幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的研究

呂計(jì)亞

摘 ?要：教師和幼兒是互為影響、互為促進(jìn)的關(guān)系，教師對(duì)幼兒的發(fā)展具有引導(dǎo)責(zé)任和榜樣效應(yīng)，幼兒的自我發(fā)展訴求也能促進(jìn)教師教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師樹立平等意識(shí)和人本觀念。隨著新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展和交際能力，通過區(qū)域活動(dòng)啟迪幼兒的參與興致，激發(fā)孩子的思維運(yùn)轉(zhuǎn)和動(dòng)手能力日漸成為重要的方向。本文對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為做了具體的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；師幼互動(dòng)

一、師幼互動(dòng)的重要性

幼兒特別是低齡幼兒的心智尚處于發(fā)展階段，理解能力和動(dòng)手能力都十分有限，僅僅依靠他們自己很多時(shí)候不能完成區(qū)域活動(dòng)，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，使師幼互動(dòng)變得異常重要。教師通過對(duì)幼兒給予一定的觀察、引導(dǎo)和幫扶，可以有效激發(fā)孩子的參與興趣，提升幼兒的交際能力。體現(xiàn)在心理層面上，幼兒在具體的區(qū)域活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)畏縮、焦躁甚至哭鬧的現(xiàn)象，出于維護(hù)和諧環(huán)境的目的，也需要教師通過積極有效的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的心理發(fā)展，提升孩子的心理素養(yǎng)，使新時(shí)代的幼兒養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)樂觀、積極向上的性格。除此之外，要想深入了解每一位幼兒的性格和行為特點(diǎn)，僅僅依靠觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過語言交流來增強(qiáng)對(duì)幼兒全方位的感知，提升師幼互動(dòng)的深度和廣度可以大大促進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解，保障各項(xiàng)課程的針對(duì)性開展。

二、師幼互動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持的原則

第一，跟隨原則。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地走進(jìn)孩子中間，細(xì)致入微地進(jìn)行觀察和等待，發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的參與興趣以及行為方向，切實(shí)了解每一位幼兒當(dāng)前在做什么，準(zhǔn)備要做什么，以及想要達(dá)成什么樣的效果，看幼兒是否具有獨(dú)立完成任務(wù)的能力，并結(jié)合孩子的自身潛能給予必要的指導(dǎo)。不同幼兒的潛能不同，有的幼兒特別喜歡教師指導(dǎo)；有的幼兒更喜歡獨(dú)立思考和操作，即使沒有老師的幫扶也會(huì)自己克服困難；有的幼兒自己不能獨(dú)立完成但是因?yàn)楹π咭膊粫?huì)跟老師說，因此通過跟隨和觀察，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位孩子的自身特點(diǎn)以及遇到的困難，保障區(qū)域活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)。

第二，鼓勵(lì)原則。每一個(gè)幼兒都是充滿探究興趣，在各方面都具有十分強(qiáng)大的潛能。幼兒喜歡被贊美、被夸獎(jiǎng)，教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)，都會(huì)給孩子以莫大的勇氣和動(dòng)力。特別是對(duì)一些內(nèi)向孩子，教師更應(yīng)該通過多種方式的鼓勵(lì)來激發(fā)幼兒的參與熱情，提升幼兒的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，一味說教和訓(xùn)誡只會(huì)束縛幼兒的天性，師幼互動(dòng)也會(huì)成為影響幼兒發(fā)展的阻礙。

第三，引導(dǎo)原則。幼兒教師要為幼兒區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造積極的條件，對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料進(jìn)行科學(xué)合理的安排和組織，使每一位幼兒都能找到適合自己的區(qū)域活動(dòng)，感受到區(qū)域游戲的樂趣。教師通過改變主導(dǎo)習(xí)性，可以給孩子充分的自主參與機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒自主發(fā)展?jié)撃艿男Ч?/p>

