“五育融合”視域下班級管理的新路徑

袁青峰

[摘? ? 要]班級管理是一個由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜活動，是學(xué)校管理的核心工作。新時代背景下，基于“五育融合”視角對班級管理實踐路徑進(jìn)行新定位，是實現(xiàn)全面育人的基礎(chǔ)。在對目前班級管理中“五育融合”缺位現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，提出了德育為先、智育為基、體育為根、美育為境、勞動為方的管理理念，以期實現(xiàn)對班級管理活動內(nèi)涵和價值的重新定位，為新時代班級管理的實踐路徑找到正確發(fā)展思路。

[關(guān)鍵詞]“五育融合”；班級管理；實踐路徑；全面發(fā)展

新時代下，特別是近幾年在“雙減”政策與后疫情時代的雙重影響下，班級管理如何與“五育融合”理論更好地契合成為重要議題。班級是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所與基本陣地，做好班級管理是改變傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)整體育人的重要一環(huán)。我國教育目的的基本精神是堅持社會主義方向，這一基本精神為班級管理的路徑探索提供了新的方向。班級管理應(yīng)基于教育目的基本精神，以“五育融合”為理念指導(dǎo)，構(gòu)建班級管理新生態(tài)格局。

一、“五育融合”視域下班級管理的困境

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，構(gòu)建班級管理新生態(tài)格局，關(guān)鍵是找到當(dāng)下班級管理痛點。一方面，“五育融合”視域下班級管理受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，難以實現(xiàn)教育性教學(xué)，阻礙了德智一體化；另一方面，在傳統(tǒng)班主任專制角色下，學(xué)生德育與美育難以交融，德育的方向性與美育的動力未發(fā)揮合力作用。此外，班級管理過程中，未能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，學(xué)生積極參與度低，導(dǎo)致勞體不共振。堅持“五育融合”新理念，把握班級管理關(guān)鍵點，能夠有效促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的教育目的的實現(xiàn)，提升全面育人的境界。

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約，班級管理德智難一體

傳統(tǒng)應(yīng)試教育與現(xiàn)代教育的本質(zhì)區(qū)別是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神不僅是一種智力發(fā)展，是一種人格特征，更是一種德性彰顯，德智一體是班級管理的主旋律。在班級管理目的上，傳統(tǒng)應(yīng)試教育忽視學(xué)生全面發(fā)展與個性的成長，注重唯分?jǐn)?shù)論，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致在班級管理過程中，過分注重智育角色，德育的地位難以確保；在班級管理內(nèi)容上，應(yīng)試教育下的班級管理強調(diào)與學(xué)科學(xué)習(xí)呼應(yīng)，成為學(xué)科學(xué)習(xí)的附屬品，班級管理育德的特殊價值未能體現(xiàn)；在班級管理的方法上，傳統(tǒng)應(yīng)試教育為提高班級管理效率，注重班主任單向智育管理，忽視了教育是雙向互動的本質(zhì)屬性，學(xué)生在班級管理中未獲得主動發(fā)展權(quán)，德育中集體榮譽感、歸屬感未得到升華；教育評價是以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、班級管理的整體價值測量，為教育改革提供依據(jù)，在班級管理的評價機制上，傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價機制單一化，注重以成績論班級好壞，忽視了德性這一評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）班主任權(quán)威專斷下，班級管理德美未融合

班主任是班級管理的主導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是家校溝通的橋梁，在班級學(xué)生面前不但具備較高的教學(xué)能力，還具有一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式?jīng)Q定了在班級管理過程學(xué)生德性與美感是否融合。“五育融合”視域下，班級管理注重學(xué)生主人翁地位的凸顯，對班級環(huán)境的建設(shè)，班級制度的制定，班級精神的形成都擁有主體地位。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式權(quán)威專斷，影響學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀建立，同時未給予學(xué)生建設(shè)班級的機會，阻礙學(xué)生審美情操的提升。班主任作為“五育融合”的主要踐行者，融美于德性中，立德于審美內(nèi)是班主任的主要責(zé)任。在“五育融合”的視域下，班主任需以民主、和諧、自由之風(fēng)，融德美于一體。

（三）學(xué)生主動參與性低，班級管理勞體不共振

體育是增進(jìn)學(xué)生健康知識，培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的一項教育，根本目的是增強學(xué)生體質(zhì)。勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動知識與技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的教育活動，能夠綜合德智體美四育，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。體育和勞動技術(shù)教育是新時代素質(zhì)教育背景下兩個重點發(fā)展的教育，也是當(dāng)下班級管理中難以同頻共振的兩育。“五育融合”的理想目標(biāo)是培養(yǎng)有個性的全面發(fā)展的人，體勞不能共振，則難以培養(yǎng)有個性的全面發(fā)展的人。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論中的勞動教育不是簡單的流流汗，干干活，而是在勞動的過程中，學(xué)生體會到高尚的勞動精神。當(dāng)前，在班級管理過程中，如何使學(xué)生在管理班級過程中發(fā)揮主觀能動性，能夠主動參與班級建設(shè)和班級勞動中，達(dá)到體勞同頻共振，從而學(xué)會在班級中自我管理是一大難題。

