“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略的研究

盛冰 韓曉丹

摘 ?要：隨著“雙減”政策的深入發(fā)展，中小學(xué)教育受到廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的思維和能力具有重要影響。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)不僅關(guān)乎“雙減”政策的實(shí)施效果，而且影響城鄉(xiāng)之間的教育差距。因此，做好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)工作至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：“雙減”；農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)

一、“雙減”的內(nèi)涵

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，致力于推進(jìn)學(xué)校育人戰(zhàn)略?！半p減”政策由此產(chǎn)生，旨在有效減輕和緩解義務(wù)教育階段中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外參加的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為了更好地貫徹和落實(shí)“雙減”，黨和政府要求各省每半月通報一次“雙減”工作情況，這更加表明國家想要促進(jìn)我國現(xiàn)代教育的建設(shè)和發(fā)展，保證學(xué)校教育的中心地位，促進(jìn)義務(wù)教育的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

在“雙減”政策下，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，深入鉆研課堂教學(xué)，精心準(zhǔn)備課堂，切實(shí)提高課堂效果。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須嚴(yán)格落實(shí)“雙減”要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生思維培養(yǎng)中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，減輕作業(yè)對學(xué)生的束縛和壓制，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，在“雙減”背景下，學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生的體驗感和參與感，讓學(xué)生在理解和掌握學(xué)科核心知識和技能中，有效構(gòu)建自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高級的社會情感以及正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為一個具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性且合作性的人。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容形式化，使用價值低

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師依舊沿用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受教師傳遞出來的知識信息和學(xué)習(xí)思路，缺乏自主性和創(chuàng)新性。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更是如此。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了加深學(xué)生對課堂知識的理解，會設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固和學(xué)習(xí)。然而，教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容依舊以教師的教學(xué)內(nèi)容為中心，沒有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想。同時，學(xué)生的認(rèn)知能力難以完全解決作業(yè)問題，導(dǎo)致作業(yè)流于形式，沒有多少使用價值。雖然學(xué)生在寫這些作業(yè)的過程中能夠在一定程度鞏固課堂教學(xué)知識，但是受到重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)影響學(xué)生的思維逐漸固化，創(chuàng)新能力和自主能力無法得到有效發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展。而“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計嚴(yán)重違背了“雙減”政策要求。

（二）作業(yè)缺乏針對性，存在兩極分化

缺乏針對性是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計普遍存在的問題，數(shù)學(xué)教師常常忽視學(xué)生的個體差異性，布置相同的作業(yè)內(nèi)容給不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績參差不齊?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠從作業(yè)中取得進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法理解和完成作業(yè)，進(jìn)而基礎(chǔ)更差，這也是產(chǎn)生兩極分化的原因。具體來說，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置統(tǒng)一作業(yè)時，會發(fā)現(xiàn)無論是書寫還是習(xí)題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)完成度和質(zhì)量較高，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)的各個方面都表現(xiàn)出較差的狀態(tài)，無論是作業(yè)還是課堂回答，這種兩極分化不僅導(dǎo)致作業(yè)價值無法得到體現(xiàn)，而且容易挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和熱情。長此以往，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生停滯不前，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育工作來說十分不利，無法真正貫徹落實(shí)“雙減”政策。

（三）課后作業(yè)質(zhì)量無法保證

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的在于鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課后作業(yè)主要依靠學(xué)生自覺性和獨(dú)立性，自主在家完成。但是，由于小學(xué)生年齡小、自控力不強(qiáng)，其在做作業(yè)時缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識和自制力，因此一旦脫離教師的監(jiān)督，學(xué)生無法及時完成自己的課后作業(yè)。再加上作業(yè)中的各種難題和自己的懶惰性，會出現(xiàn)不按時完成和亂寫亂做等情況。這些情況很大程度上影響著作業(yè)質(zhì)量，使得作業(yè)質(zhì)量低下，且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，給學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)參與帶來負(fù)面影響。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題形成的原因

（一）應(yīng)試教育的影響

隨著“雙減”政策和新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生巨大變化。很多農(nóng)村小學(xué)正逐步向著改革和優(yōu)化自身的教育體系，推動小學(xué)數(shù)學(xué)的新發(fā)展。其中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念也在不斷消散，取而代之的是現(xiàn)代化教育觀念，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展具有積極意義。但是，仍然有部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有深入研究和踐行“雙減”政策，導(dǎo)致課堂教學(xué)烙在深深的應(yīng)試教育標(biāo)記。而作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)試教育的影響尤為顯著。許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了給家長和學(xué)校一個滿意的交代，在作業(yè)設(shè)計中以教材為中心，以教學(xué)重難點(diǎn)為中心，讓學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，反復(fù)完成同一作業(yè)類型。這樣導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)僵化和固態(tài)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到抵觸和厭煩，且大大降低了作業(yè)的有效性。

（二）忽視學(xué)生的差異性

作業(yè)效果出現(xiàn)兩極分化根本原因在于教師忽視了學(xué)生的差異性。由于學(xué)生的家庭環(huán)境、思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法等不同，數(shù)學(xué)水平自然不盡相同。而這種不同性反映在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，則是不同的學(xué)生對同一個知識點(diǎn)會產(chǎn)生不同的理解，這也是差異性的表現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，不僅無法滿足學(xué)生的不同作業(yè)需求，而且影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，使學(xué)生無法從作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)幫助。

