“讀思達(dá)”模式下高中英語課堂深度閱讀的探究

許靖

高中英語教學(xué)中讀思達(dá)模式的開展為學(xué)生提供了有效的教學(xué)保障，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了思考和表達(dá)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和自我展示的實(shí)現(xiàn)。在英語閱讀中，教師要以“讀思達(dá)”模式對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)整體、深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀上得到能力的提升。英語核心能力在高中階段分別對(duì)應(yīng)的是語言表達(dá)能力、思維發(fā)散能力、英語文化素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的體現(xiàn)，英語課堂上的培養(yǎng)主要在于有效的閱讀教學(xué)。英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中一直占有重要地位，近年來，英語教學(xué)中廣泛推廣了深度閱讀，如何在英語課堂中推廣深度閱讀教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)。在“讀思達(dá)”教學(xué)方法指導(dǎo)下，在英語課堂上進(jìn)行深入閱讀，培養(yǎng)英語專業(yè)四種能力，提高學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力。以前的教學(xué)只是教育法，“讀思達(dá)”不僅是一種方法和手段，也是目的和結(jié)果。使用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，教師不僅在教學(xué)中要有意識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，還需要考慮學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)更加有效的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，在課堂上，“思維”和“表達(dá)”測(cè)試環(huán)節(jié)也要促進(jìn)思想表達(dá)能力的提高，既是過程又是結(jié)果，這是“讀思達(dá)”教學(xué)方法的獨(dú)特之處，也是與舊教學(xué)方法不同的最大特點(diǎn)?！白x思達(dá)”教學(xué)方法是指作為課文閱讀基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的三個(gè)階：優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)→內(nèi)在化→輸出。學(xué)生通過視覺聽力獲取語言信息，將明文知識(shí)融入隱性知識(shí)中。最后，他們通過講或?qū)憙煞N語言表達(dá)自己的想法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中通過閱讀的途徑對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行提升，有效激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在化和輸出，實(shí)現(xiàn)閱讀、思想和表達(dá)的真正融合。

一、確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)課堂

在高中英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語閱讀的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到英語閱讀的趣味，從而更加積極地投入到英語的教學(xué)中。教師要深入了解學(xué)生在現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)中的“核心能力”，明確教學(xué)目標(biāo)，從中分析閱讀內(nèi)容，明確單元的主體內(nèi)容；另一方面分析了高中生的現(xiàn)狀，包括對(duì)學(xué)生不同階段的英語成績變化、對(duì)不同閱讀中表現(xiàn)出的能力、面對(duì)有趣閱讀時(shí)的積極性等。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合高中英語教學(xué)的大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，讓學(xué)生可以在深度閱讀的過程中提高自身的閱讀素養(yǎng)。

例如，在School life in the UK的深度閱讀教學(xué)中，由于本單元的閱讀主題是“School life”，所以課文中主要是對(duì)英國學(xué)校生活的描寫。教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解閱讀的主旨，然后再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，結(jié)合自己現(xiàn)在的學(xué)校生活，將課文中描寫的校園生活與自己的生活進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生深度閱讀的積極性。同時(shí)，根據(jù)高中生的現(xiàn)狀，教師也應(yīng)該對(duì)文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞以及閱讀的核心結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，向?qū)W生準(zhǔn)確表達(dá)文章所呈現(xiàn)的主旨，讓學(xué)生可以在主旨的引導(dǎo)下盡心思考，對(duì)文章的主題有深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

二、引入小組合作互動(dòng)，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)課堂

深刻閱讀最重要的特點(diǎn)之一是學(xué)生自由表達(dá)意見，思想受到尊重。但是，由于學(xué)生的能力和認(rèn)知有限，在表達(dá)意見和想法方面會(huì)有一定的困難，要求教師們及時(shí)搭建腳手架。教師可以利用團(tuán)體合作機(jī)制繼續(xù)學(xué)生的表達(dá)方式，即學(xué)生可以征求他人意見，加深理解。每個(gè)學(xué)生都可以在得到別人的幫助后糾正自己原來的觀點(diǎn)，然后再更深入地思考問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的問題總是由教師來解決，思想不能進(jìn)一步發(fā)展。教師想教學(xué)生解決問題的方法，讓他們自己學(xué)習(xí)探索。大部分學(xué)生都會(huì)迷信教師的解釋，對(duì)于教師說的話，不會(huì)反駁，只會(huì)被動(dòng)地接受。因此，團(tuán)體合作可以促進(jìn)深入閱讀，學(xué)生有勇氣發(fā)表意見，從而提高批判性思維能力。批判性思維是要有自己的觀點(diǎn)，即能夠在觀察、思考、推理或交流中提出清晰準(zhǔn)確的推理。

例如，在開展The Olympic Games學(xué)習(xí)時(shí)，教師問：“奧運(yùn)會(huì)是什么？奧運(yùn)會(huì)是在哪個(gè)城市舉辦的？古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)有什么區(qū)別？你認(rèn)為奧運(yùn)會(huì)的未來前景如何？”教師可以對(duì)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分組，組織學(xué)生交流，并在閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)撜n文閱讀。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容自由表達(dá)意見和看法，可以做簡短的補(bǔ)充，擴(kuò)大閱讀課文的知識(shí)和理解，彌補(bǔ)意見的不足。