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為現(xiàn)狀

當(dāng)前，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)行為存在一些亟待解決的問題。首先，幼兒教師的主觀性過強(qiáng)，導(dǎo)致給孩子提供的材料不豐富、不新穎，不能有效激發(fā)幼兒的參與性，影響到區(qū)域活動(dòng)的正常開展，師幼互動(dòng)行為難以展開。其次，教師的干預(yù)行為過多，導(dǎo)致在師幼互動(dòng)中教師的主體性過強(qiáng)，幼兒處于從屬地位，幼兒主動(dòng)交流和表達(dá)的欲望受限，影響到幼兒的自身發(fā)展。比如在科學(xué)區(qū)認(rèn)識(shí)電池正負(fù)兩極的過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒把電極裝反之后，沒有告訴孩子應(yīng)該如何區(qū)分正負(fù)極，而是直接幫助孩子把電池裝好，這就是失去了和孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，不能啟迪幼兒的科學(xué)探索思維。最后，不同幼兒的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力不一，常常導(dǎo)致一些幼兒產(chǎn)生自卑和恐慌心理，教師應(yīng)該及時(shí)給予干預(yù)，降低認(rèn)知能力不足的幼兒的材料難度和游戲難度，但一些幼兒園的教師只是一味鼓勵(lì)和激勵(lì)，沒有具體的行動(dòng)，不但影響到區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行，甚至加劇幼兒的畏難心理，不利于和諧師幼關(guān)系的建設(shè)。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為策略

（一）積極傾聽，了解幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與興趣

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，這一點(diǎn)需要教師謹(jǐn)記。作為開展區(qū)域活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，在區(qū)域材料的投放中，教師切忌主觀臆斷，應(yīng)該積極主動(dòng)地通過對(duì)話和交流，了解每一位孩子對(duì)區(qū)域材料的喜好，把孩子感興趣的材料投放到區(qū)域環(huán)境中，才能切實(shí)激發(fā)幼兒的參與動(dòng)力。比如孩子對(duì)小貓小狗感興趣，那么教師應(yīng)該在手工區(qū)多投入一些相關(guān)模板，讓孩子利用手里的彩泥和彩紙等進(jìn)行捏造和剪切，而在孩子參與區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)該觀察每一位幼兒對(duì)環(huán)境和材料的認(rèn)知度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的參與性不夠時(shí)，一定要多問問孩子，及時(shí)調(diào)整材料的屬性和難度。在區(qū)域活動(dòng)完成之后，幼兒園的教師要給予孩子充分的交流討論時(shí)間，讓孩子說一說對(duì)活動(dòng)的感受，提出一些意見和建議，教師給予針對(duì)性的改進(jìn)。

（二）摒棄主導(dǎo)和說教習(xí)性，重引導(dǎo)和啟發(fā)

一些幼兒教師在參與幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程中往往習(xí)慣于說教甚至訓(xùn)誡，這不但影響到區(qū)域活動(dòng)的正常開展，而且會(huì)打消孩子的積極性，加劇孩子的自卑心理。對(duì)此，教師要摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和習(xí)性，在教育活動(dòng)中安排好自己的角色和位置，重引導(dǎo)，重啟發(fā)，少干預(yù)，多鼓勵(lì)。以上面提到的安裝電池為例，師幼之間的互動(dòng)應(yīng)該這樣展開：

師：咦，你裝的小汽車為什么不走呢？是不是它不聽你的話呢？

幼：不是的。我也不知道。

師：想一想是哪里不對(duì)？是不是電池裝反了？

幼：……我看看。

師：哈哈，電池就是小汽車的心臟，看，電池的正負(fù)極沒有裝對(duì)，應(yīng)該是沒有凸起的一頭是正極，有凸起的一頭是負(fù)極，再次裝裝看，老師相信你。

幼：呀，這次對(duì)啦，看，燈亮了。謝謝老師。

師：不客氣。這就是科學(xué)的神奇！

這樣的師幼互動(dòng)沒有說教，沒有苛責(zé)，有的只是循循善誘地引導(dǎo)，這是相信幼兒探究能力的表現(xiàn)，這樣既能激發(fā)幼兒的探索熱情，又能促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲。

