科目的教學，都要在教學過程中注重營造輕松愉悅的教學環(huán)境，應利用多元化的教學方式和教學工具，將課堂打造成為令人愉悅且輕松的優(yōu)質環(huán)境。如此一來，方能最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，讓其以良好的狀態(tài)完成學習任務。尤其是幼兒階段的教學，教師更應考慮到幼兒的學習特點，為其創(chuàng)造輕松愉悅且具有趣味性的教學環(huán)境，以消除幼兒的抵觸心理，盡量減輕教學壓力，讓幼兒能夠全身心地投入閱讀活動中。輕松的教學環(huán)境還能拉近師生之間的距離，讓幼兒與教師能夠充分地交流合作，提高教學質量。因此，在開展語言教學的過程中，想要憑借繪本教學提高教學質量，就應該首先從營造教學環(huán)境入手，為幼兒打造溫馨且愉悅的學習空間。

2? ?結合教學目標選擇合適的繪本

在利用繪本開展語言教學的過程中，選擇合適的繪本尤其重要，當下很多良莠不齊的幼兒繪本，為幼兒的語言教育帶來了一定的困難，教師想要充分利用繪本，提高語言教學的質量和成效，就要在教學過程中充分結合教學目標，選擇恰當且科學的繪本內容，做好篩選與甄別工作。而且，在選擇繪本的過程中，教師要以培養(yǎng)幼兒準確的認知規(guī)律，提升其理解能力和語言表達能力為核心，充分尊重幼兒的興趣需求，從而選擇最為合適的閱讀材料。隨著互聯(lián)網時代的到來，很多繪本會對幼兒形成不正確的引導，對其自身發(fā)展極為不利。這就要求教師要在繪本的選擇上提高篩選精度，確保繪本內容的正向價值。并且教師也要與家長進行溝通，積極為家長推薦合適的繪本，以免家長選擇導向不良的語言繪本，對幼兒形成負向的教育。為此，在幼兒教育中，教師要根據不同年齡段的幼兒，有針對性地選擇繪本閱讀教材。

例如，教師在小班新學期開始前，為幼兒選擇繪本材料時，結合教學目標和小班幼兒的特點，為幼兒選擇了更偏向于生活化的繪本，如與食品有關的繪本《吃飽了，吃飽了》《大自然中的美食》《牛奶大變身》等；與玩具有關的繪本《旋轉，旋轉，讓想象飛》《誰是大力王》《一玩再玩》等，諸如此類貼近幼兒生活，且新穎有趣的直觀的閱讀材料。在為中班的幼兒選擇繪本材料時，應該側重于與認知類和社會閱讀類相關的閱讀材料，如季節(jié)變化、自然現(xiàn)象等。

3? ?依據學情特點開展分層個性教學

教師在進行語言教學的過程中，應充分考慮幼兒的學情，展開個性化分層教學活動。幼兒的家庭背景以及生活閱歷各有不同，這對其在學習活動中的理解能力和閱讀感受會產生不同的影響。為了進一步提高語言教學的質量，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力，教師在利用繪本教學的過程中要結合幼兒自身經歷以及喜好特點，分類選擇更易于促進幼兒語言表達的繪本。如果班級內部的幼兒存在分層現(xiàn)象，教師可以有針對性地整理不同難度類型的繪本內容，以供不同特點的幼兒閱讀，分類閱讀能使幼兒獲得更好的閱讀體驗。同時，這種分層分類教學方法還能夠在班級內部營造良好的溝通氛圍，讓幼兒與幼兒之間相互交流自己所閱讀的繪本，從而促進學生對知識的深化和理解，進一步促進語言表達教學目標的完成。

