初中歷史智慧課堂的構(gòu)建與研究

楊小華

摘要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)智慧平臺、構(gòu)建智慧課堂已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的重點。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，智慧課堂集新技術(shù)、新理念、新方法于一體，可持續(xù)深化教育改革，提高課堂教學質(zhì)量。鑒于此，針對歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，積極構(gòu)建歷史智慧課堂，有助于擴大學生的歷史知識面、喚醒學生的學習動機，促進歷史學科素養(yǎng)高效落地。本文聚焦于此，結(jié)合歷史課堂教學實踐，圍繞智慧課堂的構(gòu)建和應用進行了詳細研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；智慧課堂；歷史學科素養(yǎng)；實踐路徑

智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)而形成的一種新型課堂。教育信息化背景下，積極構(gòu)建智慧課堂已成為一種必然的趨勢。課堂教學實踐證明，智慧課堂的構(gòu)建，有效改變了枯燥、單一的歷史課堂教學現(xiàn)狀，不僅推動了傳統(tǒng)歷史課堂的創(chuàng)新，也拓寬了學生的視野，真正提升了歷史課堂的教學效果。鑒于此，面對新課程下初中歷史“低效化”教學無法滿足歷史核心素養(yǎng)要求的現(xiàn)狀，只有及時更新教育理念，基于學生的個性特征、教學改革需求，積極構(gòu)建智慧課堂，并將其應用到課堂教學實踐中，才能真正提升初中歷史課堂的教學效果。

1? ?初中歷史智慧課堂概述

關(guān)于“智慧課堂”的研究，有兩種觀點。其一，智慧課堂是新型課堂，有別于傳統(tǒng)課堂，不僅應關(guān)注歷史知識的傳授，更應關(guān)注學習方法和學習能力的培養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；其二，智慧課堂即為智能化課堂，是建立在信息技術(shù)之上，屬于一種數(shù)字化的教學模式，旨在借助信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)境、打破教學邊界，不斷提高歷史課堂教學質(zhì)量。本文在研究中合并這兩種觀點，認為智慧課堂是基于信息技術(shù)而構(gòu)建的一種新型教學模式，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)歷史課堂相比，智慧課堂更加開放、智能，其具備四個顯著的特點：

第一，決策數(shù)據(jù)化。歷史智慧課堂可以對學生課前任務單的完成情況、課堂表現(xiàn)情況、課中實施測評情況進行全方位的測評，幫助教師真實地掌握學生的實際情況。在此基礎(chǔ)上，可針對性地掌握學生的知識薄弱處，并隨即進行教學調(diào)整，使課堂教學更加高效，真正實現(xiàn)歷史教學決策的數(shù)據(jù)化和及時性。

第二，開放共享性。一直以來，受傳統(tǒng)教學理念的束縛，初中歷史課堂教學一直局限于教室中，束縛在“口頭講解”的教學模式中。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教學內(nèi)容僅限于歷史教材，致使學生的視野和思維受限，難以完成歷史知識的高效學習。而通過智慧課堂的應用，有效彌補了傳統(tǒng)歷史教學中的不足，教師基于智慧課堂，為學生補充相關(guān)的學習資源，不僅拓寬了學生的視野，而且為學生提供了選擇的機會，學生可結(jié)合自己的興趣，有針對性地選擇學習資源。

第三，交互協(xié)作性。傳統(tǒng)歷史課堂呈現(xiàn)出極強的“單向灌輸性”。而在智慧課堂中，更加關(guān)注交互體驗的學習模式，教師利用智慧課堂可優(yōu)化歷史探究學習，促使學生在深層次的互動和交流中完成歷史知識的吸收、內(nèi)化。另外，在歷史智慧課堂中，師生之間、學生之間在深度交流的過程中也實現(xiàn)了思維的碰撞，不僅提升了歷史課堂的思辨性，也促進了學生思維的發(fā)展。

第四，資源推送更加智能化。與傳統(tǒng)的歷史課堂相比，歷史智慧課堂中，學生面臨的學習資源豐富且多元化，無論是對教師還是學生來說，都提供了個性化的選擇。具體來說，教師可結(jié)合教學需求，靈活選擇教學資源，并結(jié)合學生的實際情況，為其推送具有針對性的學習資源。

2? ?初中歷史智慧課堂構(gòu)建的原則

歷史智慧課堂的構(gòu)建既要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，也要體現(xiàn)學生的主體地位，教師只有遵循以下原則，才能達到良好的效果。

原則一：以生為本。基于信息技術(shù)的歷史智慧課堂應始終遵循“以生為本”的原則，將學生視為教學活動的主體，深刻剖析學生的學習活動，改變當前學生的歷史學習模式，通過智慧課堂助力學生的自主學習活動。因此，歷史教師在構(gòu)建智慧課堂時，必須始終圍繞歷史的主干知識，構(gòu)建易于學生參與的學習活動，引導學生積極思考和探索，通過自主或者合作的方式完成任務，以有效獲得知識。

