交互式家校課程的開發(fā)和實施

黃常清

[摘? ? 要]本文通過對“家長開放日2.0版本” 的實踐案例分析，從回應(yīng)當(dāng)前社會對教育的高度關(guān)切、體現(xiàn)當(dāng)前課改不斷深化的需要、完善當(dāng)前課程資源體系的構(gòu)建三個方面闡述了基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)意義，重點思考此項家校課程的五條開發(fā)策略，根據(jù)“雙減”工作框架，從互補、互聯(lián)、互助、互動、互惠五個課程緯度，打造了獨具韻味的新家校課程——家校互聯(lián)課程，重在抓“第一時間”教育契機；家校互動課程，重在激發(fā)更具溫度的“校園關(guān)系網(wǎng)”；家?；パa課程，重在建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”；家校互助課程，重在凸顯“父親正能量”；家?；セ菡n程，重在優(yōu)化“評價模式”。

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè)；交互式家校課程；開發(fā)策略

一、案例分析——“家長開放日2.0版本”的啟示

筆者所在的學(xué)校開展了一次家長開放日活動，當(dāng)?shù)匦侣劸W(wǎng)以《家長開放日，零距離體驗孩子校園生活》為題進行了播報，在家長中引起了較大反響。家長開放日是常規(guī)工作，為什么會引得大眾媒體進行報道呢？

原來，此次家長開放日在傳統(tǒng)家長開放日的基礎(chǔ)上，升級為2.0版本，諸多環(huán)節(jié)設(shè)置均與傳統(tǒng)半日型家長開放日有很大區(qū)別。首先，在主題構(gòu)思上，立足兒童視角。以“我們一起上學(xué)去”為主題，將家長定位為學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)其全程參與孩子學(xué)習(xí)和生活，“全方位沉浸式”體驗孩子的校園生活。這個主題拉近了家長與孩子的心理距離，讓孩子不再仰望家長，以平視的角度接受來參加開放日的父母，更顯得真實和民主。其次，在參加方式上，立足兒童視角。分年級開展開放日活動，每次每班10位家長參加，采用分批次報名的方式組織，一來避免了過多家長涌入校園，給學(xué)校正常教學(xué)秩序造成的沖擊；二來也避免了一些特殊家庭的父母不能前來學(xué)校，給孩子造成失落情緒。最后，在過程設(shè)計上，立足兒童視角。早晨，家長憑邀請卡與孩子同時入校，參與晨間活動，參與各學(xué)科上課，參與陽光大課間；中午，與孩子共進午餐，共同參與午間閱讀；下午，參與音體美等學(xué)科上課，體驗學(xué)生社團等活動。名為“家長開放日”，實為“家長全天候式體驗日”，其好處在于，很多家長對孩子學(xué)習(xí)的辛苦“感同身受”，促進了家長與孩子之間的互相理解；校園一日學(xué)習(xí)，對老師的工作之勤奮和勞苦也有了切身體會，更有利于家校溝通。從對79位參與家長的無記名問卷調(diào)查來看，家長對學(xué)校辦學(xué)理念、校園環(huán)境、教師素質(zhì)等方面均給予了高度評價，整體滿意率達到了97.45%。而對學(xué)校而言，最大的益處還在于，家長是教師和學(xué)生以外的“第三只眼”，他們的深度參與，能從師生習(xí)以為常的校園生活中發(fā)現(xiàn)很多可以改進的地方，給學(xué)校提供了許多寶貴的優(yōu)化建議。

二、基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)意義

這個家校合作的成功案例，給筆者帶來了關(guān)于開發(fā)交互式家校課程的諸多思考。隨著社會發(fā)展，教育所承載的社會功能越來越豐富，從大教育觀的視角，學(xué)校需要抓住更多的契機，多渠道開發(fā)教育資源。在當(dāng)前的時代背景下基于兒童視角開發(fā)交互式家校課程，有深刻的意義。

（一）回應(yīng)當(dāng)前社會對教育的高度關(guān)切

現(xiàn)代學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校最大的區(qū)別，在于傳統(tǒng)學(xué)校在管理和教學(xué)上都具有獨立性，而現(xiàn)代學(xué)校包容性和開放性更強，運作更靈活多變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校不再是教育資源的唯一擁有者，教師的權(quán)威性也不再具有唯一性，而社會大眾尤其是家長對學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)要求在不斷提高，對教育質(zhì)量的關(guān)注度更高，迫使學(xué)校以更人文的姿態(tài)接受家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動。據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示，97.47%的家長認為孩子的教育問題應(yīng)該是家校共同協(xié)作，這也充分說明開發(fā)家校課程的重要性。

