微課在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用

朱曉凡

摘要：隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)模式正逐漸發(fā)生變化，微課教學(xué)的應(yīng)用范圍越來越廣。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，凸顯了信息科技教學(xué)的靈活性與實(shí)用性，對學(xué)生信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。因此，對微課在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，符合教育發(fā)展的需求，具有重要的教育意義。本文首先對微課的教學(xué)意義進(jìn)行闡述，并簡述微課制作與使用的注意事項(xiàng)，接著結(jié)合筆者多年從教經(jīng)驗(yàn)，對微課在初中信息科技教學(xué)中的有效應(yīng)用策略予以探究，旨在提升學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息科技；注意事項(xiàng)；應(yīng)用策略

隨著社會的進(jìn)步與教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展，新課改的核心教育理念一直秉承“以人為本”。在教育現(xiàn)代化的今天，新課改理念的有效推行，必須緊跟時代發(fā)展的潮流，科學(xué)地更新教學(xué)方式、方法，否則只能是紙上談兵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的有效推行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源普及，在課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)輔助設(shè)施、投影儀、電子書包等應(yīng)有盡有，還有新興的微課教學(xué)也開始流行。微課教學(xué)是基于現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)計，具有簡短、精悍、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)時間通?？刂圃?0分鐘左右，能有效吸引學(xué)生眼球，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶與內(nèi)化吸收。將微課應(yīng)用到初中信息科技教育教學(xué)中，能夠成功地打破教學(xué)空間和時間的限制，實(shí)現(xiàn)移動式教學(xué)，滿足學(xué)生個性化、深度化的學(xué)習(xí)需求，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1? ?微課應(yīng)用于初中信息科技教學(xué)中的意義

其一，迎合信息科技教學(xué)發(fā)展及普及需求，隨著信息科技的發(fā)展，其應(yīng)用的范圍越來越廣。在初中信息科技教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，能使學(xué)生快速、高效地學(xué)習(xí)信息科技知識，掌握計算機(jī)應(yīng)用技能，是提升學(xué)生綜合能力的不二選擇。微課是基于信息科技發(fā)展的產(chǎn)物，將微課與信息科技教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能有效普及信息科技，有利于實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)的高效性。

其二，利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課改教學(xué)理念。在初中信息科技教學(xué)中，利用微課展開教學(xué)，教師可采用自主學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有利于學(xué)生綜合能力的提升。微課是多種有益教學(xué)資源的結(jié)合，具有動靜結(jié)合、圖文并茂的特性，便于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生營造真實(shí)、趣味化的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺、聽覺等多種感官刺激，有效調(diào)動學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的積極性，使其自主地進(jìn)行知識探究。

其三，便于教學(xué)工作的開展。在以往的信息科技上機(jī)操作中，學(xué)生遇到問題通常會尋求教師的幫助。引入微課教學(xué)后，對于學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，教師可通過播放相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行問題解答，避免重復(fù)性教學(xué)，節(jié)約教學(xué)時間，便于教學(xué)工作的有效開展。

其四，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。微課教學(xué)具有“短、精、快”的特點(diǎn)，十分適合初中信息科技教學(xué)。在初中信息科技教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的基本操作內(nèi)容較多，利用微課展開教學(xué)，能使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地找到自己需要掌握的內(nèi)容，有效地避免了學(xué)生被教學(xué)重點(diǎn)不突出和冗長的教學(xué)內(nèi)容所誤導(dǎo)的現(xiàn)象的出現(xiàn)，使其能高質(zhì)量地進(jìn)行信息科技學(xué)習(xí)。

其五，與傳統(tǒng)信息科技課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)能夠打破時間、空間的限制。教師提前準(zhǔn)備教學(xué)資料，使學(xué)生在家或者課外就可以自由地進(jìn)行新課預(yù)習(xí)、舊課回顧，然后在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行疑點(diǎn)探討，從而將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，利于學(xué)生信息科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2? ?微課教學(xué)注意事項(xiàng)簡述

2.1微課課程時間應(yīng)嚴(yán)格控制在10分鐘左右

初中階段的學(xué)生好奇心和探究欲望強(qiáng)，且思維敏捷，但學(xué)生自控力偏弱。教師只有將信息科技的微課教學(xué)時間控制在10分鐘左右，才能使學(xué)生以高度集中注意力進(jìn)行信息科技知識的學(xué)習(xí)，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果微課視頻時間過短，可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容講解不清晰，使學(xué)生處于“懵懂”狀態(tài)；如果微課視頻時間過長，會抑制學(xué)生潛力的開發(fā)。在微課制作的過程中，教師應(yīng)制作成內(nèi)容雖零散，但精煉且相互間聯(lián)系緊密的課件資料，并能在10分鐘內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行透徹地講解。在微課件設(shè)計時，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，進(jìn)行一對一的答疑講解，講解時聲音應(yīng)洪亮，談吐應(yīng)清晰，語言應(yīng)通俗易懂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精簡得當(dāng)，且視頻畫質(zhì)應(yīng)清晰，這樣才能高效地利用微課進(jìn)行教學(xué)。