原則二：教學優(yōu)先性。歷史智慧課堂旨在構(gòu)建學生自主學習、師生互動、生生互動的多元學習平臺，轉(zhuǎn)變以往知識單向傳遞的模式。鑒于此，教師在構(gòu)建智慧課堂時，必須堅持教學優(yōu)先的原則，收集學生的學習信息，反饋教學效果和學生的學習活動，掌握學生的學習情況和實際需求，并以此為基礎(chǔ)不斷優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。

原則三：協(xié)作共享性。根據(jù)歷史學科素養(yǎng)的要求，在構(gòu)建歷史智慧課堂時，不僅要關(guān)注信息技術(shù)的應用，而且要基于智慧平臺，引導師生、生生之間開展協(xié)作互動活動，通過協(xié)作共享完成歷史知識的高效學習。這就要求教師在構(gòu)建智慧課堂時，應始終遵循協(xié)作共享的原則，深度剖析智慧課堂，發(fā)揮智慧課堂的各項功能，增強學生之間的互動與協(xié)作、交流與探討，共同完成歷史知識的高效學習。

原則四：資源及時性。智慧課堂以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，以此為學生提供高質(zhì)量的學習資源。教師在構(gòu)建歷史智慧課堂時，應堅持資源及時更新的原則，充分利用信息技術(shù)為學生提供一些經(jīng)典、新穎的教學案例，篩選可靠、全面的教學資源，發(fā)揮學生的學習主動性，引入新的資源和素材，調(diào)動學生的學習積極性。

3? ?初中歷史智慧課堂教學實踐策略

3.1課前：運用智慧課堂優(yōu)化教學設(shè)計

高效的課堂教學依賴于科學有效的教學設(shè)計。以往，歷史教師在進行教學設(shè)計時，大多是按照課程標準的要求，依據(jù)以往積累的教學經(jīng)驗設(shè)計教學活動，不關(guān)注學生的個性化需求，導致教學活動梯度性不足，不能體現(xiàn)新課程理念，無法滿足不同學生的實際需求。對此，教師可充分利用智慧平臺，了解學生喜歡的學習方式，精準捕捉學生的認知發(fā)展區(qū)，并以此優(yōu)化教學設(shè)計。具體來說，智慧平臺可通過動態(tài)分析數(shù)據(jù)，掌握學生的歷史知識水平。同時，還可充分借助學生檔案、個人微信、微博等渠道，與學生進行溝通，了解其知識掌握情況、學習水平，以及在課堂學習中遇到的疑問等，切實做到對學生的學情心中有數(shù)。在學情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的歷史教學目標、教學內(nèi)容展開分析，由此制定具體的教學方案，設(shè)計相應的教學活動和過程，使其與學生的認知發(fā)展區(qū)相契合，旨在滿足學生的學習需求，調(diào)動其學習積極性。例如，在教學之前，可基于智慧課堂，搜集、整理學生相關(guān)的學習動態(tài)，并經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，精準了解學生歷史知識的掌握情況和學習能力，并由此聚焦核心素養(yǎng)開展教學設(shè)計?？梢哉f，在智慧課堂的輔助下，開啟了高效教學的大門，為學生更好地學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2課中：基于智慧課堂優(yōu)化教學過程

課堂是開展教學的重要場所，也是踐行新課改、落實核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。然而，傳統(tǒng)的教學方式制約了新課程理念的落實，致使初中歷史課堂教學“低效化”。鑒于此，可依托智慧課堂這一載體，將其滲透到課堂教學的每個環(huán)節(jié)。

第一，基于智慧課堂優(yōu)化自主學習。學科素養(yǎng)背景下，教師應關(guān)注學生的自主學習能力，促使其掌握自主學習的技能。在智慧課堂的輔助下，教師可結(jié)合教學內(nèi)容、學情、教學目標等，精心設(shè)計自主學習任務單，讓學生依據(jù)任務單自主開展學習活動。同時，為了幫助學生高效達成自主學習的目標，教師還應在自主學習任務單中給學生布置思考題，或者為其布置搜集資料、查閱歷史書籍等任務，促使學生更好地開展自主學習。例如，在《貞觀之治》教學之前，教師為學生量身設(shè)計了一份自主學習任務單，讓學生在預習任務單的引領(lǐng)下，完成本課的自主學習。

