核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

許海平

在新課改背景下，高中生物教師要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，采取一系列有效的措施，夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立生物知識(shí)框架。在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)龐雜，給學(xué)生造成了沉重的學(xué)習(xí)壓力。生物教師受到應(yīng)試教育制度的影響，在課堂中專(zhuān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師并不了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，課堂教學(xué)存在盲目性。而生物知識(shí)點(diǎn)并非單獨(dú)存在，其中存在一定的聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能大幅降低。在新時(shí)期下，生物教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，構(gòu)建生物知識(shí)框架，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的畏難情緒，在生物課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。

一、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，思維導(dǎo)圖以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形成能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)之前脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，生物教師在思維導(dǎo)圖的輔助下授課，將章節(jié)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，以鮮艷的顏色標(biāo)注重點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)明晰知識(shí)點(diǎn)中需要掌握的部分，能夠有效地避免學(xué)生忽視細(xì)節(jié)這一問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物課程中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)記憶，才能夠真正地掌握。生物教師可以引入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供助力，帶領(lǐng)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，理清生物概念之間的關(guān)系，在腦海中構(gòu)建其知識(shí)框架，在遇到習(xí)題時(shí)能夠迅速找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高做題效率。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，教師給予學(xué)生點(diǎn)撥，在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，學(xué)生能夠再次復(fù)習(xí)回顧生物概念，加深印象。

其次，高中生物學(xué)科難度并不高，學(xué)生存在困難的主要原因在于，沒(méi)有生物概念之間的聯(lián)系，生物概念并非獨(dú)立的個(gè)體，與章節(jié)中的其他概念之間存在從屬關(guān)系。高中生具備一定的學(xué)習(xí)能力，理解能力比較強(qiáng)，生物概念在理解上比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的邏輯思維能力并不強(qiáng)，無(wú)法深入分析生物概念的深層含義，對(duì)概念之間的關(guān)系比較迷茫，不知該從何處入手。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使得這一問(wèn)題迎刃而解，在框圖結(jié)構(gòu)的輔助下，學(xué)生能夠在腦海中形成知識(shí)框架，理清生物概念之間的關(guān)系。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)過(guò)生物知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前需要理清知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己的短板，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提供助力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，其與高中生物教學(xué)的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對(duì)生物的印象，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供助力。比如，高中生物新人教版教材，必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章《基因的本質(zhì)》，這一章包含四個(gè)小節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“DNA的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”“基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，且知識(shí)點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生記憶，教師可以將單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)出來(lái)，串聯(lián)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論的由來(lái)，經(jīng)由“遺傳物質(zhì)的探索”中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)加以論證，帶領(lǐng)學(xué)生回憶四個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提示“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”所用技術(shù)為“放射性同位素標(biāo)記技術(shù)”，“肺炎鏈球菌的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”所用技術(shù)為“酶解去除法”；“DNA的復(fù)制”這一知識(shí)點(diǎn)可以從場(chǎng)所、模板、原料、酶、特點(diǎn)和準(zhǔn)確復(fù)制的原因這幾個(gè)方面展開(kāi)，喚醒學(xué)生的回憶，對(duì)號(hào)入座，將這部分知識(shí)串聯(lián)起來(lái)；“DNA的結(jié)構(gòu)”中主要包括模型構(gòu)建的過(guò)程、基本組成單位、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生依據(jù)教師給出的框架模型，回憶所學(xué)內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建起知識(shí)框架；“DNA轉(zhuǎn)錄為mRNA再翻譯為蛋白質(zhì)”的整個(gè)過(guò)程可以借助框圖結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生區(qū)分，從場(chǎng)所、模板、原料、產(chǎn)物四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。在生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖梳理單元中所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在腦海中形成知識(shí)框架，理清知識(shí)點(diǎn)之前的關(guān)系。