2.2微課內(nèi)容不應(yīng)是知識點(diǎn)堆砌

教師應(yīng)將重要的操作步驟歸納到一個簡短的例子中，操作應(yīng)簡潔。不同的教學(xué)知識點(diǎn)可采用不同的操作方法。例如，在講解“打開圖片格式窗口”的教學(xué)內(nèi)容時，既可在圖片上點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇圖片的設(shè)置格式，也可以雙擊圖片打開設(shè)置圖片格式，或者利用圖片工具欄進(jìn)行設(shè)置。教師應(yīng)選擇最簡便的方法進(jìn)行教學(xué)知識講解，并鼓勵學(xué)生自主探究其他方法，以拓寬學(xué)生的視野。

3? ?微課應(yīng)用于初中信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1對微課的認(rèn)知有誤

教師對于微課的認(rèn)知情況，通常對微課在信息科技課堂教學(xué)的運(yùn)用程度與效果有著決定性影響，和傳統(tǒng)化“口述”“黑板+粉筆”的教學(xué)方式相比，微課是依賴于互聯(lián)網(wǎng)平臺的現(xiàn)代教學(xué)方式，在課堂上有著顯著的應(yīng)用價值。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，微課在初中信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用相對較少，無法有效滿足初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。造成該情況的原因?yàn)椋航處煙o法擺脫傳統(tǒng)化教學(xué)理念，把自己當(dāng)作課堂主體，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教材內(nèi)容作為參考，將相關(guān)知識灌輸給學(xué)生，再加上教師本身對微課的認(rèn)知不足，甚至將其當(dāng)作是多媒體教學(xué)，長此以往，就會影響微課的價值發(fā)揮。

3.2忽略了師生、生生互動

新課改背景下，信息科技教學(xué)不論是進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，還是開展課堂教學(xué)，都需要注重凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，并時時關(guān)注師生和生生的有效互動，促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的有效結(jié)合，只有這樣，才能有效完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行講解時，因?yàn)槠鋵ξ⒄n的認(rèn)識不深刻、不全面，通常認(rèn)為微課的運(yùn)用就是在課堂教學(xué)中播放視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看學(xué)習(xí)，這就忽視了課堂教學(xué)過程中的師生、生生互動。這種情況下，不僅會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到厭煩、疲憊，而且無法經(jīng)過互動，讓學(xué)生形成自身的觀點(diǎn)，最終影響學(xué)生思維水平的發(fā)展。

3.3忽略了微課的制作

微課是信息化教育背景下出現(xiàn)的現(xiàn)代化教育手段，其以信息科技為依托，將微視頻作為載體，主要圍繞某個重難點(diǎn)、知識點(diǎn)開展教學(xué)。微視頻雖然僅有短短幾分鐘，其實(shí)際制作流程卻極其繁雜，也就是說，教師在進(jìn)行微課制作前，不僅需要注重對學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的分析，而且要遵循相應(yīng)原則，通過專業(yè)軟件進(jìn)行制作與編輯，這就要求教師花費(fèi)大量精力與時間，完成微課的制作。但是，教師在運(yùn)用微課時，常常受到各種因素的制約，微課的質(zhì)量相對較低，這不僅無法滿足信息科技的教學(xué)要求，而且會影響微課運(yùn)用于信息科技教學(xué)的效果。

4? ?微課在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用探討

4.1巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是有效展開信息科技教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性，直接決定著信息科技課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)信息科技教學(xué)知識，在課堂學(xué)習(xí)中，便會有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升聽課效果，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可提前錄制信息科技微課件，并上傳至班級交流群，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生通過觀看微課件，迅速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對教學(xué)知識有了全面的了解，從而高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

