大學(xué)物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

朱橋 羅道斌 劉建科 周利斌

[摘 要]依據(jù)當(dāng)前大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞解決課時(shí)緊張、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)過程互動(dòng)性不強(qiáng)、考核方式局限于知識(shí)本身等問題展開研究，提出在大學(xué)物理教學(xué)中開展研討式教學(xué)的嘗試與探索，主要從分組、研討、匯報(bào)和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，并改進(jìn)考核方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到良好的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 自主學(xué)習(xí)能力 研討式教學(xué)

基金項(xiàng)目：陜西科技大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：21Y075）；教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DWJZW202221xb）、西北地區(qū)工作委員會(huì)2021年教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XBJY202102）；2021年教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202102153112）。

引 言

古語有云：活到老，學(xué)到老。美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒也曾說過，21世紀(jì)的文盲不再是那些不會(huì)讀寫的人，而是不具備學(xué)習(xí)能力，不再學(xué)習(xí)，以及不會(huì)再次學(xué)習(xí)的人。不斷學(xué)習(xí)的重要性已被人們廣泛認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在高等教育階段，當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是他們適應(yīng)未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)趨勢的必要條件和必然要求。大學(xué)生離開校園走向社會(huì)后，是否具備自主學(xué)習(xí)能力，很大程度上決定了他的人生高度。

對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知與分析

1.自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是指個(gè)體進(jìn)行并完成自主學(xué)習(xí)過程的一種技能和能力，是學(xué)習(xí)者獨(dú)立掌握知識(shí)、獲取技能并應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力。這種能力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的綜合反映，具備這種能力即具備了駕馭知識(shí)的能力。它被認(rèn)為是終身學(xué)習(xí)型社會(huì)人類生存與學(xué)習(xí)必備的重要技能之一。

大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要階段，原因主要有三點(diǎn)：一是大學(xué)生所處的人生階段是從高中時(shí)期的事事有人安排、學(xué)習(xí)有人全程監(jiān)督到逐漸開始自己規(guī)劃每天的生活和學(xué)習(xí)，甚至開始規(guī)劃人生方向的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以及如何對(duì)自己今后的人生負(fù)責(zé)；二是從大學(xué)生年齡和心智發(fā)展上來看，他們已經(jīng)是法律意義上的成年人，認(rèn)知水平也達(dá)到了一定高度，具備基本的是非觀、人生觀和價(jià)值觀，有能力和義務(wù)學(xué)會(huì)自我管理和規(guī)劃，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我突破；三是從大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)來看，基于知識(shí)本身的學(xué)習(xí)只是其中一部分，而通過課堂教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也并非大學(xué)階段學(xué)習(xí)的全部任務(wù)。大學(xué)是自由和開放的，每個(gè)人都可以通過自己的努力度過不一樣的大學(xué)生活，畢業(yè)時(shí)，有些學(xué)生只是獲得了不錯(cuò)的成績單，而有些學(xué)生除此之外還收獲了證明自身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的各種證書、競賽經(jīng)歷、技能和資源等，相比之下，后者的大學(xué)生活更加充實(shí)，而這些都仰賴自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

所以，根據(jù)大學(xué)生的成長階段、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)任務(wù)等特征，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重自主學(xué)習(xí)，大學(xué)教學(xué)相應(yīng)地也應(yīng)該從培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，注重教學(xué)方式的改革。