例如，在“一本多研”繪本教學實踐中，教師選擇《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》這一繪本閱讀內容，供小、中、大班幼兒進行分層語言教學。教師在教學過程中，考慮到不同層級的幼兒學情有所差異，在教學設計中，針對小班幼兒將教學重點放在了“學說”上面，鼓勵幼兒照著繪本的故事情節(jié)，通過模仿表達出自己對繪本的理解，讓幼兒能夠根據繪本顏色的對比，場景的切換等，體會不同情境下語言的表達技巧。而對于中班幼兒而言，教師則將重點放在“會說”上面，鼓勵中班幼兒通過觀看繪本，自己創(chuàng)編表達故事情節(jié)。對于大班幼兒，教師則將教學重點放在“說好”上面，如此，便實現(xiàn)了一本多研分層教學的目標，確保幼兒教育水平的提高。

4? ?借助繪本顏色對比激發(fā)表達興趣

繪本閱讀內容大多色彩對比強烈，對幼兒的感官刺激明顯，能夠激發(fā)幼兒產生閱讀熱情和閱讀興趣。而且幼兒本身就喜歡新奇的事物，繪本鮮艷的顏色對比，圖文結合的內容形式，更容易被幼兒所接受。相較于傳統(tǒng)的純文字表達，更具有教育意義。而且幼兒本身沒有足夠的文字識記能力，單純的文字教學成效不明顯。為此，教師可以充分借助繪本，開展語言教學活動，選取色彩亮麗、對比鮮明、形象生動的繪本，激發(fā)幼兒在學習中的閱讀欲望和表達熱情，進而培養(yǎng)幼兒的主動學習行為，久而久之，循環(huán)往復，便能較好地提高幼兒的語言表達水平，也更有利于幼兒思想認知的深化，形成對事物的深刻認知。必要時，教師可以利用多媒體信息技術，為幼兒營造良好的教學環(huán)境，加深其學習印象，增強閱讀表達意識，促進幼兒語言表達能力的快速提升，有利于幼兒長遠發(fā)展。

例如，在《好朋友》的教學中，教師可以提前利用互聯(lián)網搜索與該繪本相關的教學素材，并制作成教學課件。利用大屏幕播放色彩對比強烈的繪本情節(jié)內容，必要時可以融入一些教師日常捕捉到的班級內部幼兒之間嬉戲打鬧的畫面，這樣一來，能夠較好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其跟隨教師的教學思路，深入思考好朋友之間的情誼。同時，教師可以在繪本故事講解結束之后，讓幼兒大膽描述一件自己與好朋友之間的趣事，誰說得最有趣可以獲得教師獎勵的一朵小紅花。通過這種形式，能夠更好地激發(fā)幼兒的表達欲望，提升其語言表達能力。

5? ?利用趣味故事表演強化語言表達

繪本的故事情節(jié)也是影響幼兒語言教育的重要內容。幼兒天性愛玩，喜好新奇有趣的事物，在繪本故事篩選方面，教師應該著重選擇具有較強趣味性和生活化的故事情節(jié)的繪本，同時搭配一定的教學方法，輔助繪本進行語言教學，提高教學成效。故事的角色表演便是一種較好的教學實踐方式，通過表演繪本的實踐活動，能夠加深幼兒對繪本的理解和認知，同時能使其產生更好的學習體驗。在繪本表演的過程中，還能夠進一步激發(fā)幼兒的表演欲望，讓幼兒的天性得到釋放。在趣味故事繪本表演的過程中，教師可以適當結合幼兒的日常生活經歷，改編故事情節(jié)，讓幼兒更容易接受，也更容易表演出來。

例如，在學習《小貓照鏡子》這一繪本內容時，為了更好地促進幼兒在學習過程中提升語言表達能力，教師為幼兒布置了一個情節(jié)表演的教學任務，要求幼兒分組表演小貓照鏡子中的情節(jié)。幼兒可以自主選擇表演的角色，如小貓、媽媽、鏡子里的小貓等，當然也不必完全局限于繪本中原有的故事情節(jié)，教師應鼓勵幼兒在表演過程中適當創(chuàng)新，并將自己對故事中的“主人公”小貓咪的情感體驗和態(tài)度行為的理解表現(xiàn)出來。在表演過程中，能夠更好地強化幼兒對繪本的理解能力和表達能力，也能進一步提升幼兒語言表達的自信心，對幼兒發(fā)展更有益處。

