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    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用

    2023-06-07 20:34:44李艷輝
    關(guān)鍵詞:智慧課堂互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)

    李艷輝

    [摘? ? 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以充分運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,啟迪學(xué)生的閱讀智慧。小學(xué)語(yǔ)文教師需要深刻了解智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)情特征角度出發(fā),將智慧課堂優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求相結(jié)合,提高閱讀教學(xué)整體效果,實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]智慧課堂;互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,智慧教育成為教育創(chuàng)新的主要形式,其中智慧教育通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、仿真虛擬等技術(shù)手段,構(gòu)建了更具有體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境,教師通過(guò)學(xué)生較為熟悉的電腦、手機(jī)等設(shè)備,為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以充分運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,啟迪學(xué)生的閱讀智慧。小學(xué)語(yǔ)文教師需要深刻了解智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)情特征角度出發(fā),將智慧課堂優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訴求相結(jié)合,提高閱讀教學(xué)整體效果,實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    一、教師針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行框架搭建

    智慧課堂作為一種十分新穎的課堂形式,進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段時(shí)間較短,大部分小學(xué)教師在以往的教學(xué)工作中對(duì)于智慧課堂如何運(yùn)行、智慧課堂需要體現(xiàn)哪些優(yōu)勢(shì)了解不足。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師想要充分利用智慧課堂提高教學(xué)成果,就必須深入挖掘智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和各種可能性,使智慧課堂能夠更加緊密地與閱讀教學(xué)相配合。

    (一)挖掘智慧閱讀新模式

    智慧課堂的閱讀教學(xué)構(gòu)建,最為核心的是智慧閱讀。教師要從智慧課堂的技術(shù)特征出發(fā),為學(xué)生塑造智慧閱讀新模式和新體驗(yàn)。在智慧教育環(huán)境中,教師充分利用智慧教育平臺(tái),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)生提供大量的、滿足學(xué)生閱讀訴求的閱讀資源。通過(guò)上傳、下載、實(shí)時(shí)交互等在線措施,教師能夠及時(shí)地記錄學(xué)生的閱讀軌跡,對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀效率等進(jìn)行記錄,再為學(xué)生提供在線或線下的教學(xué)資源輔導(dǎo)。教師要關(guān)注智慧閱讀中學(xué)生閱讀與教師指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,其中,學(xué)生通過(guò)平臺(tái)閱讀方式,能夠留下關(guān)鍵性的閱讀信息,這些信息通過(guò)數(shù)據(jù)匯總的方式,提交到后臺(tái),教師便可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,對(duì)當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀興趣、喜愛(ài)的閱讀類型、閱讀過(guò)程中存在哪些問(wèn)題提供專門(mén)的幫助和輔導(dǎo)。通過(guò)智慧平臺(tái)的教學(xué)服務(wù),針對(duì)性提供閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀能力。

    (二)構(gòu)建立體閱讀新框架

    小學(xué)語(yǔ)文教師需要發(fā)揮立體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),將線上閱讀與線下閱讀兩種閱讀形式進(jìn)行結(jié)合,針對(duì)不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)生所處的不同閱讀場(chǎng)景,為學(xué)生提供紙質(zhì)閱讀和電子化閱讀,同時(shí)組織開(kāi)展獨(dú)立閱讀和群文閱讀等不同的閱讀方式。學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)自由進(jìn)行閱讀選擇,通過(guò)立體閱讀方式提高學(xué)生的自主性,為學(xué)生提供更多的選擇空間。同時(shí)為學(xué)生提供表達(dá)看法的空間和平臺(tái),學(xué)生在完成階段性閱讀或完成全本閱讀之后,可以通過(guò)平臺(tái)渠道發(fā)表自己對(duì)于閱讀的看法和思考,表達(dá)自己對(duì)于閱讀的感受。通過(guò)“閱讀+表達(dá)”,提高學(xué)生的閱讀思考能力。