2.阻礙自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

大學(xué)物理作為工科高校主要公共基礎(chǔ)課之一，在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，通過大學(xué)物理教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，由于大學(xué)物理課程在“教”與“學(xué)”中普遍存在以下問題，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，大學(xué)物理課程課時(shí)緊張。雖然近幾年大學(xué)物理課時(shí)沒有明顯縮減，但是相比于課程本身龐大的知識(shí)體系來說，課時(shí)仍然緊張。大學(xué)物理涉及的知識(shí)點(diǎn)較多（力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等），每一部分單獨(dú)拿出來都可自成一門課程，具有較高的學(xué)習(xí)難度，且涉及各專業(yè)多門專業(yè)課的后續(xù)深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)生常常覺得教師授課節(jié)奏過于緊湊，導(dǎo)致許多學(xué)生跟不上授課進(jìn)度，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果受到影響，更談不上對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，大學(xué)物理課程教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。大學(xué)物理是基礎(chǔ)課，上課班級(jí)多，代課教師人數(shù)也多，每位教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的程度和方式差別較大，雖有部分教師積極嘗試各種教學(xué)改革，但整體上比例偏低。許多教師在開展教學(xué)時(shí)仍以講授為主，將知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺少思考空間，自主思維很難培養(yǎng)起來，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

再次，大學(xué)物理課程教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過程，這其中既要有師生互動(dòng)，也應(yīng)有生生互動(dòng)，以及學(xué)生與知識(shí)間的互動(dòng)。正是以上兩點(diǎn)原因（課時(shí)緊張、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一），使得課堂互動(dòng)很難開展，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，大學(xué)物理課程考核方式局限于知識(shí)本身，缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的考察。2020年起，全國廣泛開展線上教學(xué)，隨之而來的是過程化考核方式被各個(gè)高校普遍采用。以陜西科技大學(xué)的大學(xué)物理課程考核方式為例，總評(píng)成績由五部分組成：考勤、期中考試、隨堂測驗(yàn)、大作業(yè)和期末考試。其中，前四部分組成平時(shí)成績，占50%，期末考試成績占50%，各部分所占比例在教學(xué)實(shí)踐中仍不斷優(yōu)化調(diào)整。可以看出，除考勤外，其余各項(xiàng)均是以完成相應(yīng)題目的方式來評(píng)判成績，學(xué)生只要認(rèn)真、被動(dòng)地接受課堂教學(xué)，按要求參加各項(xiàng)考核，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，目前的考核方式在保證學(xué)生掌握課堂知識(shí)方面是足夠的，但是無關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。這種情況在其他課程考核中也普遍存在。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)

從“教”與“學(xué)”的關(guān)系來看，學(xué)生某種能力的形成和發(fā)展需要發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，正是不同的教學(xué)方式養(yǎng)成了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，既是一種學(xué)習(xí)行為，更是一種教學(xué)行為。從根本上來講，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式入手，要以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，開展高等教育課堂革命。本文提出在大學(xué)物理教學(xué)中開展研討式教學(xué)法的研究與嘗試，以此為切入點(diǎn)，深入把握物理學(xué)科特點(diǎn)，在傳授物理學(xué)知識(shí)、思想、方法的同時(shí)，控制好教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮對(duì)知識(shí)的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

研討式教學(xué)法研究與實(shí)踐

1.研討式教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

有一種說法是，“研討式教學(xué)”起源于德國，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校主要的教學(xué)方法，即“研討班”（Seminar）。但是，湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授從史學(xué)工作者的角度對(duì)這個(gè)問題提出了新的見解，他認(rèn)為“研討式教學(xué)”是受到我國古代書院教育的某些啟發(fā)，而“研討班”是德國柏林大學(xué)朗克教授組織教學(xué)的一種方式，只是由于“研討式教學(xué)”與“研討班”二者有相似之處，人們將兩個(gè)概念相提并論了。郭漢民教授從1997年開始，在本科生和研究生教學(xué)中開展歷史類課程教學(xué)改革實(shí)踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式。

研討式教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)完全不同，它的特點(diǎn)是重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。該教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就在于教學(xué)中由教師主導(dǎo)問題設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過討論、實(shí)踐、探索等方式在互動(dòng)中研究問題，再將研究結(jié)果與心得以報(bào)告或講課的形式展示出來。研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.大學(xué)物理課程研討式教學(xué)改革探析