三、解讀文本精彩之處，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)課堂

英語教材中可供選擇的英語文章必須具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語言類知識(shí)的理解，教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中解讀課文。學(xué)生通過自己的努力可以找到英語文章的亮點(diǎn)，提高自身的閱讀能力。教師應(yīng)重視文本的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深入其中。在精彩內(nèi)容的影響下，學(xué)生們可以感受到英語閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。同時(shí)還可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地思考閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀進(jìn)行深入探究。

例如，當(dāng)教學(xué)“Friendship”時(shí)，教科書中的文字是關(guān)于友誼的。這種文字包含著“要熱愛友誼，真誠地與朋友相處”等許多意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，在學(xué)生成長中起著重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)學(xué)生解讀課文，在進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的回顧和思考：“文章的原作者是誰？他們之間發(fā)生了什么事？文中寫了什么？包含思想和情感的句子是什么？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待友誼？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的朋友？”有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回憶和思考，從而對(duì)自己的閱讀成果有清晰地認(rèn)識(shí)，發(fā)掘自身的不足。在閱讀中，學(xué)生之間的差異性會(huì)導(dǎo)致對(duì)問題的答案有不同的認(rèn)識(shí)，教師要給予學(xué)生一些交流的時(shí)間，讓學(xué)生可以將自己的想法表達(dá)出來，對(duì)比與他人之間的不同之處，從而深入挖掘閱讀中蘊(yùn)含的精神，逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特體驗(yàn)情景，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)課堂

創(chuàng)造情境可以拉近學(xué)生和閱讀之間的距離，讓學(xué)生投入到閱讀的故事中，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，對(duì)閱讀進(jìn)行感悟。學(xué)生在自主探索的過程中對(duì)知識(shí)有了深刻的了解，并且形成了良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。與其他教學(xué)方法相比，這種方法有許多優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高能力。因此，教師要注意創(chuàng)造情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。為了在高中時(shí)促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)造情境，學(xué)生可以迅速進(jìn)入深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生探究文本作者的情感特征，使他們更好地認(rèn)識(shí)到文本作者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步分析文本作者揭示的情感特征，使他們?cè)诟玫那楦畜w驗(yàn)中更容易為學(xué)生所理解。

例如，在“Friendship”的教學(xué)中，教師可以先通過閱讀的主題引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這篇閱讀進(jìn)行分析，拉近閱讀和生活之間的關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)生在獲得一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能激發(fā)思維的情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成“朋友介紹”的局面，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放視頻。視頻相比于問題可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，以視頻作為切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的體驗(yàn)和情感。之后教師介紹教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究，清楚地感受到學(xué)生把過去的不感興趣變成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熱情和積極的探索。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、基于生活實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)課堂

在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只有參加教育活動(dòng)，深思熟慮，才能加深知識(shí)，提高能力。在長期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活中的東西有較大的興趣，有著對(duì)好奇事物探索的心理，因此也更加容易接受有關(guān)生活的知識(shí)。因此，教師必須以生活為中心開展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入?yún)⑴c，在設(shè)計(jì)深度閱讀作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生作為課程的主體。設(shè)計(jì)深度閱讀的任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生的需求為第一標(biāo)準(zhǔn)，在深度閱讀的引導(dǎo)下幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)。

例如，在“Friendship”教學(xué)中，教師可以在上課前觀察和了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師介紹關(guān)于友誼的熱門新聞，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，對(duì)新聞進(jìn)行分析。之后教師可以提問，因?yàn)閷W(xué)生有不同的想法，因此會(huì)得到不同的答案。教師可以開展討論活動(dòng)，給予學(xué)生思維表達(dá)的空間，介紹課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和討論結(jié)果學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維變得活躍，單詞的理解加深，思維和閱讀能力形成。

六、整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建深度閱讀教學(xué)課堂

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，通過多媒體技術(shù)可以在英語課堂當(dāng)中帶來更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的豐富。教師可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)生閱讀，從而提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)和掌握程度，獲得深度閱讀教學(xué)。信息技術(shù)為讀思達(dá)教學(xué)模式中的思考提供了更多的幫助，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富和思考，提供對(duì)應(yīng)的素材，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生在閱讀中占據(jù)主動(dòng)地位。

例如，教授“A healthy life”時(shí)，教師可以先通過多媒體的途徑為學(xué)生展示關(guān)于健康生活和不健康生活對(duì)比的漫畫。彩色動(dòng)畫片可以直接激發(fā)學(xué)生的視覺，讓學(xué)生閱讀動(dòng)畫片內(nèi)容，從而獲得一些理解和體驗(yàn)。尤其是學(xué)生們會(huì)在看完漫畫后發(fā)表自己的意見。有的同學(xué)說：“不健康的生活會(huì)傷害自己的身體，會(huì)生病，心情也不好。”有的同學(xué)說：“我們想健康地生活?！睂W(xué)生們充分表達(dá)意見后，教師可以問這樣一個(gè)問題：“我們應(yīng)該怎樣健康地生活？”雖然這些問題與生活息息相關(guān)，但大部分學(xué)生由于個(gè)人能力有限，專心學(xué)習(xí)，所以無法迅速對(duì)應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，想知道問題的答案，教師在文章中介紹教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生解釋問題的答案，使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，在自我思考的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度閱讀，提高閱讀的效果。

總之，“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中作為指導(dǎo)方法，可以有效地為學(xué)生的成長帶來幫助，教師要思考正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自身的提升。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師合理通過情景、信息化等多元化教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀力和表達(dá)力的提升。