（二）推進當(dāng)前課改不斷深化的需要

新課程改革的重要理念是——“為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”，這一認識指引學(xué)校去建設(shè)具開放性、合作性、對話性的課程文化。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，家校合作的重要性被更多的教育界人士所接受，加強家長在教育中的參與度，是推進新課程改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。基于兒童視角交互式家校課程的開發(fā)，能將教育合力發(fā)揮到極致，不但可以提高學(xué)習(xí)成績，更有利于學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

（三）完善當(dāng)前課程資源體系的構(gòu)建

學(xué)生家長是重要的課程資源，這一觀點已是社會共識。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出，要積極開發(fā)并合理利用學(xué)校內(nèi)外的各種課程資源。家長在課程資源中的優(yōu)勢體現(xiàn)為——兒童層面的易接受性和學(xué)校層面的易獲得性，這使家校課程非常具有開發(fā)價值。但事實上，在家長資源的挖掘和開發(fā)領(lǐng)域，無論是觀念的更新，活動形式的創(chuàng)新還是成效的終極體現(xiàn)，并不盡如人意，大部分還是著眼于學(xué)校內(nèi)部課程資源體系的開發(fā)研究，造成了家長資源的閑置和浪費。

三、基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)策略

“互”，篆文像兩個人反向旋轉(zhuǎn)系著麻絲的竹柄，使麻絲交錯，扭結(jié)成繩索。學(xué)校和家庭，猶如兩個主戰(zhàn)場，一個側(cè)重在教，一個側(cè)重在育，“交互式”家校課程，將兩股繩擰成一股勁，使學(xué)校和家庭同心合力。基于兒童視角的交互式家校課程的開發(fā)策略，立足“以社會為平臺、以學(xué)校為重點、以家庭為基礎(chǔ)”的三位一體教育大環(huán)境，從“互補、互聯(lián)、互助、互動、互惠”五個課程緯度展開，猶如一朵絢麗多彩的五色花（思維導(dǎo)圖示意如下圖）。筆者結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，總結(jié)了這五點家校課程開發(fā)具體策略如下：

（一）家?；ヂ?lián)課程，重在抓住“第一時間”教育契機

據(jù)美國學(xué)者安妮漢德森調(diào)查研究顯示，家長積極參與孩子的教育和生活中，學(xué)生、家庭和學(xué)校方都會受益，對學(xué)生主動發(fā)言，得到更高的分?jǐn)?shù)，獲得更多社交技巧，都有極大的幫助。那么，最早的家校聯(lián)結(jié)，從什么時候開始？

1.讓“菜單式新生家長培訓(xùn)”促進家校良性互動。教學(xué)實踐告訴我們，當(dāng)前孩子入學(xué)，最焦慮的往往不是孩子而是父母，抓住“第一時間”這個黃金教育契機特別重要，能收到事半功倍的效果。孩子入學(xué)，家長先“上學(xué)”。一年級新生需要盡快適應(yīng)小學(xué)生活，新生家長迫切需要了解學(xué)校的基本情況，緩解入學(xué)焦慮，學(xué)校需要縮短家校的磨合期，以開設(shè)菜單式新生家長培訓(xùn)課為切入點，建議在領(lǐng)取入學(xué)通知書時即向家長提供培訓(xùn)菜單，讓家長們根據(jù)自己的時間和需要，選擇相應(yīng)課程，參加培訓(xùn)的家長可以發(fā)給學(xué)分卡，作為今后評選“書香家庭”“三好家長”等的依據(jù)之一。

2.入學(xué)首周點對點家訪拉進家校距離。在孩子入學(xué)后，首周針對特殊家庭的點對點家訪也很有價值，諸如單親、殘疾、留守等特殊家庭的家訪能使教師迅速了解家庭狀況。雙方第一時間零距離接觸，拉近了家校關(guān)系，猶如一劑預(yù)防針和營養(yǎng)針，解決了之后一年級家校溝通過程中的許多問題，使校方和家庭方的心態(tài)更趨向平和、寬容、理解、友好，極大地助力了后續(xù)的家校合作。