大學(xué)物理是邏輯性較強(qiáng)的一門課程，對(duì)一個(gè)問題的單向灌輸式講解往往需要大塊時(shí)間和學(xué)生被動(dòng)式聽講，這既不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也會(huì)減少師生課堂互動(dòng)。所以，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢作用，助力教學(xué)改革，嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式中滲透研討式教學(xué)法，循序漸進(jìn)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)多輪教學(xué)實(shí)踐的不斷打磨，新的教學(xué)模式逐步走向成熟，再進(jìn)一步擴(kuò)大它的應(yīng)用比例，最終全面鋪開，逐步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。按照以上思路，根據(jù)大學(xué)物理課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)，先選取約三分之一的教學(xué)內(nèi)容，主要從分組、研討、匯報(bào)和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。

首先，注重科學(xué)分組?？紤]到學(xué)生受教育資源、教學(xué)方法、個(gè)性、興趣、能力等多種因素影響而存在物理學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，分組不應(yīng)簡單粗暴地按學(xué)號(hào)劃分，而是要在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上科學(xué)分組，這需要教師與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第一，為保障每個(gè)學(xué)生在研討過程中都能承擔(dān)一定任務(wù)，每組人數(shù)不宜太多，應(yīng)控制在6～8人；第二，在學(xué)生自愿組隊(duì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)分組情況進(jìn)行監(jiān)督和微調(diào)，以確保學(xué)習(xí)能力較好和較弱的學(xué)生搭配分組，從而起到一定的帶動(dòng)作用，避免有的小組整體能力弱而無法完成研討任務(wù)；第三，每個(gè)小組應(yīng)指定一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)研討的組織和記錄工作，與教師保持溝通，確保研討的順利開展。分組后，各組人員基本固定，方便組內(nèi)分工協(xié)作和各角色相互適應(yīng)和配合。

其次，合理選題，充分研討?？紤]到物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每章選1～2個(gè)容易激發(fā)學(xué)生興趣的主題作為研討內(nèi)容，將本次課堂教學(xué)的內(nèi)容梳理成適合討論的問題。如力學(xué)可結(jié)合2022年北京冬奧會(huì)中單板滑雪運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)原理進(jìn)行研討；熱學(xué)可通過分析內(nèi)燃機(jī)和電冰箱的工作原理對(duì)循環(huán)過程進(jìn)行研討；光學(xué)可通過分析陽光下的肥皂泡顏色和油膜擴(kuò)散等現(xiàn)象對(duì)光的干涉進(jìn)行研討，以及結(jié)合3D電影對(duì)光的偏振進(jìn)行研討等。討論前，教師應(yīng)組織學(xué)生在課程平臺(tái)觀看線上教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成簡單的線上自測題目，通過線上資源對(duì)研討的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解。研討題目的設(shè)計(jì)應(yīng)保持中等難度，在知識(shí)層次上循序漸進(jìn)，最好能夠理論聯(lián)系實(shí)際開展討論。將一堂課的內(nèi)容細(xì)分為3～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置1～2個(gè)討論題目，對(duì)較容易的知識(shí)點(diǎn)，可以分給一個(gè)組開展討論，對(duì)于理解上有難度的知識(shí)點(diǎn)，可以分給兩個(gè)組同時(shí)開展討論，群策群力，達(dá)到基本理解。同時(shí)，教師還需針對(duì)研討方向、研討意義以及可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡釋，以便學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解研討內(nèi)容和需要做的工作。