（三）針對(duì)不同幼兒進(jìn)行必要的溝通和幫扶

不同幼兒的理解能力和探究能力不同，以建構(gòu)區(qū)的積木搭建為例，有的孩子很快就能搭好一座橋，有的孩子卻需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)此，教師就要及時(shí)幫扶，本著循序漸進(jìn)、從易到難的原則，使每一位孩子都能取得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。比如對(duì)很快就搭好一座橋的幼兒，教師可以給他們提供難度更大的材料，激發(fā)這一部分幼兒的綜合潛能。而對(duì)需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的幼兒，教師就應(yīng)該減輕材料的難度，同時(shí)給予必要的提示，通過鼓勵(lì)提升幼兒的速度，使幼兒逐步克服心理障礙，感受到建構(gòu)游戲的樂趣。相對(duì)來說，大班幼兒各方面的素養(yǎng)往往高一些，因此教師可以結(jié)合具體的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，開展混齡游戲，先讓大班幼兒示范操作，之后讓小班幼兒親自感受，大班幼兒可以扮演“小老師”，代替幼兒教師幫助小班幼兒解決遇到的問題，通過這樣的幼幼互動(dòng)，促進(jìn)不同能力幼兒之間的交流和合作，豐富師幼互動(dòng)的內(nèi)涵，拓展師幼互動(dòng)的空間和視野。

（四）不斷激發(fā)幼兒的自主探究熱情

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要不斷變化，保持新穎性，才能更好地激發(fā)幼兒的思考和探究熱情。比如在科學(xué)區(qū)，教師如果成天讓孩子認(rèn)識(shí)電池正負(fù)極，一定會(huì)引起孩子的抵觸心理。這就需要教師在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富，比如可以把沒電的電池發(fā)給孩子，或者把壞了的燈泡或者小汽車發(fā)給孩子，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)明明電池裝好了卻依然不能讓燈泡亮起來或者小汽車跑起來時(shí)，就會(huì)陷入迷茫中，此時(shí)教師就可以向孩子提出一些探究的方向，使孩子認(rèn)識(shí)到科學(xué)的奧秘和魅力。教師在整個(gè)幼兒的自主探究過程中發(fā)揮著十分重要的作用，需要教師增強(qiáng)責(zé)任感，不斷創(chuàng)造新穎多元的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，不斷滿足孩子的好奇心，適應(yīng)幼兒專注力不足的特點(diǎn)，才能保障師幼互動(dòng)的質(zhì)量和效果，使師幼互動(dòng)成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要保障。

（五）積極評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)和激勵(lì)中促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒渴望被接納，渴望被承認(rèn)，特別是在有一定競(jìng)爭(zhēng)氛圍的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的好勝心會(huì)變得更加強(qiáng)烈。對(duì)此，教師要尊重幼兒的心理特點(diǎn)，通過積極評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)贊美，少一點(diǎn)苛責(zé)，來促進(jìn)幼兒的心理完善，提升幼兒的自我認(rèn)同，使孩子健康快樂地成長(zhǎng)。比如在手工區(qū)的沙土游戲中，一些孩子往往只能用模子把沙子做成形狀和圖案，但是一些幼兒卻能在想象力的助力下，把沙子做成小汽車、小城堡，還有一些幼兒甚至還能利用ＰＥ管，把沙子建成一個(gè)小橋。對(duì)那些只能用模子來操作沙子的孩子，教師不能用消極的語言來打消孩子的積極性，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒勇敢參與，讓他們也嘗試著脫離模子，用自己靈巧的小手去直接接觸沙子和泥土，感受其屬性和質(zhì)地，進(jìn)而激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。教師可以開展競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，看看誰可以利用沙土制作出更好的東西，把優(yōu)秀作品拍成圖片在走廊展覽，或者把孩子的創(chuàng)造過程拍攝成短視頻，播放給孩子看，進(jìn)一步提升區(qū)域活動(dòng)的樂趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（六）滿足幼兒對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)的要求，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)價(jià)值