6? ?增加個性繪本，強化主動表達行為

繪本語言教學應該進一步強化個性教學內容，尤其在新時代背景下，素質教育理念深植各年齡段教學工作中，即使是幼兒階段的教學工作，也應進一步強化幼兒的個性發(fā)展?jié)摿?，引入一些畫風獨特、內容鮮明且有特點的繪本故事，為幼兒的發(fā)展提供較好的借鑒。與此同時，教師在選擇繪本的過程中，也應注意貼近幼兒的生活，選擇故事情節(jié)跌宕起伏，語言重復度稍高，有利于幼兒模仿練習的繪本。同時，教師可以在教學過程中適當增加一些提問和引導行為，讓幼兒能夠在自主閱讀的過程中，主動思考故事情節(jié)，并模仿繪本中的表達方式。這樣一來，能更好地促進幼兒形成主動表達的能力。

例如，為了進一步激發(fā)幼兒的主動表達行為，教師選擇了故事情節(jié)具有一定沖擊力，且具有較多重復語言的內容。在教學過程中，教師適當提出一些教學提問，并針對文中故事情節(jié)，將文中的表現(xiàn)手法進行講解，引導幼兒加深學習體驗。如其中的一個故事情節(jié)：鳥媽媽帶著孩子一起飛，鴨媽媽也帶著小鴨子在水里游，教師便結合內容及時提出問題：小朋友們，你們看到這個情節(jié)想到了什么呢？誰能猜測一下小鳥和小鴨子在想些什么呢？幼兒七嘴八舌地表達，提升了幼兒的模仿表達能力，也培養(yǎng)了主動表達意識。

7? ?家園合力教育，提升語言表達能力

幼兒的語言教育僅僅依靠幼兒園的教育是不夠的，必須融入家庭教育，合力做好幼兒的語言教育工作。幼兒園可憑借自己的專業(yè)知識，引導幼兒家長配合，開展幼兒語言教育活動。同時，家庭是對幼兒產生巨大影響的教育場所，家長的一言一行和學習方式，都將對幼兒的生活行為和學習能力產生較大的影響。而且，幼兒在幼兒園的時間有限，大量的時間和精力用在了家庭中，所以父母的一言一行對其影響不容小覷，這就是家庭教育的根本力量。為此，必須將家庭教育充分引入幼兒的語言教育中，利用家園教育的合力作用，更好地啟發(fā)幼兒形成自我表達意識，提升語言表達能力，使幼兒形成積極向上的個性，讓幼兒能夠在良好的家校環(huán)境中，高質量地成長起來。

例如，為了能夠提升幼兒的語言表達能力，教師應定期組織班會活動，邀請家長到幼兒園，交流幼兒教育問題。教師發(fā)揮專業(yè)知識和技能，指導家長利用閑暇時間開展幼兒的語言教育活動。如在每晚睡前，家長為孩子讀一些睡前故事，營造良好的家庭教育氛圍。很多簡單的繪本適合睡前閱讀，如《我爸爸》《爺爺一定有辦法》等。除此之外，教師可以利用微信群和QQ群與家長積極溝通，交流家庭教育進展，定期在群里分享一些語言教育的專業(yè)知識，讓家長的語言教育能力有所提升。在這個過程中，能充分拉近教師與家長、家長與幼兒的距離，從而形成良好的教育氛圍。家長還應該緊密結合幼兒的學習特點，協(xié)助教師共同提升幼兒的語言表達能力，這樣幼兒才能夠更好地發(fā)展。

總的來說，在幼兒的語言教育中，教師應該充分結合教學內容，利用繪本優(yōu)化教學路徑，從而全面提升幼兒的語言表達能力。同時，教師要做好教學方式方法的調整，充分利用趣味的故事情節(jié)和對比鮮明的顏色優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其產生主動學習的行為和意識。并且要緊密貼合幼兒的學習特點，針對性地制訂科學合理的教學計劃，以全面新穎的教學模式，啟蒙幼兒良好的學習思維和表達能力，為幼兒未來的發(fā)展前景做好鋪墊，進一步推動幼兒教育的快速發(fā)展。

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