    (三)堅(jiān)持個(gè)性化閱讀

    智慧課堂閱讀環(huán)境的創(chuàng)建,為學(xué)生提供了個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì),小學(xué)語(yǔ)文教師在充分利用智慧課堂過(guò)程中,要抓住個(gè)性化、針對(duì)性的內(nèi)容服務(wù)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣,制定分層的閱讀教學(xué)服務(wù)模式,幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得體驗(yàn)、收獲快樂(lè)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀過(guò)程,通過(guò)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣,對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層制定,指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自己閱讀的閱讀目標(biāo),能夠完成閱讀內(nèi)容,達(dá)到閱讀的標(biāo)準(zhǔn)??梢杂兴鶄?cè)重地滿足學(xué)生的閱讀要求,依據(jù)閱讀目標(biāo)的不同設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身需求的閱讀內(nèi)容,閱讀內(nèi)容涵蓋認(rèn)知內(nèi)容、審美內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容,既要學(xué)生積累陳述性知識(shí),又要學(xué)生生成策略性知識(shí)。學(xué)生采取多樣化的呈現(xiàn)形式,可以是朗讀、作業(yè)、寫(xiě)作、思維導(dǎo)圖、拓展性閱讀、閱讀體會(huì)等,學(xué)生可以根據(jù)興趣自己選擇,也可以教師推薦閱讀成果的展現(xiàn)形式,分享閱讀成果。

    (四)應(yīng)用多樣化的技術(shù)工具

    智慧課堂在閱讀課程教學(xué)中的關(guān)鍵特色在于信息技術(shù)手段的全面創(chuàng)新。教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有技術(shù)視野,充分認(rèn)識(shí)到工具技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì),使閱讀教學(xué)能夠更有效,提高課堂教學(xué)的整體節(jié)奏。智慧課堂拓寬了閱讀資源,為學(xué)生提供了更為豐富形式的閱讀環(huán)境和閱讀內(nèi)容,提供給學(xué)生多種多樣的硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)設(shè)備。想要最大限度發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)價(jià)值,教師必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)工具的應(yīng)用能力,通過(guò)多樣化的教學(xué)工具為學(xué)生提供不一樣的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀信心。

    二、針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教前分析

    教師在組織開(kāi)展智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前,需要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行調(diào)研分析,做好學(xué)前判斷,保證教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況緊密貼合。

    (一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要分析

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中,閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo),其中,語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生形成語(yǔ)文意識(shí)、文化素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)教師在開(kāi)展課程教學(xué)之前,需要對(duì)幾個(gè)方面的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行整理。首先,學(xué)生需要具備語(yǔ)文朗誦的能力,學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解文章的情感,感受文章的內(nèi)涵,能夠有感情地進(jìn)行文章的朗誦;其次,學(xué)生需要掌握優(yōu)秀文章的詞句的用法,能夠自覺(jué)通過(guò)查閱相關(guān)資料、詞典等,理解生字詞,聯(lián)系上下文做到深入理解文章含義,在閱讀中自覺(jué)主動(dòng)搜集優(yōu)秀的詞句素材;最后,學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋臀恼逻M(jìn)行閱讀,能夠?qū)ξ恼轮兴捎玫膶?xiě)作方法、技巧、文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行理解,感受其中的文學(xué)價(jià)值,了解不同類型文章的閱讀方法和技巧。教師在進(jìn)行智慧課堂創(chuàng)設(shè)之前,需要明確小學(xué)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo),確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定能夠突出教學(xué)目標(biāo)要求,滿足小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要。

    (二)小學(xué)生閱讀學(xué)情分析

    小學(xué)階段學(xué)生依照皮亞杰認(rèn)知階段理論,處于從前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過(guò)渡階段,他們開(kāi)始初步形成抽象的世界觀認(rèn)知,但是需要通過(guò)具象的真實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行感受和理解。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外界的感受能力較強(qiáng),開(kāi)始形成一定的情感體驗(yàn)、共情能力。這兩個(gè)方面對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的利好條件,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中,便可以借助從學(xué)生的情感體驗(yàn)角度,利用環(huán)境感知增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,幫助學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)、感受閱讀樂(lè)趣、獲得精神價(jià)值的共鳴。不過(guò),小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小,學(xué)生自身缺少自控能力,在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)走神、溜號(hào)、不認(rèn)真閱讀的情況。單純的文字閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥的閱讀體驗(yàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)教師在教學(xué)中,要充分利用信息技術(shù)加持下的智慧課堂來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,凸顯閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生的閱讀參與熱情,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀場(chǎng)景中來(lái)。教師在組織開(kāi)展閱讀教學(xué)之前,需要從多方位進(jìn)行學(xué)情分析,除了上述提到的小學(xué)階段學(xué)生存在的共性特征之外,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生喜歡的短視頻等渠道,與學(xué)生建立起彼此溝通雙向互動(dòng)的關(guān)系,深入學(xué)生生活一線,搜集學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況,做好更為深入、更符合學(xué)生情況的學(xué)情研判工作。