以大學(xué)物理中“剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量”為例，教師可以設(shè)置以下研討題目：一、通過復(fù)習(xí)質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，關(guān)于圓心的角動(dòng)量的大小和方向問題，思考如果這個(gè)質(zhì)點(diǎn)是定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的剛體上的一點(diǎn)，它關(guān)于轉(zhuǎn)軸的角動(dòng)量方向如何？剛體關(guān)于定軸的角動(dòng)量怎樣定義？二、比較力對(duì)時(shí)間的累積效應(yīng)和力矩對(duì)時(shí)間的累積效應(yīng)，你能得到什么結(jié)論？三、從剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量定理出發(fā)，角動(dòng)量守恒的條件是什么？四、質(zhì)量均勻分布的圓盤放在不光滑的水平面上，繞過圓心且垂直于圓面的軸以一定的初角速度做定軸旋轉(zhuǎn)，過一段時(shí)間圓盤會(huì)停止轉(zhuǎn)動(dòng)，是什么原因？試著自己設(shè)定參數(shù)，討論圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間與哪些因素有關(guān)；五、試從花樣滑冰、跳水、單板滑雪和芭蕾舞這幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中任選一種，用角動(dòng)量守恒定律解釋運(yùn)動(dòng)員身體旋轉(zhuǎn)過程中的運(yùn)動(dòng)原理；六、觀看貓從高處摔落的視頻（視頻由教師提供），你看到了什么現(xiàn)象，得到了什么結(jié)論？

要求學(xué)生在課前利用30～60分鐘時(shí)間先開展組內(nèi)討論，地點(diǎn)可以靈活選擇，比如圖書館、餐廳和教室等，研討過程涉及資料的查閱、討論內(nèi)容的記錄和整理、形成研討報(bào)告等諸多內(nèi)容，這些需要由組長組織組員主動(dòng)完成。課前準(zhǔn)備工作做足了，相當(dāng)于贏得了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)時(shí)緊張能起到很好的緩解作用。

再次，課堂集中匯報(bào)，并補(bǔ)充討論。課堂上，由各組派代表圍繞各自的主題匯報(bào)討論情況，需說明組員對(duì)匯報(bào)結(jié)論的主要貢獻(xiàn)，講明觀點(diǎn)，本組其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。對(duì)同一討論主題，后匯報(bào)的小組首先要對(duì)前一組的匯報(bào)材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再闡述自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行補(bǔ)充，每組匯報(bào)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，總時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)，教師應(yīng)在此過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)節(jié)，把握課堂節(jié)奏。待所有小組匯報(bào)完畢后，由教師根據(jù)匯報(bào)情況組織開展組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，約20鐘，主要目的是對(duì)集中匯報(bào)環(huán)節(jié)加以補(bǔ)充和開展進(jìn)一步深入討論。組內(nèi)自評(píng)是通過傾聽其他組的發(fā)言，對(duì)本組的匯報(bào)結(jié)論進(jìn)行修正和完善，必要時(shí)向全班同學(xué)進(jìn)行簡短的補(bǔ)充匯報(bào)；組間互評(píng)是考慮到先發(fā)言的小組對(duì)后發(fā)言小組有評(píng)價(jià)意見時(shí)，可在該環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組間可展開深入討論。

以“剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量”這一節(jié)內(nèi)容為例，研討題目一、二、三屬于理論問題，四、五、六屬于應(yīng)用問題，六個(gè)研討主題之間有一定的銜接關(guān)系，要搞清楚自己負(fù)責(zé)的研討內(nèi)容，就必須聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)深入理解，所以學(xué)生在傾聽其他組的匯報(bào)時(shí)，也一定會(huì)有自己的見解，并反思自己的研討結(jié)論是否準(zhǔn)確到位。隨著討論的不斷深入，師生和生生之間就實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞和互動(dòng)，最終也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)。

最后，開展研討總結(jié)。在學(xué)生充分討論和交流的基礎(chǔ)上，教師對(duì)研討情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)是十分重要的。一是要對(duì)學(xué)生所做的工作予以肯定，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人提出表揚(yáng)；二是要指出學(xué)生討論過程中存在的問題，對(duì)理解有偏差的問題及時(shí)糾正；三是要對(duì)本節(jié)內(nèi)容從邏輯上進(jìn)行梳理總結(jié)，將思路理順，對(duì)討論不夠深入的內(nèi)容補(bǔ)充講解，必要時(shí)補(bǔ)充相關(guān)例題。