（二）借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生筆記

在以往的生物課堂中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的狀態(tài)。受到應(yīng)試教育制度的影響，教師在課堂中會(huì)采取灌輸式的授課模式，學(xué)生在課堂中需要緊跟教師的思路，圈畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法留給學(xué)生充足的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的筆記雜亂無(wú)章且不完整，學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)存在一定的障礙。而思維導(dǎo)圖在生物課堂中的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，生物教師能夠革新自身的教學(xué)理念，調(diào)整師生在課堂中的角色，保障學(xué)生的主體地位，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)課程的知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)需要學(xué)生熟記的內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)注出來(lái)作為強(qiáng)調(diào)。高中課程比較緊湊，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的筆記重點(diǎn)會(huì)更加突出，能夠向教師的思維導(dǎo)圖靠攏，精簡(jiǎn)重點(diǎn)，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，高中生物新人教版教材必修1《分子與細(xì)胞》第6章《細(xì)胞的生命歷程》第3節(jié)《細(xì)胞的衰老和死亡》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，細(xì)胞衰老的特征、細(xì)胞凋亡的含義以及細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老的關(guān)系是課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生著重掌握，涉及到的內(nèi)容比較多，在課堂中學(xué)生要集中注意力聽(tīng)講，理解生物的概念，加深對(duì)生物概念的印象。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞衰老的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在多媒體中展示細(xì)胞衰老的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比掌握細(xì)胞衰老的特征，并讓學(xué)生將其特征做筆記，“一大、一小、一多、兩低”，在順口溜旁做好批注；在學(xué)習(xí)“細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由簡(jiǎn)入難、層層遞進(jìn)，展示單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物衰老，在對(duì)比中梳理兩者之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生將其以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，標(biāo)記為重點(diǎn)，將這一復(fù)雜的概念借助直觀(guān)的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中生物課堂中，生物教師可以在思維導(dǎo)圖的輔助下開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，也能夠借助思維導(dǎo)圖補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的條件。比如，高中生物新人教版教材必修1《分子與細(xì)胞》第2章《組成細(xì)胞的分子》，在第3節(jié)《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》、第4節(jié)《蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》、第5節(jié)《核酸是遺傳信息的攜帶者》，在這三節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)后，生物教師可以向?qū)W生講解，組成細(xì)胞中的化合物包括無(wú)機(jī)物和有機(jī)物，而有機(jī)物包括糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸四大類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中填空，梳理知識(shí)的框架，如脂類(lèi)主要包括？蛋白質(zhì)包括？核酸包括？借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清生物知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力。

（四）借助思維導(dǎo)圖提高授課效率

思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)的結(jié)合，能夠革新課程教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生能夠全神貫注地聽(tīng)講，對(duì)章節(jié)中需要掌握的內(nèi)容了然于胸，課堂教學(xué)效率能夠大幅提升，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到積極的影響。比如，必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章《基因突變及其他變異》，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容之前，教師可以先呈現(xiàn)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，如圖：基因突變和基因重組的思維導(dǎo)圖。明確圍繞著“基因突變及其他變異”主要學(xué)習(xí)“人類(lèi)基因組計(jì)劃與人類(lèi)健康”“生物的變異”“人類(lèi)遺傳病”這三個(gè)板塊，其中“生物的變異”是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，包括“可遺傳變異和不可遺傳變異”兩部分，而第1節(jié)《基因突變和基因重組》、第2節(jié)《染色體變異》隸屬于“可遺傳變異”這一板塊，讓學(xué)生理清章節(jié)之間的關(guān)系，然后呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的框圖結(jié)構(gòu)，如“基因突變”需要掌握概念、發(fā)生時(shí)間、類(lèi)型、特點(diǎn)、原因、影響和意義；“基因重組”需要掌握概念、類(lèi)型、特點(diǎn)、意義；“染色體變異”需要掌握概念和種類(lèi)，理清課程的重點(diǎn)內(nèi)容之后，課堂教學(xué)效率也能夠得以提升。

再如，高中生物新人教版教材選擇性必修1課本《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第2章《神經(jīng)調(diào)節(jié)》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓其在問(wèn)題的指引下構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)效率。如在引言板教師可以設(shè)置問(wèn)題串“神經(jīng)系統(tǒng)有哪些基本結(jié)構(gòu)？”“它是如何調(diào)節(jié)人體生命活動(dòng)的？”“大腦皮層作為最高級(jí)的神經(jīng)中樞，在神經(jīng)調(diào)節(jié)中起什么作用？又是如何起作用的？”“大腦有哪些高級(jí)功能？”在講解第1節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，出示問(wèn)題“中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括哪些組成部分？”“外周神經(jīng)系統(tǒng)包括哪些組成部分？”“自主神經(jīng)系統(tǒng)包括哪些部分？自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)具有什么特點(diǎn)？”“組成神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞有什么特點(diǎn)？”在問(wèn)題指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，在教師的引導(dǎo)下借助多媒體設(shè)備制作思維導(dǎo)圖，理清這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，課堂教學(xué)效率能夠大幅提升。

綜上所述，在新時(shí)期下，高中生物教師可以借助思維導(dǎo)圖授課，為生物課堂教學(xué)注入新鮮的血液，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生能夠理清課程中所講的知識(shí)點(diǎn)，在腦海中形成知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)記憶，難度能夠有所降低。思維導(dǎo)圖以直觀(guān)的圖形幫助學(xué)生理解生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高授課效率，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。