二、“五育融合”視域下班級管理內(nèi)涵與價值的新定位

二十大以來，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人是習(xí)近平總書記的重要指示，也是新時代教育義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（一）“五育融合”視域下班級管理內(nèi)涵與價值新定位的意義

“五育融合”之與班級管理新定位意義在于向我們揭示了傳統(tǒng)班級管理的局限性，要求我們從傳統(tǒng)被限定的班級管理內(nèi)涵里跳出來，直接面對班級管理的核心價值所在。班級管理不僅是一項操作活動，也是一門深奧的哲學(xué)之思，要基于“五育融合”對班級管理重新定位，從而尋找一條正確的理論之思和腳踏實地的實踐之路。

理論上，當(dāng)前“五育融合”落實到教育過程的契機中，班級管理的使命在于為教育教學(xué)提供先進(jìn)的理論導(dǎo)向，為培養(yǎng)有個性的全面發(fā)展的人提供服務(wù)。實踐上，新視角下班級管理的實踐意義主要體現(xiàn)在：啟發(fā)教師班級管理的主導(dǎo)性，提升學(xué)生自我管理能力，從而培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

（二）“五育融合”視域下班級管理內(nèi)涵的新定位

21世紀(jì)以來，教育的育人性越來越受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展，與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的人、財、物、時、空、信息、資源等都需要教師管理協(xié)調(diào)，從而保證教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

“五育融合”視域下，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活與教師教育教學(xué)的主要陣地是一種管理組織，更是一種教育組織。班級管理內(nèi)涵的新定位應(yīng)含有以下幾個主要因素：一是主體性，班級管理主體是學(xué)生，學(xué)生是班級建設(shè)的主人，學(xué)生對班級建設(shè)內(nèi)容的選擇，用什么方法建設(shè)，與學(xué)生的年齡和興趣有關(guān)；二是交往性，班級管理的實質(zhì)是交往，在班級管理過程中，師生之間、生生之間在互動、合作、交流過程中，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；三是過程性，在班級管理過程中，讓學(xué)生主動建設(shè)班級，體驗管理過程，生成直接經(jīng)驗，是實現(xiàn)班級管理主體價值的過程，也是實現(xiàn)社會發(fā)展與個人發(fā)展需要的過程；四是開放性，學(xué)生通過親自建設(shè)、探索獲得的班級管理經(jīng)驗與生活建立聯(lián)系，班級管理不應(yīng)僅限于學(xué)校內(nèi)，應(yīng)該打破學(xué)校圍墻，與家社聯(lián)系，構(gòu)建靈活、開放、多元的班級管理基調(diào)。

（三）“五育融合”視域下班級管理價值的新定位

班級管理是學(xué)校教育的重點管理項目，本質(zhì)上說，班級管理是一種價值活動。班級管理的價值應(yīng)包含兩個方面：促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步。班級管理的本體價值是人的發(fā)展，旨在實現(xiàn)人潛能的發(fā)展，使人實現(xiàn)自我。

首先，班級管理過程中教師立場向?qū)W生立場的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了“五育融合”下學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)會自我管理與自我教育，形成個性特征；其次，單向管理向多維管理的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了“五育融合”視域下生活化觀念，有利于學(xué)生在班級管理過程中多向體驗，多維認(rèn)知，實現(xiàn)班級生活與社會生活的有效交互溝通；再次，從側(cè)重智育向五育并舉的轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育時代背景下培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)育人目標(biāo)整體性的價值體現(xiàn)；最后，從機械操作向重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變是“五育融合”視域下應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，也是新時代班級管理的價值追求。必須明確的是，“五育融合”視域下所有的班級管理行為都要以新價值定位為支撐點，從班級管理具體事項出發(fā)，而不是偏離學(xué)生生活，轉(zhuǎn)變到應(yīng)試教育模式。

三、基于“五育融合”的班級管理實踐的新發(fā)展

在班級管理中踐行“五育融合”的關(guān)鍵是把握準(zhǔn)確“五育融合”中各育的地位，在班級管理中堅持以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生需要為目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級管理實踐路徑的新發(fā)展實質(zhì)就是在“五育融合”視域下班級管理要堅持立德樹人，智圓方能行方，強身才能健體，達(dá)到至善至美，在勞動實踐過程中實現(xiàn)人的潛能的充分發(fā)展。

（一）立德樹人，班級管理德育為先

2012年11月8日，中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。道德教育的重要性被提高到方向性、靈魂性的統(tǒng)帥地位。