    三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂課中教學(xué)設(shè)定

    教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,是教學(xué)設(shè)計(jì)框架的執(zhí)行者。在智慧課堂中,教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,從閱讀環(huán)境創(chuàng)建、閱讀流程設(shè)計(jì)、閱讀體驗(yàn)引導(dǎo)等角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

    (一)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀課的預(yù)習(xí)設(shè)置

    學(xué)生在進(jìn)入閱讀課進(jìn)行閱讀之前,需要優(yōu)先對(duì)閱讀內(nèi)容有所了解。智慧課堂中,教師要堅(jiān)持分層原則,結(jié)合不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)等,制定與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容和方案,以此保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生閱讀效果預(yù)期和核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求,以學(xué)生為中心,分成基礎(chǔ)層級(jí)、中等層級(jí)、拓展層級(jí),提供給學(xué)生,分別對(duì)應(yīng)小學(xué)學(xué)生群體中閱讀水平薄弱、中等閱讀水平、閱讀水平較高的學(xué)生。教師根據(jù)分層閱讀目標(biāo),確定分層任務(wù),設(shè)置分層閱讀預(yù)習(xí),不同能力水平的學(xué)生就會(huì)選擇不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)卡,課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包含認(rèn)知內(nèi)容、審美內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容,滿足學(xué)生不同的閱讀需求和閱讀水平,這分組也是課堂教學(xué)活動(dòng)分組的依據(jù)。隨后教師便可以利用智慧平臺(tái)當(dāng)中的互動(dòng)課堂,為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)中,可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)、短視頻等類型進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置,對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告式的呈現(xiàn),隨后拋出具體問(wèn)題,由學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生能夠在后續(xù)的閱讀中獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)。

    (二)運(yùn)用智慧課堂創(chuàng)建閱讀情境

    情境教學(xué)模式是十分符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)模式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,提高學(xué)生的代入感,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思想認(rèn)知之間的交互。教師在創(chuàng)設(shè)完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后,在開(kāi)展教學(xué)工作中,便可以借助智慧課堂教育工具,進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。需要注意的是,閱讀情境的創(chuàng)建需要盡可能地與閱讀內(nèi)容進(jìn)行貼合,同時(shí)要選擇一些學(xué)生較為熟悉的生活元素,避免學(xué)生對(duì)于情境產(chǎn)生割裂感,影響教學(xué)效果。例如,在《落花生》的教學(xué)中,教師便可以通過(guò)視頻、音樂(lè),甚至是AR設(shè)備,呈現(xiàn)一幅田園種植的鄉(xiāng)村場(chǎng)景,使成長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生感受到親切,使沒(méi)有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生產(chǎn)生想要一探究竟的動(dòng)力,以此打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的故事情境中,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

    (三)提供多樣閱讀資源開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)

    傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師能夠選擇的閱讀教學(xué)資源絕大多數(shù)停留在教材和少部分課外讀物層面,導(dǎo)致閱讀內(nèi)容相對(duì)匱乏,學(xué)生的閱讀熱情不高。隨著教育發(fā)展,以群文閱讀、系統(tǒng)閱讀等為代表的閱讀教育觀念出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)需要跳出教材限制,進(jìn)入更廣袤的文學(xué)閱讀中,利用更為豐富的閱讀資源,拓寬學(xué)生視野,提高閱讀質(zhì)量。智慧課堂中,教師可以利用群文閱讀教學(xué)策略,結(jié)合教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生提供“1+x”的閱讀資源服務(wù),幫助學(xué)生站在教材之內(nèi)的閱讀理解層次,觀摩感受更為豐富的同類型優(yōu)秀文章,形成更深層次的文化感悟。與此同時(shí),教師針對(duì)“1+x”的群文閱讀教學(xué)場(chǎng)景,為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中,教師要堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)的原則,以鼓勵(lì)的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己看法、抒發(fā)自己感想。教師通過(guò)巧妙的話術(shù)和運(yùn)用豐富知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行背景、寫(xiě)作情況、作者身世等的補(bǔ)充,使學(xué)生從更宏觀的視角理解閱讀文本,使學(xué)生擁有從閱讀出發(fā)更多想表達(dá)的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)智慧課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生個(gè)性思考,提高學(xué)生的閱讀能力。

    四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂多樣化活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要堅(jiān)持學(xué)生主體性基本原則。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)中需要著重開(kāi)展學(xué)生參與閱讀、強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)的閱讀社戲。

    (一)組織學(xué)生參與情境體驗(yàn)

    情境教學(xué)模式中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了極大的增強(qiáng),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在情境中除了要被動(dòng)接受情境信息,還需要不斷調(diào)動(dòng)思維,嘗試思考,表達(dá)看法,不斷探索,在閱讀情景中形成自己的理解。因此,教師需要組織學(xué)生進(jìn)行深層次的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中逐漸形成深入分析和自主表達(dá)的欲望。教師在完成情景設(shè)置后,學(xué)生會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題來(lái)嘗試進(jìn)入情境進(jìn)行探索。教師可以利用平板電腦、AR交互設(shè)施,組織學(xué)生進(jìn)行與場(chǎng)景的交互,通過(guò)交互反饋,增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解。例如,在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》的閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)置開(kāi)國(guó)大典中天安門(mén)的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)虛擬參加開(kāi)國(guó)大典來(lái)感受中國(guó)人民站起來(lái)了的喜悅和熱情。學(xué)生在參與“開(kāi)國(guó)大典”中,能夠通過(guò)交互操作,多方位觀察參加開(kāi)國(guó)大典民族代表、百姓們心中的喜悅,從而感受開(kāi)國(guó)大典中所展現(xiàn)出的革命斗爭(zhēng)的精神信念,強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

    (二)開(kāi)展審美式的群文閱讀教學(xué)

    在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的閱讀相對(duì)機(jī)械,教師教學(xué)中將功利性的教學(xué)目的投入其中,使得學(xué)生缺少體會(huì)文學(xué)之美的機(jī)會(huì)。在智慧課堂中,教師要回歸審美價(jià)值,為學(xué)生提供美的體驗(yàn)。教師教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)智慧平臺(tái)開(kāi)展“課內(nèi)+課外”的群文閱讀形式,為學(xué)生帶來(lái)不一樣的文化體驗(yàn),使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)之美,獲得內(nèi)心的充足。例如,在進(jìn)行《題臨安邸》的教學(xué)中,教師可以通過(guò)播放紀(jì)錄片《南宋》,展現(xiàn)著名的國(guó)畫(huà)作品清明上河圖等方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景中。同時(shí)引入兩宋時(shí)期文學(xué)家的同類型作品,幫助學(xué)生感受詩(shī)人懷念故國(guó)、諷刺驕奢淫逸的當(dāng)朝者的沉重情感。通過(guò)智慧課堂群文閱讀,帶領(lǐng)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)情懷的文學(xué)之美的深層理解。

    (三)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

    在智慧教育環(huán)境下,閱讀評(píng)價(jià)可以是多樣化、針對(duì)性、個(gè)性化的內(nèi)容,可以是教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)或是小組互評(píng)等,平臺(tái)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析,做到真正的實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀內(nèi)容,既有對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的在線測(cè)試,也有審美內(nèi)容的閱讀匯報(bào),還有自我反思,既能檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平,又能了解學(xué)生技能習(xí)得情況。

    參考文獻(xiàn):

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    (責(zé)任編輯:朱福昌)

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