例如，在講解“圖片的處理方法”的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)是如何對圖片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、調(diào)整、裁剪、色彩搭配以及合成等，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會正確地選擇圖片的處理工具。為了提高課堂教學(xué)效率，教師可提前為學(xué)生錄制微視頻，向?qū)W生詳細(xì)介紹“Fireworks”“ACDSee”“photoshop”這三種圖片處理工具，然后展示如何用ACDSee進(jìn)行圖片的旋轉(zhuǎn)、裁剪等，如何利用photoshop進(jìn)行拼圖、圖片合成等。學(xué)生借助微視頻學(xué)習(xí)資料自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對圖片的處理過程與工具的選擇有了一定的了解，在課堂學(xué)習(xí)時便能做到有的放矢，進(jìn)而提高信息科技課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2在上機(jī)操作練習(xí)中利用微課教學(xué)

為有效契合新課改教學(xué)理念，提升學(xué)生主體地位，教師可將每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課，并上傳至校園服務(wù)器，學(xué)生可自行下載，自主瀏覽學(xué)習(xí)。初中信息科技課程內(nèi)容可操作性強(qiáng)，尤其重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在以往的信息科技上機(jī)操作練習(xí)中，通常是教師演示后，學(xué)生憑著記憶進(jìn)行操作。大多數(shù)學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行練習(xí)，有時因?yàn)檫z忘步驟，難以有效地進(jìn)行操作。利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，頗受學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@種教學(xué)方式不再拘泥于教師的講解，對于不懂的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課件，有效掌握知識，使學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)自信心明顯提升。例如，在進(jìn)行“Excel電子表格”的教學(xué)中，有“最大值與最小值函數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，信息科技教師便可提前將最大值與最小值函數(shù)的使用步驟制作成微課件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和使用。學(xué)生在練習(xí)過程中遇到問題時，能夠及時利用微課進(jìn)行解決，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對于學(xué)困生來說，能夠及時并多次回顧知識，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。對于學(xué)優(yōu)生來說，能讓其擁有足夠的時間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以深入挖掘知識。

4.3科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)清單，提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)信息科技教學(xué)相比，微課教學(xué)更具針對性，符合初中階段的學(xué)生心理發(fā)展特性與學(xué)習(xí)規(guī)律，利于調(diào)動學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的主動性與積極性，并提高教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)充分利用微課教學(xué)打破時間與空間的限制，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究、合作學(xué)習(xí)中加深知識印象，提升操作技能。利用微課教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，積極為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)清單，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“制作電子小報”的教學(xué)時，教師應(yīng)科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生借助清單，理解電子小報制作的流程，明確與掌握各個操作步驟，進(jìn)而高效地進(jìn)行操作練習(xí)。

4.4創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生雖然不具備豐富的社會閱歷，但是，其也有自己的生活圈，且對自己生活圈的人、事、物都有強(qiáng)烈的好奇心。面對這種情況，教師借助微課開展教學(xué)時，需要依據(jù)教材知識及學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，通過微課及平臺中的信息，選擇實(shí)際生活當(dāng)中的場景，開展知識概念以及技能運(yùn)用的講解，以指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)的理論知識，實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的解決，并促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的理解與吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識的興趣與欲望。

4.5開展微課直播，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)拓展

在初中信息科技課堂教學(xué)中，通過微課進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，可與學(xué)生的綜合能力結(jié)合，實(shí)施拓展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高課堂教學(xué)效率。因此，在課后復(fù)習(xí)時，教師需要注重微課的合理運(yùn)用，確保課上與課下的高度銜接，以確保微課運(yùn)用效果的充分發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在對“制作圖片”進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可通過微課進(jìn)行直播，直播過程中要根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，以促使學(xué)生能力得到有效提升。此時，教師在進(jìn)行微課直播時，針對學(xué)生提出的制作圖片還有些模糊的問題，教師可通過直播演示，呈現(xiàn)制作圖片的全過程。首先，在文檔中選擇相應(yīng)的圖片，通過PS軟件，打開選定的圖片，其次，通過工具把制作圖片用到的字體或者其他元素拖拽至圖片中，最后，對圖片做出相應(yīng)的調(diào)整。在具體直播過程中，教師需要呈現(xiàn)制作圖片的全過程，以深化學(xué)生對所學(xué)知識的印象。因此，將微課運(yùn)用于信息科技教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，而且能促進(jìn)學(xué)生的知識拓展，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，近年來，微課在各科教學(xué)中的應(yīng)用越來越頻繁。初中信息科技是一門以上機(jī)操作為主的課程，將微課應(yīng)用到信息科技課堂教學(xué)中能夠提高教學(xué)效率。為有效利用微課開展信息科技教學(xué)，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)微課教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新、實(shí)踐，并科學(xué)地利用微課進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高初中信息科技教學(xué)的實(shí)效性。

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