3.基于研討式教學(xué)的考核方式改革

考核方式是“教”與“學(xué)”的指揮棒，具有一定的導(dǎo)向作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)是教學(xué)模式改革，即采取研討式教學(xué)法開展教學(xué)。該教學(xué)模式全程注重學(xué)生的參與和主體地位，可作為過程化考核的一項(xiàng)內(nèi)容，主要從課前討論和課堂匯報(bào)兩個(gè)階段綜合考核，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮情況。在考核方式上，將考核內(nèi)容由原來的五項(xiàng)增加到六項(xiàng)（研討參與度、考勤、期中考試、隨堂測驗(yàn)、大作業(yè)和期末考試）。其中，原來的五項(xiàng)內(nèi)容都是可直接量化的，新增的“研討參與度”需制定詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，占總評(píng)成績的10%，以后隨著研討式教學(xué)的深入廣泛開展，可逐步增加比重。教師可參考組長的研討記錄和各組的課堂匯報(bào)表現(xiàn)，按照如下細(xì)則對(duì)研討情況進(jìn)行考核。

優(yōu)秀（85～100分）：能積極主動(dòng)查閱資料，結(jié)合課本、線上視頻等資源，對(duì)信息進(jìn)行歸納整理，條理清楚，在組內(nèi)討論中發(fā)言積極，對(duì)結(jié)論的得出起到引領(lǐng)作用，能將討論內(nèi)容條理化總結(jié)，代表小組進(jìn)行課堂匯報(bào)或進(jìn)行了補(bǔ)充發(fā)言，思路清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，語言表達(dá)準(zhǔn)確，能與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單互動(dòng)。

良好（70～84分）：能查閱資料，結(jié)合課本、線上視頻等資源，對(duì)信息進(jìn)行歸納整理，條理較清楚，在組內(nèi)討論中發(fā)言較積極，但個(gè)別術(shù)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，對(duì)結(jié)論的得出有一定貢獻(xiàn)，參與準(zhǔn)備課堂匯報(bào)內(nèi)容，并提出了建設(shè)性意見。

中等（60～69分）：查閱資料不充分，對(duì)信息歸納整理不全面，在組內(nèi)討論中發(fā)言不夠積極，語言表達(dá)錯(cuò)誤較多，在他人對(duì)所研討題目得出結(jié)論的情況下，能夠嘗試去理解和鑒別，對(duì)課堂匯報(bào)做了部分服務(wù)工作。

不及格（0～59分）：沒有查閱資料，在組內(nèi)討論中不參與發(fā)言或發(fā)言偏離主題，對(duì)研討結(jié)論沒有自己的見解，對(duì)課堂匯報(bào)無貢獻(xiàn)。

考核的目的是為了檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”的效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方案。教師結(jié)合研討參與度、隨堂測驗(yàn)、期中考試和大作業(yè)成績綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整研討式教學(xué)的選題和組織方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短。對(duì)成績較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們將大學(xué)物理中的知識(shí)點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，如動(dòng)員機(jī)械設(shè)計(jì)及制造專業(yè)的學(xué)生探索某些機(jī)械裝置的物理參數(shù)計(jì)算和運(yùn)動(dòng)原理，啟發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生探索某些物理現(xiàn)象的計(jì)算機(jī)模擬和數(shù)據(jù)處理問題，指導(dǎo)輕化工類學(xué)生探索某些化工材料的導(dǎo)熱系數(shù)、電導(dǎo)率和折射率測量的問題。對(duì)成績較差的學(xué)生，先了解他們學(xué)習(xí)上的具體困難，以引導(dǎo)教育為主，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)給予幫助。

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文從培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性、制約因素和改革的切入點(diǎn)三方面闡述了為什么要培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章總結(jié)指出應(yīng)從課堂教學(xué)模式改革入手，將研討式教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)思維的方式方法和自主獲取知識(shí)的能力。研討式教學(xué)法與當(dāng)前高等教育的目標(biāo)要求高度一致，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉思維能力和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

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（朱橋、羅道斌、劉建科、周利斌：陜西科技大學(xué)文理學(xué)院）