（二）家校互動課程，重在激發(fā)更具溫度的“校園關(guān)系網(wǎng)”

家長與兒童之間，擁有不可替代的親密感和血親關(guān)系，而教師的天職是教書育人，學(xué)生、家長、教師是天然的利益共同體。如何激發(fā)更具有溫度的“校園關(guān)系網(wǎng)”？

1.以“愛的抱抱日”主題日傳遞溫暖。行動的力量有時更勝于言語，比如擁抱。它能拉近距離，給人帶來能量。每個月最后一天，筆者所在的學(xué)校均安排“愛的抱抱”主題日活動，在這一天，老師擁抱班級中的每一個孩子，告訴孩子最喜歡他（她）的什么優(yōu)點；同學(xué)間互相擁抱，彼此溫暖彼此諒解；家長擁抱自己的孩子，表達自己對孩子的愛。在愛的抱抱中，孩子們感受到來自身邊親人、師長、同伴的愛的力量。愛與被愛，讓校園更具有溫度。

2.以“家庭秀主題日”增進親子關(guān)系。在學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致親子關(guān)系日益緊張的當(dāng)下，學(xué)?？梢栽O(shè)計多層面的“家庭秀”親子活動，為父子、母子、師生增進感情創(chuàng)造條件。如體育節(jié)的“運動家庭秀”主題日，低段親子“兩人三足”比賽，中段家庭的合作板鞋比賽，高段家庭的“親子加油團”；藝術(shù)節(jié)的“藝術(shù)家庭秀”活動，全家合作才藝展示，不但是兒童難忘的童年記憶，更是良好親子關(guān)系的潤滑劑。

（三）家?；パa課程，重在助力建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”

蘇霍姆林斯基說過：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因為孩子的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來。”當(dāng)下的年輕父母，對育兒理念和方法的追求極為熱切，學(xué)校有責(zé)任去提升家長素質(zhì)，那么家?；パa，補什么？補學(xué)如何做更有智慧的家長。

1.讓“家庭俱樂部”助力家長抱團成長。在筆者的實踐探索中，家庭俱樂部是一種助力建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”非常好的方式。具體操作流程為：首先，通過學(xué)校微信公眾號等方式推出十個左右的家庭俱樂部主席招募令，再通過教師推薦和家長自薦確定主席團，主席多數(shù)為專業(yè)能力較強的家長，可以分成“興趣類”和“話題類”。“興趣類”可以如閱讀分享“瓊林軒”、英語繪本分享“Fou You”“墨香”“攝影”、體育游戲“童玩空間”、多肉盆景繪畫“手繪匠人、顏植世界”、音樂鑒賞“側(cè)耳傾聽”等。“話題類”，可以針對家教中的熱點難題組建“話題類”俱樂部，有“如何幫助孩子學(xué)會與父母相處”“如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“如何正確賞識孩子”“ 如何幫助孩子與同學(xué)相處”等。然后，發(fā)布活動時間、主題、地點，參與人數(shù)，報名后組織活動。家長俱樂部，主角就是家長，主旨是“做優(yōu)質(zhì)的家長，帶出優(yōu)秀的娃”，這種形式彌補了其他家校合作方式中始終以孩子為中心的問題，更關(guān)注家長素質(zhì)的提升。幫助家長擁有優(yōu)雅有趣的靈魂，才能讓孩子更健康和諧成長。

從實踐效果看，家長們參與火熱，不少家長表示驚喜和意外。在這里，家長不再是孩子學(xué)習(xí)的旁觀者，而同樣是學(xué)習(xí)者；在這里，家長不再單槍匹馬糾結(jié)孩子的各種教育問題，而是抱團學(xué)習(xí)，集團隊之智慧；在這里，家長以優(yōu)雅的姿態(tài)，邂逅有趣的生活，短暫脫離帶娃的辛苦，享受興趣學(xué)習(xí)之樂。

2.讓“家長開放日升級版”深化家校溝通。這種方式在本文案例中已作分析，在此不作具體展開。

（四）家?；ブn程，重在凸顯“父親正能量”

著名心理學(xué)家格爾迪說：“父親是一種獨特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種特別的力量。”當(dāng)前的中國社會，父親在更多的意義上依然扮演著“供養(yǎng)者”的角色。許多父母未意識到父親角色的重要性以及父親自身獨有的教育優(yōu)勢，導(dǎo)致父親參與教育結(jié)構(gòu)性缺失。筆者希望通過一些有效的措施來充分發(fā)揮父親角色的教育優(yōu)勢。