“五育融合”新視域下，班級管理要堅持立德樹人觀念，在整個班級建設(shè)中貫徹德育為先理念，發(fā)揮德育的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)帥地位。首先，在班級管理整個過程中融入馬克思主義基本觀點和習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系，以馬克思主義思想為指導(dǎo)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的堅定的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；其次，在班級管理中，以學(xué)生為主體，在班級日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，從點滴小事做起，不論是班級組織的建設(shè)，還是班級制度與班級活動的管理，都要凸顯學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生體驗到愛和歸屬感；再次，良好的道德品質(zhì)是在日常生活中形成并指導(dǎo)行為的，班級活動是班級管理的動作系統(tǒng)，在班級活動中學(xué)生產(chǎn)生了一致的道德準(zhǔn)則和規(guī)范，學(xué)生之間相互配合、合作，彼此之間真誠、文明，這為學(xué)生進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)。最后，以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)制定班級日常行為規(guī)范，包括學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、出勤等，各項內(nèi)容應(yīng)相互銜接，有利于貫徹執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”，構(gòu)建具有良好班風(fēng)輿論的班集體。

（二）智圓行方，班級管理智育為基

智育是學(xué)生發(fā)展能力的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)生無法成為有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，同時學(xué)生智力的形成也有賴于好奇心、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的培養(yǎng)。“五育融合”視域下，教學(xué)是智育的主要途徑，教學(xué)是學(xué)校工作的核心，也是班級管理的核心。傳統(tǒng)班級管理中智育處于凸出地位，但傳統(tǒng)智育是單向的教學(xué)活動，唯分?jǐn)?shù)論，因此對學(xué)生的教學(xué)方式偏灌輸，灌輸方式下掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能未能形成智慧力量。

新時代背景下，班級管理應(yīng)以智育為基礎(chǔ)，構(gòu)建高質(zhì)量的班級管理體系。在班級管理過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是班級管理的核心內(nèi)容，新視域下對班級管理中智育的實施重點在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在建設(shè)有效班級教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。班主任作為班級管理的核心，要領(lǐng)導(dǎo)任課教師，發(fā)揮任課教師的積極性、主動性，協(xié)調(diào)班級管理內(nèi)外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時在班級管理過程中增強學(xué)生的動手操作能力和自學(xué)能力。

（三）強身健體，班級管理體育為根

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說中的體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的知識、技能，增強學(xué)生的意志。體育是班級管理的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有健康的體魄就沒有“五育融合”的載體，體育是班級管理之根。全面發(fā)展的人是在各種體育活動中成長起來的，在體育活動中又能培養(yǎng)學(xué)生堅持鍛煉的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的堅強毅力。

新時代下，班級管理的目標(biāo)是實現(xiàn)班級管理功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)班級管理的生活性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在處理班級事務(wù)、建設(shè)班級過程中培養(yǎng)健康的體魄和堅強的意志?！拔逵诤稀币曈蛳?，班級管理的職責(zé)是給學(xué)生一個良好發(fā)展氛圍，但班級管理也肩負(fù)著強身健體的任務(wù)，這在基礎(chǔ)教育階段表現(xiàn)得更為明顯。在班級管理過程中把班級日常事務(wù)的管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生體育強身健體方式，對增強學(xué)生體質(zhì)起著重要作用。因此，在這個意義上班級管理一種體育事業(yè)，重視身體的鍛煉，積極發(fā)展體育事業(yè)，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

（四）至善至美，班級管理美育為境

美育是人格的教育，不論是古希臘的史詩教育，還是中國古代的詩詞歌賦，都可以看做人格教育。在馬斯洛的需要層次理論中，提出人的需要有七個層次，其中美的需要在認(rèn)知需要之上，是一種人生境界的提升，只有美的需要得到滿足后，才能實現(xiàn)自我。美育不僅是一種人格教育還是一種精神教育，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，物質(zhì)生活條件的豐富，精神世界的探索越來越重要，但是能夠豐富精神世界的不僅只有美育，還需要德育、智育、體育、勞動教育的整體合作才能完成。

“五育融合”視域下，班級管理中的美育的落實應(yīng)該是一種人生境界的提升。美育使班級管理走向完善，有助于全面育人教育目的的實現(xiàn)。在班級文化建設(shè)和環(huán)境建設(shè)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，從而提升學(xué)生的人生境界水準(zhǔn)。

（五）朝耕暮耘，班級管理勞動為方

2022年4月21日，國家教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中勞動技術(shù)教育被提升到重要地位。這不僅是時代發(fā)展的需要，也是突破當(dāng)前教育困境的關(guān)鍵。勞動技術(shù)教育是一種綜合其他四育的實踐型教育，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑，強調(diào)學(xué)生通過動手操作獲得直接經(jīng)驗。“五育融合”視域下班級管理的現(xiàn)實生活世界，班級管理內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的生活轉(zhuǎn)入現(xiàn)實生活。在班級管理中豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗，勞動技術(shù)教育的價值是其他“四育”無法比擬的，班級管理過程中讓學(xué)生成為勞動的主體，學(xué)會關(guān)注自我生活方式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

“五育融合”思想體系具有豐富的智慧，德育班級管理是方向指標(biāo)，智育是班級管理的認(rèn)識基礎(chǔ)，體育是班級管理的物質(zhì)技術(shù)，美育使班級管理的境界升華，勞動技術(shù)教育是班級管理的實踐落實。新時代班級管理必須加強觀念頂層設(shè)計，以“五育融合”為新視域，構(gòu)建班級管理新生態(tài)格局，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，推動人與社會的和諧發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）