（三）沒有注重家校合作

家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，家校合作能夠最大限度上促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和健康成長。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師沒有認(rèn)識到家庭教育和重要性，沒有將作業(yè)和家庭生活有機(jī)結(jié)合起來。同時，忽視了學(xué)生家長的溝通和交流，使學(xué)生家長無法充分參與到學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)缺乏家長的監(jiān)督，作業(yè)質(zhì)量不理想，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣不利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

四、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的策略

（一）注重思維培養(yǎng)，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)

在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)，通過有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究式精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄自身的應(yīng)試教育觀念，充分貫徹落實(shí)“雙減”教學(xué)理念，設(shè)計生活化課后作業(yè)。以學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際生活為作業(yè)設(shè)計立足點(diǎn)，將學(xué)生的興趣愛好、日常生活與作業(yè)充分融合，并站在學(xué)生的認(rèn)知角度引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、思維進(jìn)步、能力提升。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識理解和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的真正作用和價值，主動開展數(shù)學(xué)探究活動和學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，為了保證學(xué)生充分理解和掌握折線統(tǒng)計圖的作用和特點(diǎn)，教師可以設(shè)計這部分內(nèi)容的生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際問題，從而達(dá)到深化理解的目的。教師通過指導(dǎo)學(xué)生收集自己媽媽每天買菜支出金額，繪制成折線統(tǒng)計圖，并根據(jù)自己的折線統(tǒng)計圖找到規(guī)律，進(jìn)行相應(yīng)的推測。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活事物，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時，借助生活化作業(yè)設(shè)計，將課堂知識點(diǎn)和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在熟悉的生活數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提升學(xué)生的數(shù)字敏感度，這對學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展具有積極作用。

（二）尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

在“雙減”背景下，教師的教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，將課堂交還給學(xué)生，堅持學(xué)生的課堂中心地位，尊重學(xué)生的個體差異性。這樣才能有效解決兩極分化問題。具體而言，教師要清晰地認(rèn)識到學(xué)生的差異性和個性，通過課后輔導(dǎo)、家訪、一對一溝通等方式理解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，制定針對性的教學(xué)計劃，實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施教和個性化教學(xué)。同時，根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生對作業(yè)的適應(yīng)性。這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的價值，使每個學(xué)生都能從中獲得提升和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長。

比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，將學(xué)生分成不同層次，像Ａ層次、Ｂ層次和Ｃ層次。接著把同一水平的學(xué)生劃分到同一層次中，制定該層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)根據(jù)學(xué)生的掌握情況有所不同。然后，針對學(xué)生的完成質(zhì)量和作業(yè)反饋進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。具體而言，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以設(shè)計難度系數(shù)較高的作業(yè)。像“解答應(yīng)用題，一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生對通分和約分這部分知識點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些難度系數(shù)中等的數(shù)學(xué)問題，像“小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)互化”等。使學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)一步深化知識理解，充分掌握教材內(nèi)容。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以用教材上已經(jīng)講過的習(xí)題進(jìn)行變形，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。注意不要設(shè)計難度較高的習(xí)題，很容易挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過分層教學(xué)充分滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，使每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。學(xué)生在做作業(yè)中獲得成就感和自豪感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提升，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)烈。同時，課堂教學(xué)效果更好，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）落實(shí)家校合作，發(fā)揮作業(yè)價值

在“雙減”背景下，要想增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)的有效性，必須落實(shí)家校合作，增強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，延伸作業(yè)教學(xué)范圍，讓學(xué)生籠罩在濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍中。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，要注重和學(xué)生家長的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生家長加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)督和輔導(dǎo)，進(jìn)而充分發(fā)揮作業(yè)價值。同時，在輔導(dǎo)過程中，家長對孩子的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平也有了進(jìn)一步了解，更加明白教師的教學(xué)策略，從而積極督促和輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。在家長的陪伴下，學(xué)生高效解決作業(yè)問題，并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的作業(yè)自主性和獨(dú)立性。此外，由于家庭原因，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童較多。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)額外關(guān)注留守兒童，不能忽視留守兒童的教育，做到一視同仁，公平公正，踐行立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師也要加強(qiáng)與留守兒童家長的溝通和聯(lián)系，做好學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和重視，進(jìn)而高質(zhì)量完成作業(yè)，參與課堂活動中。

比如在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)上傳至班級群中，讓學(xué)生家長查看。并一一對學(xué)生家長提出作業(yè)指導(dǎo)建議，讓家長配合教師幫助學(xué)生完成作業(yè)。同時，對家長在輔導(dǎo)過程中可以遇到的問題，教師應(yīng)提前考慮在內(nèi)，并對家長進(jìn)行引導(dǎo)。借助班級群這一平臺，進(jìn)行教師和家長、家長和家長之間的溝通，從而及時解決學(xué)生在做作業(yè)中遇到的難題。在這個過程中，家長的教育觀念逐漸發(fā)生改變，教育方法進(jìn)一步優(yōu)化，增強(qiáng)家庭教育的有效性，促進(jìn)家校合作的良好開展。

五、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)應(yīng)審視自身的問題，全面探究自身發(fā)展問題背后的原因，進(jìn)而針對性解決，提升自身教學(xué)有效性。同時，為了更好地落實(shí)“雙減”政策目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立立德樹人理念，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新探究意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）