1.通過“蘭爸護學(xué)團”彰顯“父親力量”。在筆者所在的學(xué)校，每天上學(xué)放學(xué)時間段，校門口總會有一道獨特的風(fēng)景——值日爸爸們臂戴紅袖章，嫻熟地指揮接送車輛通行，打開車門接過書包，扶同學(xué)下車，護送同學(xué)過馬路。這項活動設(shè)置了詳細的崗位職責(zé)，由學(xué)生發(fā)展中心負責(zé)義工隊事務(wù)。該舉措不但能解決小學(xué)男老師極為缺少的安全管理之痛，還提升了學(xué)校及周邊的“護校安園”工作的品質(zhì)，更在無形中給孩子樹立了熱心公益、關(guān)愛孩子的榜樣。

2.通過“蘭爸公益課堂”展現(xiàn)“父親魅力”。受職業(yè)限制，教師能提供的學(xué)習(xí)資源都是相似的，而家長則不同，每個兒童背后都有龐大的家長系統(tǒng)，這是相當(dāng)豐富的資源庫。相對于固定的國家課程內(nèi)容，家校合作課程資源更豐富，更多面，可以彌補學(xué)校課程偏重教科書知識的缺點。利用家長公益課堂，以孩子們熟悉的人和事打破“書本世界”的限制，有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校可以充分發(fā)揮不同工作背景的家長資源，主推爸爸進課堂。如在學(xué)校體育節(jié)時，請部隊退伍的爸爸給孩子們訓(xùn)練正步走、齊步走；請當(dāng)面包師的爸爸分享蛋糕的制作過程；請做服裝生意的爸爸介紹衣服的制作過程；請當(dāng)中醫(yī)的爸爸向孩子們滲透中草藥知識等，能增加孩子對父親的崇拜感，激發(fā)父親參與孩子活動的成就感。

筆者的跟進調(diào)查顯示，在參與的611位父親中，在“蘭爸護學(xué)團”和“蘭爸公益課堂”等活動的影響下，平均每天陪伴孩子的時間達到一小時以上的父親有56.3%，有46.64%的父親認為每天陪孩子的時間最好能在2小時以上，說明大部分父親都已經(jīng)有了比較強的陪伴意識。

（五）家?；セ菡n程，重在優(yōu)化“評價模式”

學(xué)校在發(fā)展過程中，評價工作是重要的閉環(huán)。開發(fā)家?；セ菡n程，可以利用“陽光監(jiān)督團”和“家長線上評教”等方式讓發(fā)展性評價工作更客觀和更有效。

1.讓“陽光監(jiān)督團”成為學(xué)校評價的新抓手。

以家委會成員和家長代表為主力的“陽光監(jiān)督團”，可以讓管理更陽光，能有效促進學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化。賦予“陽光監(jiān)督團”對校長工作報告、年度報告、重大決策的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，允許其參與食堂膳食供應(yīng)監(jiān)督，不定期體驗食堂飯菜質(zhì)量，參與校服的選購和制作，參與學(xué)生安全管理措施，參與監(jiān)督教師有償家教和違規(guī)帶生等舉措的落實，參與調(diào)解家校矛盾，可以讓學(xué)校管理進入深耕細作的良性循環(huán)。

2.讓“家長線上評教”成為教師反思的動力源。

學(xué)校對教師工作的評價，一般都從學(xué)校角度建章立制，約束教師行為，提高教師師德涵養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。而家長評教是新視角，將學(xué)校和教師放到社會大平臺去衡量，通過家長和學(xué)生這面鏡子，可以引發(fā)教師新思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，用問卷星等小程序或者智慧校園評價系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質(zhì)評教，可以讓評價內(nèi)容更有針對性，評價過程更快捷，評價統(tǒng)計更高效和更準(zhǔn)確，使學(xué)校和家庭獲得雙贏。

總而言之，時代在瞬息萬變地發(fā)展，家校課程需要我們在實踐中多方嘗試，進行更深入地探索，包括課程架構(gòu)、課程內(nèi)容的創(chuàng)新、課程評價的方式等。相信在后續(xù)研究中，此課程的開發(fā)策略可以更科學(xué)和更富有成效，為教育教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）