從現(xiàn)實(shí)來看，一些幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)和手工區(qū)等適應(yīng)性良好，對(duì)其他區(qū)域比如閱讀區(qū)和表演區(qū)等往往缺乏參與的熱情，這倒不是幼兒對(duì)閱讀和表演缺乏興趣，而是教師缺乏引導(dǎo)。事實(shí)上，幼兒自身的閱讀素養(yǎng)不夠、表演能力不夠，只有教師在這些區(qū)域活動(dòng)中積極參與對(duì)幼兒的指導(dǎo)，才能保障這些區(qū)域活動(dòng)的正常開展。以閱讀區(qū)為例，往往需要教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀繪本，用生動(dòng)幽默的語言給孩子講解繪本中的故事和角色，才能有效地把幼兒組織在一起，因此，教師要多出現(xiàn)在閱讀區(qū)，對(duì)其他區(qū)域可以減少互動(dòng)頻次，鍛煉幼兒的自主能力。而在表演區(qū)，由于生活閱歷不足，幼兒的參與度也常常不夠。例如在娃娃家的表演中，孩子的活動(dòng)內(nèi)容都十分有限，甚至很快就完成，不知道接下來還應(yīng)該表演些什么，對(duì)此，教師就要適時(shí)出現(xiàn)在孩子面前，扮演一些遠(yuǎn)方來的客人，引導(dǎo)孩子給客人沏茶，準(zhǔn)備瓜子和花生等零食，去超市購買羊肉等火鍋食材，火鍋吃完后安排客人就寢等，這些內(nèi)容的融入既豐富了娃娃家的活動(dòng)內(nèi)容，又拓展了孩子的生活視野。

（七）創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)模式

創(chuàng)新是推進(jìn)幼兒園教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。教師要增?qiáng)創(chuàng)新思維，從師幼互動(dòng)的重要價(jià)值出發(fā)，使孩子更好地成長(zhǎng)。比如教師可以借助于多媒體向孩子呈現(xiàn)各種豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，展示師幼互動(dòng)的風(fēng)采，激發(fā)孩子與教師互動(dòng)的意識(shí)，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動(dòng)地向老師求教。再比如教師開展家園共育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里和孩子一起閱讀和表演，教師在家長(zhǎng)群向家長(zhǎng)布置活動(dòng)內(nèi)容，家長(zhǎng)拍攝親子短視頻發(fā)給教師，教師在園所里向孩子展示，可以促進(jìn)幼兒之間的相互了解，同時(shí)也能達(dá)到更好的區(qū)域活動(dòng)教育目的。此外教師還可以開展翻轉(zhuǎn)模式，也就是讓孩子扮演老師，自己扮演幼兒，來聆聽“老師”對(duì)區(qū)域活動(dòng)的講解，在凸顯幼兒主體地位的同時(shí)，也能有效建立平等師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的參與性和互動(dòng)性?？傊畡?chuàng)新沒有極限，需要教師從教育需要出發(fā)，不斷更新變化互動(dòng)模式，使孩子充分感受教師的熱情。

（八）強(qiáng)化自身語言魅力和教育理想

幼兒教師的一言一行對(duì)幼兒都有十分重要的引導(dǎo)和示范作用。在師幼互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)自身道德素養(yǎng)，養(yǎng)成和藹可親、真誠友善、勤奮敬業(yè)、忘我無私的個(gè)人品格，才能贏得孩子的熱愛，進(jìn)而在師幼互動(dòng)中有大的作為。師幼互動(dòng)中，教師的語言魅力所發(fā)揮的作用尤其明顯，多一些幽默，多一些鼓勵(lì)，多一些孩子喜歡的日常用語，同時(shí)語言通順、邏輯清晰富有情感，可以極大提升孩子對(duì)教師的認(rèn)同感。當(dāng)前，一些幼兒教師忽視自身行為對(duì)幼兒的影響，在區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)中缺乏耐心和情感，甚至在孩子面前吃零食、蹺二郎腿、玩手機(jī)，非常不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師加強(qiáng)改進(jìn)，提升責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，切實(shí)尊重幼兒的發(fā)展訴求。

五、結(jié)語

綜上所述，師幼互動(dòng)行為的研究是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，需要幼兒教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行觀察和分析，從幼兒的綜合發(fā)展這一角度上審視區(qū)域活動(dòng)的意義，提升師幼互動(dòng)的水平，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的魅力。隨著新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展，要進(jìn)一步重視師幼互動(dòng)的重要性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）