第二，基于智慧課堂優(yōu)化導入。課堂導入是一節(jié)課的基調(diào)，課堂導入效果直接關(guān)系著學生的學習狀態(tài)和學習效果。教師可充分利用智慧課堂這一載體，激發(fā)學生的學習熱情，使學生快速進入學習狀態(tài)。例如，在《古代埃及》一課的課前導入中，可借助智慧課堂這一載體，為學生放映有關(guān)埃及歷史的視頻，借助對埃及法老、金字塔、木乃伊的直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學生對埃及歷史的探究欲望。同時，為了更好地喚醒學生的學習欲望，可結(jié)合視頻向?qū)W生提出問題：木乃伊是什么時候出現(xiàn)的？埃及法老這一人物是一個什么樣的存在？之后借助問題的引導，使學生沉浸在新知識的探究學習中。

第三，基于智慧課堂開展探究教學。鑒于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歷史教學不再是淺層次的知識灌輸，而是引導學生在知識探究的過程中獲得自身的全面發(fā)展。因此，可基于智慧課堂，為學生營造歷史學習氛圍，便于學生在親身經(jīng)歷和體驗中，實現(xiàn)歷史知識的深度探究。例如，在《第二次工業(yè)革命》的教學中，教師可充分借助智慧課堂這一平臺，以視頻播放的形式，帶領(lǐng)學生圍繞第二次工業(yè)革命的相關(guān)知識進行學習，并引導學生思考“第二次工業(yè)革命的爆發(fā)影響了社會的哪些方面？”教師借助VR技術(shù)或者視頻，為學生呈現(xiàn)了第二次工業(yè)革命之后的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，引導學生與鴉片戰(zhàn)爭進行對比，讓其思考“列強侵華戰(zhàn)爭的本質(zhì)是什么？”如此，在智慧課堂中，學生在視頻的引導下，不僅實現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容的高效學習，也在信息技術(shù)的輔助下完成了中外歷史的連接，有助于學生形成系統(tǒng)化的知識體系，促進其歷史綜合素養(yǎng)的提升。

第四，基于智慧課堂擴充課堂容量。在歷史核心素養(yǎng)的要求下，歷史教學不再局限于教材，而是應豐富學生的歷史知識，使其了解歷史知識的真實情況，以便于學生在歷史學習中形成強烈的歷史認同感、歷史思維能力等。要達成這一目標，可運用智慧課堂的方式，借助視頻為學生補充文字、圖片、影像資料等，也可將相關(guān)的歷史知識進行濃縮、立體構(gòu)建，幫助學生高效完成歷史知識的學習。以《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》為例，教師可以搜集有關(guān)內(nèi)戰(zhàn)的真實史料圖片、影視著作中的資料，讓學生研讀分析，了解中國共產(chǎn)黨的誕生，感悟其態(tài)度和理念。

3.3課后：基于智慧課堂優(yōu)化作業(yè)和輔導

課后環(huán)節(jié)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固知識、深化知識的有效途徑。鑒于傳統(tǒng)初中歷史課堂教學課后作業(yè)現(xiàn)狀，教師應充分借助智慧課堂這一載體，從作業(yè)和課后輔導兩個方面進行優(yōu)化與改進。

一方面，基于智慧課堂優(yōu)化課堂作業(yè)。鑒于傳統(tǒng)歷史課堂作業(yè)設(shè)計情況，在打造歷史智慧課堂時，教師應努力改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，利用智慧平臺為學生設(shè)計一些具備探究價值的作業(yè)，促使學生在高質(zhì)量的作業(yè)中獲得成長與發(fā)展。例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學之后，教師可以為學生設(shè)計具備探究性的作業(yè)，指導學生在課下結(jié)合教材上的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)資料，再基于個人理解形成答案。這樣不僅鞏固了學生所學的歷史知識，也使其在史料搜集、分析的過程中，提升了自身的歷史綜合素養(yǎng)。

另一方面，基于智慧課堂優(yōu)化課后輔導。在歷史學科的學習中，由于課堂時間有限、知識點繁多，教師無法在課堂上將知識點一一詳細地講解，致使學生在學習中存在大量的疑問；同時，由于學生的歷史知識、思維水平、學習能力等參差不齊，不同學生在學習過程中也面臨著不同的問題。鑒于此，在歷史智慧課堂中，教師可利用教學視頻，結(jié)合學生在課堂學習中的情況，以及不同學生面臨的問題，設(shè)計具有差異化的課后輔導視頻，以便于所有學生均可在有針對性的輔導中獲得提升與發(fā)展。

總之，歷史學科素養(yǎng)視域下，基于信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂是教育信息化的必然選擇，也是落實學科素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，初中歷史教師唯有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式，結(jié)合智慧課堂的內(nèi)涵，遵循一定的原則科學構(gòu)建智慧課堂，并將其融入課前、課中、課后環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮智慧課堂的價值和功效，全面提高初中歷史課堂教學質(zhì)量。

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基金項目：

本文為2022年甘肅省教育科學十四五規(guī)劃課題《初中歷史智慧課堂的建設(shè)與研究》的部分研究成果，批準號是：LZ〔2022〕GR1454。